《低年级趣味识字教学的研究》开题报告

小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。

识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。

小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。

因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。

新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。

在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。

本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。

为此，我们提出了本课题的研究。

二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。

所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。

“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。

汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。

“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。

“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。

低年级识字教学研究开题报告【开题报告】一、研究背景识字是儿童学习语文的重要基础。

从低年级开始，快速、准确地识字，对以后的学习具有重要的影响。

但是，现实中，很多学生在学习识字过程中遇到了困难，部分学生不喜欢学习识字，导致学习成果不明显。

而且，学生识字的方法也有限，如何创新识字方法，提高学生的兴趣和成果值得探索。

二、研究目的本研究旨在通过对低年级识字教学的研究，探讨适合低年级儿童的识字方法，以提高学生的识字兴趣和成果，促进其对语文学科的学习。

三、研究内容和方法1.研究内容本研究将探讨低年级学生识字的困难和问题，分析其根本原因，探讨如何针对性地改进教学方法，提高学生的兴趣和成果。

同时，研究还包括构建适合低年级儿童的识字教学课堂，探讨如何利用多媒体技术、游戏方式等教学手段，提高学生的学习效率和兴趣。

2.研究方法为了达到研究目的，本研究使用以下方法：（1）文献资料法：通过查阅与低年级识字教学相关的国内外文献，对低年级识字教学的现有状况进行了解，并分析其优缺点。

（2）问卷调查法：通过调查家长、学生、教师等相关人员对低年级识字教学的评价，了解学生和教师对于现有教学模式的认识和评价，对改进教学方法提供参考。

（3）教学实验法：通过开展实验教学，针对具体问题进行探究，从而检验提出的识字教学改进措施的有效性和可行性。

四、研究预期结果通过本研究，预期达到以下目标：（1）分析低年级学生识字的困难和问题，识别教学现状。

（2）构建适合低年级儿童的识字教学课堂，提高学生的兴趣。

（3）探讨如何利用多媒体技术、游戏方式等教学手段，提高学生的学习效率。

（4）建立与完善低年级识字教学的改进措施。

五、研究实施计划本研究计划于2021年5月份开始，分以下阶段进行：（1）文献资料收集和分析（2021年5月～2021年6月）。

（2）问卷调查和实地调查（2021年7月～2021年8月）。

（3）教学实验设计和实施（2021年9月～2021年11月）。

小学生识字教学研究开题报告《小学生识字教学研究》开题报告一、课题的提出1、研究背景新课标提出：“学生是研究和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文研究的特点，关注学生的个体差异和不同的研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的研究方式。

”正是因为有了这样的教育指导，在教导学生识字时就更加要求老师从学生实际出发，用科学的方法指导学生识字。

小学识字教学是小学语文教学的主要内容，也是小学语文教学的主要难点。

在小学阶段学生要学会2500个汉字，光是在低年级就要掌握2000个左右。

《新课程标准》中明确地指出了各年级的识字数量和要求，其中一、二年级要求会认的常用汉字就有1600—1800个，会写的也有800—1000个。

可见，识字教学的任务不仅重，而且难度很大，而其中所具有的意义也是非常深远的。

可是，如果老师把教生字当作是一种“任务”来对待，只让学生一味地去死记硬背，不仅是增加了学生了研究负担，更加重要的是可能会扼杀学生研究汉字的兴趣，这样对于中高年级的阅读和写作都是百害而无一利的。

所以，如果提高学生研究生字的积极性和实效性，是摆在我们现在语文老师面前一个严峻的考题，也是这次我提出此课题的目的所在。

2、研究现状语言文字源远流长，文字的一步步演化承载着中国多少的历史，更加凝聚了多少中国人民的智慧结晶。

所以，语言文字是一个国家的象征，更加是一个民族的灵魂。

正是因为语言文字意义的严重，所以识字教育在我国的教育中外占有着不可捍动的地位。

因此，我们就应该从小让孩子喜欢研究汉字，对识字产生深厚的乐趣，有自动地探究识字方法的意愿，逐渐养成自动识字的好气。

可是，跟着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生用有用的方法去识记生字成了讲授的重点和难点。

