下载文档原格式
《驱遣我们的想象》教学设计【教材解读】《驱遣我们的想象》是部编版九年级下册第四单元最后一篇文章。
这个单元都是文艺论文，或谈论读书求知，或探讨欣赏艺术作品的方法，或阐释美学观念，既富有思想性，又蕴含艺术美。
阅读这些文章可以丰富我们的精神生活，培养审美情趣，提高艺术修养。
在学习中要注意把握作者的观点，厘清概念，理清思路，领会鉴赏文艺作品的方法，并能迁移运用到自己的学习实践中。
【核心素养目标】语言建构与运用：了解作者，积累“拘泥”的音形义，了解想象的重要作用。
思维发展与提升：明确主要观点，厘清核心概念，理清论证思路，把握鉴赏文艺作品的主要方法，并能迁移运用。
文化传承与理解：认识到想象力在阅读中的重要意义，在学习中运用想象力，进而学会享受学习，热爱学习。
【教学重难点】明确主要观点，厘清核心概念，理清论证思路，把握鉴赏文艺作品的主要方法，并能迁移运用。
认识到想象力在阅读中的重要意义，在学习中运用想象力，进而学会享受学习，热爱学习。
【教学方法】1.问题导学法：通过一系列问题引导学生走进文本，把握文章重点及思路。
2.交流讨论法：抛出问题后让学生在独立思路后先在小组内与同学交流讨论，独立思考与交流讨论相结合可以更好地激发思维，培养思考和表达能力。
3.品读感悟法：在解读文本示例时，引导学生在想象中品读诗文，进而感悟到想象对于鉴赏文艺作品的重要意义，以及对学习的重要作用。
【教学过程】一、话题导入，走近作者同学们，你们觉得自己是天才吗？你觉得生活中天才多吗？98%与2%，你觉得天才的占比应该是哪个数据呢？1968年，美国著名的通用系统科学家George Land博士受NASA之托，帮他们设计了一套想象力测试题，以筛选能胜任登月任务的第一批宇航员。
阿波罗计划成功之后，NASA把那套题广泛应用到了对顶尖工程师和科学家的招募中，并由此挑选了数以万计的拔尖人才在测试题被验证有效之后，George Land博士脑中又冒出一个问题——我们筛选了这么多天才科学家，但是从来没搞清楚，他们的想象力从哪儿来，是天生就比其他人更有创造力？还是后天训练出来的？于是他发起了Head Start program，招募了1600多个3～5岁的普通孩子，题目都没怎么改，就让那些小朋友来回答。
统编版初中语文九年级下册第十六课《驱遣我们的想象》教案一、教学目标1、知识目标：（1）掌握生词和词语的意思及用法。
（2）理解课文内容并掌握文章结构。
2、能力目标：（1）培养学生阅读能力和文学欣赏能力。
（2）提高学生的写作能力和创新思维能力。
二、教学过程1、导入教学（10分钟）教师出示一幅描绘科幻世界的图片，让学生自觉陶醉在其中，鼓励学生积极发挥自己的想象，从中找出一些令人感到神奇奇妙的地方，口头表达出来。
2、阅读教学（35分钟）（1）学生阅读本课文，理解文章的基本意思。
（2）学生通过资料查找和自己的探究、思考来了解科幻小说的特点、分类、发展历程等。
（3）学生讨论小说及科幻题材的发展前景等。
3、作文教学（35分钟）（1）引导学生发挥自己的想象，写出自己的科幻故事。
（2）使用本课文章推荐的写作技巧，如使用短语、比喻、悬念等。
（3）教师与学生分享自己的科幻作品或对学生作品的点评。
4、小结与反思（10分钟）通过讨论，探究小说及科幻小说的特点、分类、发展历程等，以及对学生的创新思维、想象力的培养，让学生对本课文的意义有了更加深入的认识和理解。
三、教学重点1、通过文章了解科幻小说的特点、分类、发展历程等。
2、通过创新思维训练学生的想象力，提高学生的写作能力和文学欣赏能力。
四、教学难点1、如何引导学生阅读、欣赏本文的结构和写作技巧。
2、如何引导学生发挥自己的想象，写出自己的科幻故事。
五、课后作业1、了解一部科幻电影或小说，并在班内分享。
2、写一篇科幻小说（不少于800字），运用本课文章推荐的写作技巧。
3、预习下一节课的内容。
六、教学评价通过教学，学生能够了解科幻小说的特点、分类、发展历程等，并且学生的创新思维、想象力、写作能力和文学欣赏能力都得到了有效地提高。
七、教学反思本次教学中，通过充分调动学生的兴趣和想象力，让学生更加深入地了解科幻小说的特点、分类、发展历程等，并且通过创新思维的训练，提高了学生的写作能力和文学欣赏能力。
16*驱遣我们的想象叶圣陶◇教材分析◇本文用平实的语言,以一诗一文为例,深入浅出地向我们阐明:欣赏文艺作品,不仅要理解文字的表层含义,更要驱遣想象,透过文字进入到作品的意境中,体验阅读的愉快。
