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让学生在“质疑”中成长在教育领域，质疑是一种非常重要的能力。
质疑不是简单地表示怀疑或反对，而是一种思考的态度和方法，是对事物本质的探求和追问，是知识和认识的源泉。
让学生在“质疑”中成长，既是教育工作者的责任，也是学生自身的需要。
本文将从质疑的重要性、培养学生质疑能力的方法和质疑对学生成长的影响三个方面进行探讨。
一、质疑的重要性质疑是人类认识世界和改变世界的基本方法之一。
无论是在科学研究、哲学探讨还是社会实践中，都少不了质疑的影子。
在学生的学习过程中，质疑同样是必不可少的。
质疑可以激发学生的求知欲。
当学生对一个问题产生怀疑和疑问时，他们会不断追问，不断探求，不断探究，最终获得更多的知识和信息。
质疑可以促进学生的批判性思维。
通过不断的追问和思考，学生能够培养出批判性的思维能力，不盲从不信任，善于分析问题，善于推理和判断。
质疑可以激发学生的创新能力。
在质疑的过程中，学生可能会提出一些新颖的观点或者解决问题的方式，这有助于培养他们的创新意识和创造力。
二、培养学生质疑能力的方法要让学生在“质疑”中成长，教育工作者需要采取一些有效的方法。
引导学生提出问题。
鼓励学生在学习中积极提问，不断向教师和同学请教，主动分析和探讨问题。
鼓励学生多角度思考。
教育工作者可以通过给学生提供不同的视角和思维方式，引导他们对问题多角度思考，培养出批判性的思维能力。
让学生参与讨论。
给学生提供讨论的机会，鼓励他们开展讨论、辩论等活动，培养学生的争辩能力和逻辑思维能力。
教导学生创新思维。
鼓励学生通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、质疑对学生成长的影响让学生在“质疑”中成长对于他们的成长和发展具有重要的意义。
质疑不仅可以促进学生的认知和思维能力的发展，还可以培养他们的创新意识和解决问题的能力。
教育工作者应该在教育教学中注重培养学生的质疑能力，引导他们通过质疑学习、质疑思考，形成独立思考、创新思维和批判性思维的优良品质。
如何培养学生质疑释疑的能力南召县白土岗镇火神庙学校课题组质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。
古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。
所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。
激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力因此，质疑释疑能力的培养，在教学中是十分必要的。
那么，如何才能培养学生的质疑释疑能力呢？一、设置问题情境，营造质疑氛围课堂气氛对学生的智力活动影响很大。
民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题，而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的教学氛围至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。
对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他么的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他们一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
让学生知道大胆质疑是认真学习的表现，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考，对于那些提不出高质量问题的学生，教师也切莫冷眼旁观或让其难堪，而要对其启发引导，理解学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
这既可使学生在质疑的过程中，受到锻炼，得到提高，又可使学生因自己终于提出问题、解决问题而感到心理满足。
如此宽松民主的课堂氛围，为学生提供了质疑环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解决了后顾之忧。
为学生营造良好的质疑问难的氛围。
二、给学生足够的质疑时间，让学生能够质疑教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
浅谈如何培养低年级小学生的质疑能力低年级的小学生求知欲望强，对周围事充满好奇，凡事都要问个为什么。
他们的思想自由，思维还没有被繁重的学习任务、僵化的教学模式和再现性的考试所阻碍、所定势。
因此，质疑在教学中是必不可少的环节。
