学生质疑能力的培养

让学生在“质疑”中成长在教育领域，质疑是一种非常重要的能力。

质疑不是简单地表示怀疑或反对，而是一种思考的态度和方法，是对事物本质的探求和追问，是知识和认识的源泉。

让学生在“质疑”中成长，既是教育工作者的责任，也是学生自身的需要。

本文将从质疑的重要性、培养学生质疑能力的方法和质疑对学生成长的影响三个方面进行探讨。

一、质疑的重要性质疑是人类认识世界和改变世界的基本方法之一。

无论是在科学研究、哲学探讨还是社会实践中，都少不了质疑的影子。

在学生的学习过程中，质疑同样是必不可少的。

质疑可以激发学生的求知欲。

当学生对一个问题产生怀疑和疑问时，他们会不断追问，不断探求，不断探究，最终获得更多的知识和信息。

质疑可以促进学生的批判性思维。

通过不断的追问和思考，学生能够培养出批判性的思维能力，不盲从不信任，善于分析问题，善于推理和判断。

质疑可以激发学生的创新能力。

在质疑的过程中，学生可能会提出一些新颖的观点或者解决问题的方式，这有助于培养他们的创新意识和创造力。

二、培养学生质疑能力的方法要让学生在“质疑”中成长，教育工作者需要采取一些有效的方法。

引导学生提出问题。

鼓励学生在学习中积极提问，不断向教师和同学请教，主动分析和探讨问题。

鼓励学生多角度思考。

教育工作者可以通过给学生提供不同的视角和思维方式，引导他们对问题多角度思考，培养出批判性的思维能力。

让学生参与讨论。

给学生提供讨论的机会，鼓励他们开展讨论、辩论等活动，培养学生的争辩能力和逻辑思维能力。

教导学生创新思维。

鼓励学生通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

三、质疑对学生成长的影响让学生在“质疑”中成长对于他们的成长和发展具有重要的意义。

质疑不仅可以促进学生的认知和思维能力的发展，还可以培养他们的创新意识和解决问题的能力。

教育工作者应该在教育教学中注重培养学生的质疑能力，引导他们通过质疑学习、质疑思考，形成独立思考、创新思维和批判性思维的优良品质。

如何培养学生质疑释疑的能力南召县白土岗镇火神庙学校课题组质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。

古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。

所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。

激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力因此，质疑释疑能力的培养，在教学中是十分必要的。

那么，如何才能培养学生的质疑释疑能力呢？一、设置问题情境，营造质疑氛围课堂气氛对学生的智力活动影响很大。

民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题，而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。

因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的教学氛围至关重要。

教师要充分尊重学生的主体地位，以平等心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。

对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他么的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他们一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。

让学生知道大胆质疑是认真学习的表现，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考，对于那些提不出高质量问题的学生，教师也切莫冷眼旁观或让其难堪，而要对其启发引导，理解学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。

这既可使学生在质疑的过程中，受到锻炼，得到提高，又可使学生因自己终于提出问题、解决问题而感到心理满足。

如此宽松民主的课堂氛围，为学生提供了质疑环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解决了后顾之忧。

为学生营造良好的质疑问难的氛围。

二、给学生足够的质疑时间，让学生能够质疑教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。

谈学生质疑能力的培养《义务教育数学课程标准》指出：让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。

著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。

”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。

教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。

培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。

那么，在小学数学中，如何培养学生质疑的能力呢？下面谈谈自己的几点看法。

一、创设氛围，激发学生大胆质疑爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。

”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。

这就要求教师创设轻松活跃的氛围，激发学生思考的兴趣，从而发现问题并提出问题。

但有不少教师习惯于高高在上，将学生管得死死的。

本来是轻松活跃的班级气氛，只要教师那张严肃的面孔一出现，教室里立刻便鸦雀无声了，学生规规矩矩地坐在座位上，教师讲、学生听，教师提问学生附和地回答，谁敢随便向教师质疑、提问题呢？因此，要想让学生提问，必须首先从教师做起，树立民主作风，给学生创造一个自由、宽松的探究问题的环境。