本文思路清晰,观点易于把握,可作为一般议论文进行教学;此外,对于学生赏析阅读有很强的实用性,利于培养学生的艺术鉴赏能力及文化素养。
◇教学目标◇【知识与能力】1.把握作者的主要观点,理清作者的论证思路。
2.品味文中意蕴深刻的语言。
3.理解文章内容,学习欣赏文艺作品的方法。
【过程与方法】1.通过各种形式的诵读,充分理解论述内容,以读促思。
2.利用启发性的问题,引导学生思考、讨论。
3.组织小组合作探究,深入理解课文观点。
【情感、态度与价值观】培养学生的发散性思维和想象力,丰富学生对艺术的感受能力,进一步提高学生的文学鉴赏能力。
◇教学重难点◇1.重点:整体感知课文内容,理清全文的思路,明确作者是如何论证观点的。
2.难点:引导学生领会作者所提出的“驱遣我们的想象”在欣赏文艺作品时的重要性。
◇教学过程◇一、导入新课同学们,三年以来的语文课上,我们已学习了不少经典篇目,它们大多都具有很高的文学价值。
有谁能总结一下,欣赏这些文艺作品时,我们应该注意些什么呢?(学生自由回答)回答得都很不错,但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征,发挥阅读时的想象力,也是欣赏文艺作品的重要技巧。
请同学们打开课本,让我们一起走进今天的学习内容。
二、预习检测(一)疏通字词1.读准字音,记准字形。
桥堍．(tù)契．合(qì)怅．然(chànɡ)恐惧．(jù) 旷．远(kuàng) 拘泥．(nì)2.理解重要词语的词义。
苟安:苟且偷安。
只顾眼前的安乐,不作长久之计。
受用:受益。
拘泥:固执,不知变通。
驱遣:打发。
本文指充分发挥我们的主观能动性及想象。
无关紧要:不重要,没有关系的事情。
《驱遣我们的想象》教案及反思一、教学目标：1. 让学生理解并掌握文章的基本内容，了解作者的写作背景和创作意图。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力，提高学生的文学素养。
3. 通过课文学习，引导学生学会如何驱遣自己的想象，丰富自己的内心世界。
二、教学内容：1. 课文朗读：让学生熟读课文，感受课文的语言美和情感表达。
2. 课文解析：详细讲解课文内容，分析作者的写作技巧和表达手法。
3. 课后作业：布置相关的写作练习，让学生运用所学的想象技巧进行创作。
三、教学过程：1. 导入新课：通过引入相关的故事或问题，引发学生对课文的兴趣。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，注意语音语调和情感的把握。
3. 课文解析：分段讲解课文，引导学生分析作者的写作意图和表达手法。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
5. 课后作业布置：根据课文内容，布置相关的写作练习。
四、教学评价：1. 课后收集学生的作业，对学生的写作能力进行评价。
2. 在课堂上，让学生分享自己的作业，对学生的表达能力和思维能力进行评价。
3. 对学生在课堂上的参与度和表现进行评价。
五、教学反思：1. 对教学效果进行反思，看是否达到了预期的教学目标。
2. 对教学方法和教学内容进行反思，看是否适合学生的学习需求。
3. 对学生的反馈进行反思，看是否有需要改进的地方。
六、教学策略：1. 启发式教学：通过提问和讨论的方式，激发学生的思考和想象力。
2. 案例分析：选取一些具体的文学作品或现实生活中的例子，让学生分析和思考。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作能力。
七、教学资源：1. 课文文本：《驱遣我们的想象》原文。
2. 相关参考资料：关于作者的背景资料、相关文学作品的介绍等。
3. 多媒体教学工具：如PPT、视频、音频等，用于辅助教学。
八、教学步骤：1. 导入新课：通过一个有趣的故事或问题，引发学生对《驱遣我们的想象》的思考。
（封面）九年级下册语文《驱遣我们的想象》教学设计及课后反思授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校《驱遣我们的想象》教案设计话说想象想象是一种特殊的思维形式,是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