那么，如何培养学生的质疑问题呢？以下是我的几点做法：一、氛围，给学生质疑的机会古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是以前的课堂教学一般是串讲串问，牵着学生走，没留给学生积极思维的空间。
现在，我们教师应该明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
教师在教学中应引导学生初步感知课文的基础上大胆质疑，积极探索。
由于学生间存在着个别差异，在课堂说得头头是道的大多是优生，潜能生只是一旁观望。
这时，教师只要注意提供质疑机会，有意识地激发学生质疑的热情。
例如：教学《乌鸦喝水》这一课时，我有意识地创设质疑情境，然后说：“比一比，看谁的办法比乌鸦的办法好？”这么一说，学生兴趣就高涨起来了。
有的学生说：“把瓶子拿歪，让水流到瓶口边；”有的学生说：“拿一根吸管即方便又能喝着水。
”这样就形成了宽松，活跃的质疑氛围。
我在安排小组合作时，考虑学生中个别差异比例搭配，一般六人为一小组。
“二优三中一差”在小组质疑时，由小组长主持，各组员提出预习中产生的疑问，发挥小组合作精神，让学生自由讨论，并尝试解答。
这个过程给每个学生提供了质疑，甚至答疑的机会，促使每个学生在预习时动脑想，动手记，动口说。
每个学生都是学习的参与者，都是学习的主人，都可以畅所欲言，充分发表自己的看法。
通过小组间的质疑后，剩下一些理解不深刻的问题就是课文的重点难点了。
这些问题一般是优生提出来的，这时教师相机引导，设计一些放缓坡度的小问题，此时把回答问题的机会留给中下水平的学生。
可见，教师给学生一个质疑的机会是多么重要啊！它不仅使学生思维得到淋漓尽致的展现，而且增强了学生战胜困难的信心。
二、示范，教给学生质疑的方法从心理学角度说：多问好奇是儿童的天性，是求知欲望的表现，教师要善于利用儿童的这份天性，教给他们质疑的方法。
学生质疑意识与能力的培养
学生的质疑意识与能力主要靠平时的训练和学习来进行培养，包括以
下几个方面：
一、鼓励学生多方查阅、多头脑思考，培养学生发现问题、解决问题
的能力。
在学习过程中，要鼓励学生多方查阅相关资料，获取多样的信息，以求拓宽视野，增强深度思考。
要求学生不但理解课文内容，而且仔细探
究细节问题，学会发现问题，然后善于思考，最终找到有效的解决方法。
二、培养学生批判性思维能力。
在教学过程中，要对比不同学习材料，引导学生做一些比较性质的思考，引导他们发现事物蕴含的规律性，特别
是在阅读理解，文章写作方面，要求学生能从细微处看事物，提出自己的
独到观点，培养学生能独立思考的批判性思维能力。
三、通过参加比赛促进质疑意识与能力的培养。
让学生参加各种竞赛，可以给他们带来质疑的机会，让他们面对实质性、有难度的问题，通过比赛，让学生经历失败与成功，培养学生质疑精神和能力。
浅议如何培养小学生的质疑能力随着社会的不断发展，人们也越来越注重小学生的素质教育，培养学生的质疑能力也成为了教育中的一项重要任务。
这里我们谈谈如何培养小学生的质疑能力。
一、为什么要培养小学生的质疑能力首先，质疑能力是近年来教育中追求的一个重要目标，而作为未来社会中的一份子的小学生需要具备这样的能力，才能更好地适应社会的发展和变化。
其次，培养小学生的质疑能力也能够提高其创新思维和解决问题的能力，帮助小学生更好地独立思考和分析问题。
此外，质疑能力也能够帮助小学生更好地探究事物的本质，并形成更深刻的思考。
二、如何培养小学生的质疑能力1. 提供多样性的教育资源多样性的教育资源能够帮助小学生拓宽认知视角，培养他们的创新思维和质疑能力。
可以设置多种不同类型的问题，让小学生十分思考，可以发现同一种问题在不同的角度上引出的还有其他的问题，并引导小学生从中找到深层次的思考问题。
2. 利用课内教学时间让小学生发表假设性问题，并安排可以试探答案的时间。
通过现有的学科知识让小学生思考发挥自己的想象力并且边玩边学，这样就可以增加与小学生之间的互动和联系，调动小学生的思维。
3. 教授质疑方法要让小学生判断一件事情的时候以质疑作为基础，增强小学生在推理思考方面的敏感度。
先让小学生思考课本上的问题，再教给小学生怎么来判断答案的正确或不正确。
4. 营造良好的思维环境在课外活动时，可以组织和引导小学生进行讨论、交流，鼓励小学生发表自己的观点和质疑。
同时，也要给予小学生关于待沟通或者待质疑的问题所在的环境，促使小学生的深度思考。
三、总结最后，要提醒的是，培养小学生的质疑能力需要多方面的配合。
教师需要注重教学方法的变化，家长也要积极参与到孩子培养中，共同打造一个良好的思维环境。
通过以上的方法来培养小学生的质疑能力，定会得到不错的效果。
培养学生质疑能力随着教育不断深入与发展，学生的素质能力也在不断提高，因此教师应在教学过程中不断地引导学生提出问题、思考问题、分析问题，最终达到解决问题的目的，通过学生思疑、质疑、解疑来提高他们的学习能力，增强他们的思维能力，激发他们的创新意识。