教师民主、平等、开发、诚实的态度，可以增强学生的自信心，激励学生大胆思考并勇于创新。

对于学生低质量的质疑，教师应以和蔼的态度、亲切的笑容等给予学生积极的肯定、鼓励，让学生感受到教师对他提问的重视。

对于学生高质量的质疑，教师要给予高度的评价，让学生在自己的发现中、在成功的体验中增强自信心，发展质疑能力。

如在教学“省略亿位后面的尾数，求一个数的近似数”中，学完例题后，我让学生看一看书，还有什么疑问提出来。

开始，没有一个学生提问，有的学生想提问，可看其他同学没有提问的，可能怕别人说他，又把举起的手缩回去了。

看到这种情况，我就说：“不要害怕，只要你提问了，不论对错都是值得的。

”于是有一个学生就提出了这样的问题，“当亿位上的数是9，十万位上的数满10要向前一位进1，这时怎么办呢？”我首先表扬了他敢于质疑、善于思考的好习惯。

浅议如何培养小学生的质疑能力随着社会的不断发展，人们也越来越注重小学生的素质教育，培养学生的质疑能力也成为了教育中的一项重要任务。

这里我们谈谈如何培养小学生的质疑能力。

一、为什么要培养小学生的质疑能力首先，质疑能力是近年来教育中追求的一个重要目标，而作为未来社会中的一份子的小学生需要具备这样的能力，才能更好地适应社会的发展和变化。

其次，培养小学生的质疑能力也能够提高其创新思维和解决问题的能力，帮助小学生更好地独立思考和分析问题。

此外，质疑能力也能够帮助小学生更好地探究事物的本质，并形成更深刻的思考。

二、如何培养小学生的质疑能力1. 提供多样性的教育资源多样性的教育资源能够帮助小学生拓宽认知视角，培养他们的创新思维和质疑能力。

可以设置多种不同类型的问题，让小学生十分思考，可以发现同一种问题在不同的角度上引出的还有其他的问题，并引导小学生从中找到深层次的思考问题。

2. 利用课内教学时间让小学生发表假设性问题，并安排可以试探答案的时间。

通过现有的学科知识让小学生思考发挥自己的想象力并且边玩边学，这样就可以增加与小学生之间的互动和联系，调动小学生的思维。

3. 教授质疑方法要让小学生判断一件事情的时候以质疑作为基础，增强小学生在推理思考方面的敏感度。

先让小学生思考课本上的问题，再教给小学生怎么来判断答案的正确或不正确。

4. 营造良好的思维环境在课外活动时，可以组织和引导小学生进行讨论、交流，鼓励小学生发表自己的观点和质疑。

同时，也要给予小学生关于待沟通或者待质疑的问题所在的环境，促使小学生的深度思考。

三、总结最后，要提醒的是，培养小学生的质疑能力需要多方面的配合。

教师需要注重教学方法的变化，家长也要积极参与到孩子培养中，共同打造一个良好的思维环境。

通过以上的方法来培养小学生的质疑能力，定会得到不错的效果。

培养学生质疑能力的探索与实践
质疑能力是指学生能够批判地思考、问问题、质询、探究并挑
战所接受的知识、观点、理论和事实。

培养学生的质疑能力既有助
于提高学生的思辨能力、创新能力和解决问题的能力，也有助于使
学生不被传统、权威或主流思想束缚，自主思考和判断。

以下是一些探索和实践培养学生质疑能力的方法和策略：
1.鼓励学生质疑：在课堂上，老师可以鼓励学生提出问题和疑惑，并引导学生用自己的思考和知识解答。

此外，老师还可以讲述
与自己观点相背离的实例，让学生进行质疑和挑战。

2.教授批判性思维技能：老师可以引导学生学习批判性思维的
方法和技能。

例如，分类、判断、分析和推理思维等。

学生通过运
用这些思维工具和技能，更好地表达自己的想法和观点。

3.多元文化教育：多元文化教育可以培养学生的包容心和批判
性思维。

学生可以了解不同的历史、文化和价值观，并对其进行审
视和判断。

在这样的环境下，学生可以更好地发掘自己的多元化思
考能力。

4.鼓励学生合作：将学生组成合作小组或进行群体讨论可以增
强学生的质疑能力。

在群体中，学生可以分享自己的想法，并借鉴
其他人的思考方式。

同时，老师也可以利用群体共同思考的方式，
引发学生的批判性思考和独立思考。

总之，培养学生的质疑能力需要教师采取多种教学手段和策略，例如鼓励学生质疑、教授批判性思维技能、多元文化教育和鼓励学
生合作等。

这样的探索与实践可以让学生更好地发展独立思考能力，更好地适应未来复杂不确定的现实。

如何培养学生的质疑能力爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”疑问是思维的导火索。

质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。

质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

那么，作为教师我们应该怎样培养学生的质疑能力呢?1.敢问，质疑的起点。

课堂是属于孩子们的，教师只有创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，学生才会积极提出自己的疑问。