它能突破时间和空间的束缚。
想象能起到对机体的调节作用,还能起到预见未来的作用。
无意想象是指事先没有预定目的的想象。
无意想象是在外界刺激的作用下,不由自主地产生的,例如梦。
有意想象是指事先有预定目的的想象。
有意想象中,根据观察内容的新颖性、独立性和创造程度,又可分为再造想象、创造想象、幻想。
教学目标1.知识与技能目标：把握作者的主要观点,理清作者的论证思路。
2.过程与方法目标：品味文中意蕴深刻的语言,学会文中的语言运用技巧,揣摩语言运用的高妙之处。
3.情感态度与价值观目标：学会驱遣想象,透过文字进入作品,由浅入深领悟语言内在魅力。
学会文中的语言运用技巧,抓住文艺作品的形象性特征,领悟语言内在魅力。
诵读法、合作探究法、演示法。
相关课件。
一、情景导入生成问题同学们,三年以来的语文课堂上,我们已学习了不少经典篇目,它们大多都具有很高的文学价值。
有谁能总结一下,欣赏这些文艺作品,我们应该注意些什么呢？(学生自由回答)今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征,发挥阅读时的想象力。
请同学们打开课本,让我们一起走进今天的课文内容。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1.文学常识作者简介叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人,现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称。
著有童话故事《稻草人》。
1923年,发表长篇小说《倪焕之》。
2.生难字词(1)字音拘泥(jūnì)歌谣(yáo)契合(qì)旷远(kuàng)海啸(xiào)苟安(gǒu)(2)词义【拘泥】固执,不知变通。
【契合】符合；合得来,意气相投。
16《驱遣我们的想象》教学设计【教学目标】1.了解作者观点，理清作者的论证思路。
2.理解课文内容，学习本文朴素简洁而又严谨的语言。
3.学习鉴赏文学作品的方法，培养想象能力。
【重难点】1.了解作者观点，理清作者的论证思路。
2.学习本文朴素简洁而又严谨的语言。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课有人说：“强大的美国来自于想象力和创造力。
”诚然，想象力的重要性不言而喻，大到一个国家的发展与繁荣，小到一个人的成长与进步，都不能没有想象力的参与。
事实上，就连阅读一篇文章，欣赏一种文艺作品，没有想象的参与，都无法尽情领略到它的美感。
那么，如何才能在阅读作品的时候驱遣我们的想象呢？让著名的语文教育大师叶圣陶先生告诉你。
（设计意图及教学建议：设置情景，激发他们学习的热情。
）二、学习目标课件出示——1.了解作者观点，理清作者的论证思路。
2.理解课文内容，学习本文朴素简洁而又严谨的语言。
3.学习鉴赏文学作品的方法，培养想象能力。
——学生齐读三、检查预习（ppt显示）1.作者简介叶圣陶(1894—1988年) 原名叶绍钧，江苏人，我国现代著名作家、教育家、出版家。
他先后创作、出版了我国第一部童话集《稻草人》，创作了我国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》。
叶圣陶终身致力于出版及语文的教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好的欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境中，并作下文章。
歌谣．（ yáo ）海啸．（ xiào ）桥堍．（ tù）：桥两头靠近平地的地方。
旷．（ kuàng ）远：文中指空旷辽远。
苟．（ gǒu ）安：只顾眼前，暂且偷安。
受用：受益。
拘泥．（nì）：固执;不知变通。
四、整体感知（播放课文朗读音频）1.听读课文，找出作者的主要观点是什么？【明确】鉴赏文艺作品，必须驱遣我们的想象，通过文字去接触作者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。
第16课驱遣我们的想象（第1课时）教学目标1．阅读课文，把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。
2．梳理作者的论证思路。