为了攻克这一难题，很多的老师利用了多种多样的方法，使得识字的方法一时间百花齐放，如“不拘一格，灵活识字法”，“随文识字法”，“散识字法”等。

低年级趣味识字教学研究》开题报告本实验将识字教学与生活实践相结合，既注重课内教学，又注重课外训练，让学生在不同的情境中感受到汉字的魅力，培养学生主动探究和应用汉字的能力。

七、课题实施的具体步骤：1、了解学生的识字情况，制定个性化的训练计划。

2、创设多种情境，如绘本、游戏、故事等，让学生在情境中感受、认识汉字。

3、采用多种教学手段，如听、说、读、写、画等，让学生全方位地掌握汉字。

4、加强课外训练，组织学生进行识字游戏、活动，培养学生主动识字的兴趣。

5、定期检测学生的识字情况，及时调整训练计划，确保识字效果。

八、预期效果：通过本实验，预期能够达到以下效果：1、学生的识字兴趣得到激发，主动探究识字的惯得以养成。

2、学生的识字量得到提高，达到《语文课程标准》规定的要求。

3、学生的语文表达能力得到提高，阅读理解能力得到提升。

4、学生的生活实践能力得到培养，智慧和创新思维得到开发。

5、学生的心理健康得到保障，树立乐观向上的生活观。

在本课题的研究过程中，我们采取了多种研究方法，包括文献资料法、调查测量法、问卷法、行动研究法和经验总结法。

这些方法的运用使得我们的研究更加科学、全面和丰富，能够更好地达到研究目的。

在课内课外识字教学中，我们采取了不同的策略。

在课内，我们创设了更多的识字教学手段，增强学生识字的趣味性。

在课外，我们在老师的指导下开展各种趣味性实践活动，鼓励学生课外识字，培养学生主动识字的兴趣。

这样，课内课外一齐抓，相互补充，互相促进，得法于课内，得力于课外。

在研究的不同阶段，我们采取了不同的措施。

在前期准备阶段，我们拟订了课题的研究实施方案，搜集了大量的资料，并明确了最终所要达到的目标。

在实验阶段，我们全面落实了研究计划，并及时总结了实施过程中出现的成果及存在的问题，形成了阶段性成果。

在实验总结阶段，我们对实验结果进行了总结和分析，并做出了调整和改进。

通过这些步骤和方法的运用，我们达到了课题研究的目的，探索出了更好的识字教学方法，提高了课堂教学效率和培养了学生的能力。

激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略研究_开题报告激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略研究开题报告一、问题的提出识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。

随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。

《语文课程标准》第一学段的一个重要目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望。

而且课程标准给我们了很重要的信息，要求我们利用教材优势，激发孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦。

并在这一过程中激起主动识字的愿望。

多识字，识好字，为提前阅读打下坚实的基础。

但是，在我的班中存在这样一种现象，有一部分孩子不是很爱识字。

他们在识字上很被动。

面对这样情况，我往往利用课余时间教他们认1,3个。

我的想法是只要多贪时间，不可能认不下来。

几天后，识字率并没有提高。

我和同组的几位老师交流，达成共识:对一年级的孩子来说，强迫记忆会使其丧失兴趣。

于是我也试着运用多种方法，创设多种识字情境，想唤起他们的兴趣，如猜字谜，“生”就是一头牛站在独木桥上;“告”，一口咬掉牛尾巴;“座”，两人坐在广场里的土地上。

类似的还有“加一加”“减一减”“换偏旁”等。

通过几个星期的尝试，我发现还有一小部分同学上课注意力不集中，我问了一个同学，他竟然说:“老师，看到那么多汉字，我有些眼花缭乱，也就不想认了。

”课后我很失望，干脆放弃算了。

可转念一想，识字教学是小学语文教学的重要内容之一，如果孩子从小对识字没有兴趣，那么他一生都会远离阅读。

这时我想到家长的协助，于是我向几位学生家长反映了孩子在校的表现，告诉家长每天利用课余时间和孩子认一认学过的生字。

几天后，收到家长的反馈信息。

有的说一让孩子认字，就找借口。

也有的说孩子看到汉字，就厌烦。

面对眼前的情况，我真有些束手无策。

因此，我选择了“激发小学低年级学生识字兴趣的策略”进行课题研究。

二、课题研究的意义(1)通过趣味性识字的教学，突破传统的识字模式，加强学生的实践活动。

(2)引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

《低年级趣味识字教学研究》开题报告一、课题的理论意义与实践意义：小学语文是义务教育阶段的一门基础学科。

它对于培养学生的思想道德素质和科学文化素养，弘扬祖国优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民素质具有重要意义。