所以在工作中，对于学生的提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞，让孩子敢问。

在每次初读过课文后，总是让学生提出自己不理解或者有疑问的地方，进行谈论交流，对于敢于提问的同学，予以表扬和鼓励，以此带动更多的同学学会提出心中的疑惑。

记得学习《从现在开始》一课时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。

我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。

5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。

”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。

我鼓励他们说：“没有关系，只要提出自己不明白的问题就行。

”在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。

虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问、题意识得到激发和培养，为学生自主探究学习作好了铺垫。

2.善问，质疑的钥匙。

让学生敢于提问是质疑的第一步，重点是引导学生善于提出有价值的问题。

怎样才能让学生提出有价值的问题呢?我通过一个课例来说明。

例如在学习《矛和盾的集合》时，在自主阅读的基础上，提问同学们读过课文有什么疑问，有的同学说：“矛和盾为什么要集合?”有的说：“矛和盾是怎样集合的?”“矛和盾集合后会怎么样?”我趁机表扬了提问的同学，并夸他们真会提问，因为这三个问题是这节课要解决的重点问题，学生能自己提出来很难得。

我们还应该教会学生大胆地围绕课文题目、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾、人物言行等内容提出疑问。

培养小学生的质疑能力“学起于思，思源于疑。

”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。

那么，语文教学中怎样培养孩子质疑的能力呢？一、创设和谐民主的氛围，使学生敢问罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。

因此，教师要以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。

教师亲切地问一句“你有什么疑问吗？”这必然如一石激起千层浪，学生脑子里千奇百怪的问题，都会喷涌而出，使学生敢问。

二、培养浓厚的兴趣，使孩子好问古人云：“趣浓劳轻，乐此不彼。

”如果让学生感到提问是一件很有兴趣的事，即使是劳神费力，他们也会兴致勃勃而感到“劳轻”并“乐此不彼”的。

学生敢问，这是前提。

学生好问，养成良好习惯，这是关键。

1.多点鼓励，少点批评教师要善于发现优点，诱导他们不断进步，对于提出了问题的学生，教师都应给予表扬。

教师要向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。

对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以敢问为荣，从而乐之爱之。

2.认真取材，激发兴趣生活是个多面体，生活中处处有学问。

究竟质疑怎样取材？概括起来要坚持三个“结合”：书本要与能力结合，课内要与课外结合，校内要与校外结合，总之，要把质疑的触角伸向社会生活的每一个角落，让学生去寻找源头活水，把平日所见、所闻、所产生的疑问自我倾吐出来，真正使他们感到质疑不难，从而想问、爱问、乐问。

三、不失时机，因势利导，让学生善问1.抓“预习”问对小学中高年级学生来说，自主预习课文无疑是一种良好的学习习惯。

教师应该先教给学生预习课文的方法，告诉学生，在预习课文的过程中，遇到不懂的问题，可以联系上下文理解，或者查字、词典以及相关资料或上网寻求解答，也可以请教家长。

重视学生质疑培养质疑能力新课程标准中非常重视培养学生质疑问难的能力,标准中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流与自主探索的过程中，理解和掌握基本的数学知识、数学技能和数学方法。

”培养学生质疑问难的能力就是要调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，让学生敢于探索、乐于表达,敢于创新、乐于交流，获得主动、全面地发展。

在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。

一、努力营造轻松的质疑氛围在课堂中，教师常常为了维护自己的师者威信和维持良好的课堂秩序而不苟于言笑，这是学生有问题不敢提的重要原因。

然而，学生只有消除了紧张，心情舒畅，处于一种宽松的环境中，才能迅速地进入学习的最佳状态。

因此，营造民主和谐的教学氛围，是发挥学生积极主动性的前提，在课堂上，教师要以真诚的微笑、饱满的热情面对每一位学生，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，感到自己就是学习的主人，从而缩短教师与学生之间的心理距离，建立朋友式的师生关系。

教师要用激励的语言、肯定的手势、默许的眼神等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定与赞赏，并鼓励其通过与同学和老师的交流，逐步领悟正确答案。

在教学中，我们要把课堂的主动权交还给学生，让他们能够自主设疑，通过同伴间的交流与合作，如同桌互说，小组讨论，集体演示等方式，呈现知识的生发过程。

例如：教学“将24个小正方块摆成一个长方体，可以怎么摆”时，我先让学生自己独立思考，多数学生都能找到一种答案，但如果要求更多的答案有的学生就有困难了，这时，我再让学生在小组中交流，如此一来，学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样就有一个民主，平等的交流氛围，由于每个学生都经过独立思考，因此，在这种氛围中，学生有话想说，有话能说，为培养学生的质疑问难能力营造了轻松的氛围。

二、努力创设有趣的质疑情境一节好的课堂教学，除了必须要达到预定的教学效果，让学生学到相应的知识外，还要是一个轻松，活泼的过程。