教学重点把握核心概念，梳理概念间的关系。
教学难点梳理概念间的关系。
教学过程新课导入郭沫若的诗歌《天上的街市》，同学们都很熟悉。
诗中描绘了诗人想象中“天上的街市”的奇景，以及牛郎织女自由地在天街闲游的场景。
阅读这首诗，我们不禁也跟着诗人的想象，在脑海中浮现出牛郎织女幸福生活的画面。
有时，阅读文章也和读诗、写诗一样，需要发挥想象才能领会其意境和情感。
那么，我们该如何发挥想象呢？今天，就让我们走进叶圣陶的《驱遣我们的想象》吧。
新知探究一、知人论世1．作者简介。
【活动内容】教师出示课件中“作者简介”的内容，学生简单了解叶圣陶。
2．写作背景。
【活动内容】教师出示课件中“写作背景”的内容。
【设计意图】引导学生了解作者及写作背景，激发学生学习鉴赏文艺作品方法的兴趣。
二、正音释义【活动内容】朗读课文，检查预习。
教师先出示课件中的易错生字词和需要掌握的词语意思，再让学生指出其他理解困难的字词，并加以点拨。
歌谣（）桥堍（）契合（）旷远（）海啸（）苟安（）拘泥（）一缕（）炊烟（）桥堍：___________________________________________________契合：___________________________________________________苟安：___________________________________________________受用：___________________________________________________拘泥：___________________________________________________【设计意图】通过认识生字词和解释词语，读通课文，培养学生自主学习的能力。
三、整体感知【活动内容】1．这篇文艺论文探讨的内容是什么？2．本文可以分为哪几个部分？3．请从文中找出能表达作者观点的句子，思考：作者的中心观点是什么？文中表示作者观点的句子很多，教师注意引导学生找出作者的中心观点。
部编版九年级下册语文《驱遣我们的想象》教案(附原文)教学目标1.把握作者的主要观点,理清作者的论证思路。
2.品味文中意蕴深刻的语言。
3.理解文章内容,学习欣赏文艺作品的方法。
教学过程一、导入新课同学们,三年以来的语文课堂上,我们已学习了很多经典篇目,它们大多都具有极大的文学价值。
有谁能总结一下,欣赏这些文艺作品,我们应该注意些什么呢?(学生自由回答)回答得都不错。
但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征,发挥阅读时的想象力。
请同学们打开课本,让我们一起走进今天的课文内容。
二、教学新课目标导学一：理解作者叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人。
现代作家、教育家,有“优秀的语言艺术家”之称,终身致力于出版及语文的教学。
目标导学二：把握文章观点,理清行文思路1.请你阅读全文,在文中找出能表达作者观点的句子。
明确：(1)文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。
通过了这个道桥梁,读者才和作者会面。
(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。
(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。
他们要通过文字去接触作者的所见所感。
(4)像这样驱遣着想象来看,这个幅图画就显现在眼前了。
同时也就接触了作者的意境。
2.结合上述观点,并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。
明确：欣赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象力,通过文字去接触作者的所见所感。
3.思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品,为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系?明确：要论述如何鉴赏文艺作品,首先要理解到文艺作品的本质,即什么是文艺作品的问题。