一、培养学生的质疑能力必须从反复阅读课文入手学生要想、要疑、要问必须首先占有一定的材料，必须熟悉文章的内容。
如：文中的时间、地点、人物、段落结构以及文章的写作背景、作者的情感、中心意思等等，学生一定要有所了解，只有在此基础上才有可能去想、去疑、去问。
那么，学生对材料的占有从何而来呢？那就是反复阅读课文，只有这样才能对文章字词的含义、句段的意思以及文章的主要内容有所了解，只有通过阅读才能理解作者的写作意图，把握文章的中心，只有阅读才能把文章学得透，才能去品味、赏析并与作者发生共鸣，才能把文章变为自己的东西，同时也就掌握了文章的第一手材料，为进一步思考、质疑打下了基础。
也只有这样，才能发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。
学与疑是相辅相成、互相渗透、相互促进的。
一个人对文章学得越深、理解得越透，越能够有疑；只有有疑，才能质疑、解疑，从而把自己的学习与研究推向一个新的高度。
二、培养学生的质疑能力需要逐步培养才能实现要培养学生的质疑能力，不是一件容易的事，需要教师在日常教学过程中逐步培养才能实现。
如：我在教学《谁是最可爱的人》这篇课文时，学生在熟读课文之后，我让学生思考、提问。
学生提出“迸”、“韧”字的读音及意思是什么？课文中最明显的一组排比句是什么？通讯是一种什么体裁？在提出这些简单的问题基础上，我引导启发学生又提出了一些较深刻的问题：如，文中共记叙了几个典型事例？几个事例是怎样巧妙地过渡的？文中运用了哪几种修辞手法？为什么在记叙中还加以议论？议论的作用是什么？通过质疑、析疑、解疑使学生对文章的内容及作者的思想有了更进一步的了解，也就对知识的掌握更牢固，更透彻了。
浅谈如何培养学生质疑能力摘要：如何帮助学生克服质疑问难的心理障碍，逐步养成质疑解疑的习惯，提高质疑解疑的能力，是新课改的主要任务，一、营造宽松氛围，使学生敢于质疑。
二、创情激趣，使学生乐于质疑。
三、精心指导，使学生善于质疑。
关键词：指导质疑宽松氛围创情激趣精心指导记得有位专家在中西方教育的比较研究中曾写到：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育得没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。
所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。
”看后感慨颇多，回想我们的课堂教学，“师问一生答”的僵化模式贯穿始终，提问的权力垄断在教师的手里，“不爱问、不想问、不敢问”成为绝大多数学生的共性。
如何帮助学生克服质疑问难的心理障碍，鼓励他们从“不敢问”到“喜欢问”，逐步养成质疑的习惯。
提高质疑的能力，是新课改的主要任务。
下面就此问题谈谈笔者的几点粗浅的看法。
一、营造宽松氛围，使学生敢于质疑陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。
作为教师应鼓励那些积极提问的学生，创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑。
?学生的好奇心是很强烈的，他们的头脑里，经常装着“为什么”。
教师要时刻关注他们，哪怕是轻轻的摇头，微微的皱眉，都说明学生在思索，有疑问，教师就要抓住时机，启发学生，大胆质疑。
有的学生提出的问题只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的。
教师不可有丝毫不屑一顾或不悦的表示，要肯定他们动了脑筋，并提醒他们更深入的理解，或者针对他们的提问，给出一定的提示。
使他们提出较好的问题，让他们也获得成功的体验，树立起敢于质疑的信心，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。
二、创情激趣，使学生乐于质疑学生质疑能力的发展及培养关键依赖于问题情境的设置。
因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣。
如何培养学生的质疑能力爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”疑问是思维的导火索。
质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。
质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
那么，作为教师我们应该怎样培养学生的质疑能力呢?1.敢问，质疑的起点。
课堂是属于孩子们的，教师只有创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，学生才会积极提出自己的疑问。