语言文字是一个民族的精神象征，是一个民族的面貌和灵魂。

汉字本身的庄重与深邃，明亮与美丽影响着学生对汉字的热爱。

汉字的形状独特而美丽，汉字的内涵非常迷人。

它是人类文化的宝贵遗产。

因此，我们应该从小学开始培养学生对识字的情感和态度，让学生逐渐感受到汉字在中国文化中的价值和意义。

因此，在识字教学中积极探索汉字的数量，是培养学生积极识字兴趣的重要途径。

《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，如果方法单调，就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。

因此，在识字教学中，这就必须创设各种识字的教学手段，制定科学的训练计划，增强识字的趣味性，激发学生识字兴趣。

二、项目目标：1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2.引导学生独立阅读，变被动接受为主动习得，养成主动求知的良好习惯。

3.引导学生勤奋，善于观察。

通过观察，学会比较、辨别、发现规则和掌握识字方法。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5.激发学生热爱生活，培养学生自信，树立乐观的人生观。

三、本课题实施的重点、难点：1.重点：根据被识别人物的特点，创造不同的情境，开展不同的活动、游戏等形式，让学生多感官参与识字活动，提高识字兴趣。

2.难点：通过各种识字教学手段的创设使学生真正参与到识字活动中，真正感受到识字带来的乐趣，养成主动识字的习惯！四、课题完成的时间：2021.9―2021.1五、研究对象：棉花庄小学一年级全体学生。

6.项目遵循的原则：1。

集体原则本实验面向本班全体学生，让实验的学生都能得到充分发展，使全体学生都受益。

小学低年级有效识字教学策略研究开题报告小学低年级有效识字教学策略研究开题报告一、研究背景识字是小学低年级学生的重要学习任务之一，也是他们开始阅读、写作和数学等学科学习的基础。

然而，对于许多小学生来说，识字是一个具有挑战性的过程，他们可能会遇到认读不准确、书写困难等问题。

因此，探讨如何实现有效识字教学策略具有重要意义。

当前，一些小学低年级识字教学方法较为单一，缺乏多样性和针对性，教学效果不尽如人意。

有些学生可能在短时间内记住了某些字，但很快就忘记了，这会打击他们的学习积极性。

因此，我们需要探索更有效、更持久、更有趣的识字教学方法，以帮助学生顺利度过小学低年级阶段。

二、研究目的本研究旨在探讨小学低年级有效识字教学策略，以改善当前识字教学方法的不足，提高学生的学习效果和兴趣，为他们的未来学习奠定坚实的基础。

具体而言，本研究将围绕以下三个方面展开：1、调查当前小学低年级识字教学现状，了解教师的教学方法和学生的学习情况，分析其中存在的问题和不足。

2、通过对小学低年级学生的认知特点、学习需求和兴趣爱好的深入研究，制定更符合他们学习规律的识字教学策略，包括多样化教学方法、个性化辅导、趣味互动等。

3、实施新的识字教学策略，观察学生的学习效果和反馈，并进行数据收集和分析，以评估新策略的有效性和适用性。

三、研究方法1、文献综述：收集与本研究相关的文献资料，对当前小学低年级识字教学的研究和实践进行深入了解和分析。

2、问卷调查：对小学低年级识字教师和学生进行问卷调查，了解他们对当前识字教学方法的评价和建议，挖掘他们在识字学习中的需求和困难。

3、个案研究：选取一部分学生进行个案研究，对他们进行定期观察和跟踪，了解他们在不同识字教学策略下的学习变化和发展。

4、数据收集与分析：收集学生在识字测试中的成绩、学习态度和反馈等数据，运用统计方法和数据分析工具，对新的识字教学策略的有效性进行评估。

四、研究预期成果1、提出针对小学低年级有效识字教学的改进建议，包括多样化教学方法、个性化辅导、趣味互动等方面的策略。

小学低年级有效识字教学策略研究开题报告第一篇：小学低年级有效识字教学策略研究开题报告《小学低年级有效识字教学策略研究》开题报告一、课题研究的背景、意义小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。