以文字为载体,作者想要传达的所见所感,读者想要接触的作者的所见所感,就是文艺作品的本质。
所以,论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质,是表达中心观点的前提。
4.阅读第8—10自然段,说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的,作者在论证的过程中使用了哪些论证方法,请做简要分析。
2023年初中人教版语文《驱遣我们的想象》教案备课素材一、内容解读第一部分（第1—4段），是展开主体论述前的知识铺垫环节。
对于中学生或一般读者，在介绍文艺作品的鉴赏方法前，有必要了解一些关于文艺的知识；从作者写作的角度看，也可为下面的论述做好铺垫。
第二部分（第5—13段），是全文论述的主体部分。
紧承上文对文艺的基本理解，提出：“文字是一道桥梁。
”桥梁一边是读者，另一边是作者；读者鉴赏文艺作品，要借助文字，“了解作者的心情，和作者的心情相契合”。
既然作者是通过想象来安排文字的，读者自然也应驱遣想象去鉴赏文字。
接下来，文章就通过两个实例做具体说明。
第10段是个补充说明的段落，旨在说明上面所讲的只是一个例子，并非所有的文艺作品都要“看作一幅图画”才能够鉴赏。
这体现出作者心中时时有读者，为避免读者误解，也为了论述的全面，特意做出说明。
第三部分（第14段），是结论部分。
通过上面的理论铺垫和实例分析，作者做出总结：其一，鉴赏文艺作品的最大目的是“接受美感的经验，得到人生的受用”；其二，从方法上来说，“不能够拘泥于文字”，必须驱遣我们的想象，寻味文字背后的意境，发现作者所见所感。
二、技法总结1.举例论证。
文章为了阐述鉴赏文艺作品仅从文字上赏析领会不到作品的意境，体会不到阅读的快乐，而只有驱遣我们的想象才会有此效果的观点，以王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例论证驱遣想象去欣赏古诗词的重要性。
这样还不够，作者又以高尔基的《海燕》为例进一步论证，这样从古诗词、现代散文诗两个方面举例，问题阐述得更加清晰，也更容易让人接受。
2.语言平实。
文章语言朴素平实，如话家常，就像是一个长者在与你聊天，字词句都很平常，但读起来有一种很舒服的感觉。
如：“这样，文艺和文字就并了家。
”“于是所谓文艺，从外表说，就是一篇稿子，一部书，就是许多文字的集合体。
”这样的文字在文章中处处可见，给人一种与长者聊家常的感觉，亲切、舒服，所阐述的道理也就使人容易理解了。
《驱遣我们的想象》教学设计【教学目标】1.了解作者观点，理清作者的论证思路。
2.领会作者鉴赏文学作品的方法，用于自己的鉴赏实践。
3.让学生体验阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣。
【教学重点】1.了解作者观点2.理清论证思路【教学难点】学习欣赏文艺作品的方法【教学流程】一、激趣导入绘本《田鼠阿佛》是一个充满隐喻的故事。
故事中的阿佛为小田鼠们讲述“阳光”“颜色”朗诵“诗歌”，小田鼠们通过想象，感受到了温暖、美好，度过了寒冷的冬天。
小田鼠的讲述隐喻着超越物质生活的文学。
当物质不能满足人们时，人们可能更需要文学来获得精神的满足。
那么要怎样才能理解文学获得精神的满足呢？让我一起来学习这篇谈如何欣赏文学作品的文章《驱遣我们的想象》。
二、明确学习目标本文节选自叶圣陶先生的文章《文艺作品的鉴赏》，讲如何欣赏文艺作品。
请大家注意题目中的“驱遣”二字，作者没有用“发挥”“调动”等普通词汇，用相对陌生的“驱遣”，更能引发读者的思考。
“驱遣”是驱使、差遣的意思。
驱遣想象也就是要发挥、调动我们的想象。
出示本节课的学习目标。
三、字词过关（tù）( yáo) (qì) ( kuàng)桥堍．歌谣．契．合忧惧阻障旷．远静寂(chàng) (lüè) (xiào) (gǒu) (nì)怅．然意境飞掠．海啸．苟．安拘泥四、初读课文，了解主要观点（一）结合文章题目，找出文章的中心论点。
“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。
要达到这个目的，不能够拘泥于文字。
必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。
”（二）借助思维导图，梳理文章的论证思路。
五、精读文段，学习如何驱遣想象（一）精读8-10段，理解作者是如何驱遣想象来理解这两句诗的。
1.文中哪些句子是在描述具体的想象过程？2.你能用一句话说说，作者是如何驱遣想象来鉴赏这两句诗的吗？明确方法：看文字构成一幅怎样的图画。
初中语文九年级下册高效课堂资料
16.《驱遣我们的想象》教学设计
【课标要求】
1.阅读简单议论文，区分观点和材料，发现观点和材料之间的联系。
2.在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3.对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
【教材分析】本单元课文虽然体裁上属于议论文，但大都不是典型的议论文，大都是文艺性随笔。
【学情分析】九年级的学生已经对典型的议论文有了比较好的把握，为学习这一单元打下了很好的基础。
对文艺性随笔的学习虽不能等同于议论文，但首先还是要把握作者观点，理清行文思路。
在学习了议论文的基础上，学生应该能够比较准确地做到这一点。
如不能做到，教师也只需稍加点拨，不能费时过多。
教学的重点应该放在对文章内容的思考感悟，以及对文章介绍的文艺欣赏方法的迁移运用上。
对于学生来说，这也是难点，因为对文艺方面的知识，他们接触较少，而选文都出自大家之手，有一定的理论深度和广度，所以应该给他们充足的时间，带着他们慢慢思考，理解。
【教学目标】
1.整体把握课文内容，了解作者观点，理清文章的行文思路，学习作者思辨的方法。
2.勾画引发你思考的语句，以旁批的形式记下自己的思考与感悟，并能发现问题，有自己的见解。
3.学习文中介绍的文艺欣赏的方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。
【教学重点、难点】
1.了解文艺随笔捅破措施：自主阅读，老师点拨
2.落实基础知识突破措施：当堂整理，检测修改
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入环节（2分钟）
（一）导入新课，板书课题
1.导入语：同学们，正如单元导语所说，读书问学、谈文论艺是人们精神生活的重要内容。
这一单元的文章，精选了著名哲学家、著名画家、著名美学家、著名教育家的典型代表作，告诉我们应该如何读书，如何审美。
相信学习了这一单元的文章，我们可以很好地培养审美情趣，提高艺术修养。
2.教师板书课题
（二）出示学习目标
1.整体把握课文内容，了解作者观点，理清文章的行文思路，学习作者思辨的方法。
2.勾画引发你思考的语句，以旁批的形式记下自己的思考与感悟，并能发现问题，有自己的见解。
3.学习文中介绍的文艺欣赏的方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。
过渡语：让我们带着目标踏上愉快的学习之旅！请同学们根据要求开始自学。
二、先学环节（15分钟）
（一）出示自学指导
1.阅读学案中资料链接，了解文学常识及文体介绍，勾划认为重要的内容并标记在课本上。
资料链接：
文艺随笔是一种形式灵活、笔调轻松、富有趣味性的批评样式。
随笔很注重内容的知识性，它不像规范的论文那样，注重逻辑和理论论证，而是选用富有趣味性的材料作铺垫，从中引出对某种观点和哲理的议论，再与文学领域的有关话题联系起来加以评论。
与此相关，随笔的行文很讲究文采，笔调轻松活泼，亲切随意，深入浅出。
批评家常以生动的述说、形象的描绘和巧妙的比喻创造出富有诗意的境界，寓抽象的道理于具体可感的图画之中，尽量避免枯燥的说理和严谨的论证，增强了文章的可读性和艺术魅力。
现在也有些随笔重在描述对文学的印象、感受，并不注重对知识的阐述，这类文章感情充沛，讲求文采，可读性很强，但学理性相对稍弱。
浏览课文，标注段落序号，初步了解课文的大体内容，借助课下注释和补充资料了解作者，并完成下面的学习任务。
1.勾画课下注释中你不熟悉的词语的解释，并结合具体语境理解、识记它们的意思。
2.借助词典明确课后读读写写的读音，并会读、会写。
将难写的字在下面写写。
独立落实完后，同桌之间互相抽查10个重点字词进行默写落实。
（二）自学检测反馈
温馨提示：随机抽取三位同学到黑板展示，书写和测试情况记入小组评价。
其他同学完成后，组长组织对桌交换互相批阅，有疑惑提出来。
速读文章，整体把握课文内容，找出作者的观点，理清行文思路。
点拨：