低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。

仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。

这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。

新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。

这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。

如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。

从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。

从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。

教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。

从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

特别在低年级段要“多认少写”。

“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

小学低年级趣味识字教学法的研究和政县草滩小学康爱龙一、选题背景及研究意义：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是低年级语文教学的重点。

新课标明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

”新课标对识字教学还提出具体建议：“在教学过程中要“多认少写”，识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

教师在教学中要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

”识字能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力，使孩子终身受益。

可见，识字教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

怎样化难为易，有效地提高低年级孩子的识字能力，必须研究出一些可行有效地识字方法，这样，既可以减轻教师的教学负担，又能提高孩子的识字能力，使学生自主高效地识字，这也是我们低年级语文教师急需要解决的问题。

现在的识字教学任务重，教学方法枯燥乏味，学生学起来感到十分困难，有时候一节课认识十几个汉字，等到第二节上课老师检查，只有那么少数几个学生认识了，有的甚至只认识四、五个，令老师大失所望。

如何提高孩子们的识字能力，让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、更主动，记得更牢固、更扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题研究目标：1、探索小学低年级趣味化识字教学的有效方式与途径，从而提高学生的识字能力。

2、通过形式多样的趣味识字，激发儿童的识字兴趣，从而加强学生自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。

3、形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。

4、激发学生的识字兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，增加识字教学的趣味性，从而提高儿童的识字能力。

《低年级学生识字兴趣培养研究》课题研究开题报告一、选题背景：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。

说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路。

识字教学主要是培养学生的识字能力,使学生能够根据汉字本身的规律特点,举一反三,学会识字,爱好识字。

说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。

而识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，低年级的孩子活泼好动,对世界充满好奇，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中容易受情感因素的影响，而单纯的识字则会使他们感到枯燥乏味，毫无兴趣。

本课题的研究采用多种形式激发学生识字的兴趣，使学生真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、课题理论依据：1、低年级学生认知规律。

低年级学生的思维以形象思维为主导,因此,在识字教学时,要给学生以强烈的刺激,使学生对汉字的第一印象强烈、深刻.如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模式化,课堂也就更加轻松而富有活力。

2、低年级儿童学习兴趣。

兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。

凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强,学习效果就好,加之学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄的关系,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

3、根据新课标的要求。

《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。

还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。

“识字教学要体现教学的特点,做到音、形、义相结合,改进识字的方法,注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。

《小学低年级识字教学方法的探究》课题开题报告我校申报的广东省小课题课题《小学低年级识字教学方法的探究》，经过省教育学会专家组评审已于2019年5月批准立项，能获得这次批准立项的机会，必能提高我校教育教学质量，促进教师专业化成长。

在这里，我代表课题组将本课题的有关情况汇报如下：一、本课题提出：识字能力是小学生学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础。

《语文课程标准》明确指出低年级的教学重点就是识字，低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

新课标的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多认少写，认写分离，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。

可是，在实际语文教学中，认写分离又给识字带来了极大的困难，往往是学生学得快，遗忘也比较快。

为了改变识字教学枯燥乏味的现象，调动学生学习汉字的兴趣，掌握识字方法，提高识字能力，培养自主识字的能力，探索趣味识字教学途径和策略，成为本人研究的目的。

为此，我把课题确定为“小学低年级识字教学方法的探究”。

通过本课题研究，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

二、研究目标1.探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，促进学生素质发展。

2.通过趣味识字的教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3.通过有效的研究活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字的潜能，从而发展个性，提高素质。

4.提升教师的教学水平和教育能力。

三、研究内容1.低年级语文识字教学中趣味性教学策略、形式和方法的研究。

2.在课堂教学中，积极创设情境，通过多种途径，引导学生趣味识字。

四、研究的重点、难点1.激发兴趣、增强创新动力。

2.引导发现，培养自主识字的能力。

五、课题研究的方法1.文献研究法：通过搜集资料的了解，把握当前小学语文教学的发展状况，学生的心理发展状况，为本课题研究小学语文课堂激趣识字的策略提供有价值的信息，对本课题的研究进行及时的补充与完善。