这文章总体思路都很清晰，后面的阅读提示也比较具体，学生自己分析之后，再结合后面的阅读提示，应该可以比较容易地理清行文思路。
三、后教环节（15分钟）
1.尝试用一句话概括文章的主要内容。
2.怎样理解“文字语言固然不能完全传达情绪意旨，假使能够，也并非文学所希求的”？
点拨：
1.《驱遣我们的想象力》：要想理解作者的情感，进入作品的意境，就不仅要理解文字的表层含义，更要发挥我们的想象力。
2. 理解这一问题，要结合课文第9段，作者用大量文学上的事例来说明文学所追求的境界是追求含蓄，避免直露，力求用简练的语言表达丰富深刻的情感意旨，以达到“言有尽而意无穷”的境界。
太直白的作品就是失去美感。
（二）质疑问难
请将你学习过程中的疑惑提出来，让其他同学或老师帮助解决。
四、训练环节(13分钟)
必做题：分析陈子昂的《登幽州台歌》和李白的《怨情》
点拨：《登幽州台歌》这首短诗，深刻地表现了诗人怀才不遇、寂寞无聊的情绪。
语言苍劲奔放，富有感染力，成为历来传诵的名篇。
“前不见古人，后不见来者。
”这里的古人是指古代那些能够礼贤下士的贤明君主。
像燕昭王那样前代的贤君既不复可见，后来的贤明之主也来不及见到，自己真是生不逢时；当
登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长地久，不禁感到孤单寂寞，悲从中来，怆然流泪了。
因此以“山河依旧，人物不同”来抒发自己“生不逢辰”的哀叹。
这里免不了有对时世的感伤，但也有诗人对诗坛污浊的憎恶。
这首诗以慷慨悲凉的调子，表现了诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。
这种悲哀常常为旧社会许多怀才不遇的人士所共有，因而获得广泛的共鸣。
《怨情》是唐代诗人李白创作的一首五言绝句。
这首小诗抒写一位美人的幽怨，不直截了当地写怨，而只作美人神态的描绘：含颦独坐，泪痕满面，却表现出了她心中深深的愁恨。
“深坐颦蛾眉”，“深”的意思是有多层的。
女子所住的闺房在“幕帘无重数”的深院里，十分幽深，十分寂寞，这是第一层；“深”还有深情的意思，所谓“美人卷珠帘”，古人思念亲人，总要登高望远，那是男子的做法，女子“养在深闺人未识”，不能抛头露面，于是只好“卷珠帘”望着离人去的方向以寄托思念之情，期待离人回来，这是第二层；“深”的第三层意思便是“久”，指坐的时间很长了。
颦是皱的意思，吴宫里的西施“颦”起来的样子比平日更加美丽，更加楚楚可怜，才有了东施的效颦。
“颦蛾眉”更显出了“美人”之美。
“但见泪痕湿”，因为思念太深了，情太深了，所以不知不觉就流下相思泪。
“湿”字说明是暗暗地流泪，情不自禁地流泪。
联系到第二句的“颦蛾眉”，比“才下眉头，又上心头”的怨情更重。
“不知心恨谁”，明明是思念，是爱一个人，却偏偏用“恨”。
女主人公的心底是有点抱怨，离人去外地太久了，害她一个人在这深院里忍受着孤单寂寞，离人却还不回来。
但这种恨，其实就是一种爱。
爱一个人，总是恨对方不能陪伴在身边。
选做题：你能按照《驱遣我们的想象力》一文给我们展示的赏析文字的方法，从下面诗歌中任选一句来赏析吗？结合这两篇课文，写一段赏析文字吧！
山居秋暝
王维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
礁石
艾青
一个浪，一个浪
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫，散开……
它的脸上和身上
像刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋……
点拨：学以致用，将理论知识运用到实践中。
选的这两首诗，都能体现“无言之美”。
第一首可以将文字想象成画面，体会其中的意境；第二首可以化身为其中的礁石形象，体会艾青在礁石上寄予的情感。
让学生写成一段鉴赏文字并展示，可以训练学生的书面表达和口语表达能力。
课堂总结：
文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。
这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是此道理。
因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。
附：板书设计
文艺作品
形象性
言不尽意
立象以尽意
通过想象还原形象的描述
【教学反思】。