所以在工作中，对于学生的提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞，让孩子敢问。
在每次初读过课文后，总是让学生提出自己不理解或者有疑问的地方，进行谈论交流，对于敢于提问的同学，予以表扬和鼓励，以此带动更多的同学学会提出心中的疑惑。
记得学习《从现在开始》一课时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。
我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。
5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。
”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。
我鼓励他们说：“没有关系，只要提出自己不明白的问题就行。
”在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。
虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问、题意识得到激发和培养，为学生自主探究学习作好了铺垫。
2.善问，质疑的钥匙。
让学生敢于提问是质疑的第一步，重点是引导学生善于提出有价值的问题。
怎样才能让学生提出有价值的问题呢?我通过一个课例来说明。
例如在学习《矛和盾的集合》时，在自主阅读的基础上，提问同学们读过课文有什么疑问，有的同学说：“矛和盾为什么要集合?”有的说：“矛和盾是怎样集合的?”“矛和盾集合后会怎么样?”我趁机表扬了提问的同学，并夸他们真会提问，因为这三个问题是这节课要解决的重点问题，学生能自己提出来很难得。
我们还应该教会学生大胆地围绕课文题目、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾、人物言行等内容提出疑问。
培养学生质疑能力三策略
1. 引导学生用问题思考：鼓励学生提出问题和疑惑，并指导他
们用批判性思维来解决这些疑惑。
老师可以提供一些开放性的问题，激发学生的好奇心，进而培养学生的质疑能力。
2. 创设有主见的环境：在课堂上鼓励学生相互讨论，在课外时
间里鼓励学生阅读、写作和关注时事。
老师可以让学生分享他们的
看法，也可以提供不同的观点和故事，帮助学生创造出一个有主见
的环境，让学生学会质疑和评价信息。
3. 着重培养思考能力：培养学生思考能力是培养学生质疑能力
的前提。
老师可以通过一些创意性的活动，如分组讨论和小组研究
报告、辩论和角色扮演等，引导学生思考，倡导学生从不同的角度
去看待同一个问题，从而培养学生的质疑能力。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
浅谈语文教学中学生质疑能力的培养古人云：“学起于思，思源于疑。
”疑就是问题，问题是思维的火花，教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生发现问题，合作质疑，从而获得对文本的感悟。
语文教学的最终目标，就是要培养学生自学的能力，以促进学习习惯和语文素养的形成。
因而培养质疑能力成为学生获得自学能力的主要方法之一。
一、质疑能力的培养从问题意识开始“人力胜天工，只在每事问”（陶行知），具有创造才能的学生，往往都具有强烈的问题意识，“多疑”“善问”“勤思”，只要教师加强问题意识的培养，学生良好问题能力的形成就有了可能。
1.教师要鼓励学生敢于发问，并且打破砂锅问到底，使学生变被动质疑为主动质疑教师要重视和鼓励学生的异想天开，即使学生所提的问题没有多大价值，也应及时肯定其存在的价值，耐心引导、热情鼓励，杜绝学生养成思维惰性，要让学生充分了解语文问题不是教科书规定的，而是在生活中产生，只有自己主动去思、想、问，才能真正学好。
只有鼓励学生大胆问“为什么”，让他们寻根究底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。
2.教师要积极创设问题情境在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，教师要有目的地设置疑问，创设情境，有时可以故意唱反调，或反问几句，使问题进一步深化、清晰，引发学生不同的观点，产生争议性的问题，鼓励学生进行阐发、评价和质疑。
3.鼓励学生不满足于字面意思的学习理解，而要善于根据语境揣摩言外之意，弦外之音，挖掘语言的深层含义任何一种语言，都可在一定语境中以不同的背景、不同的语调、语气表现其非字面意义的深层含义。
这一点在汉语中尤为突出。
4.对学生的质疑避免直接作答或快速下结论，要让学生通过自己的努力，体验实践探索，找到正确答案，水到渠成地完成学习，切实感受到攻克困难的自豪和幸福。
在这一过程中，教师千万不可以越俎代庖，大包大揽，打消学生质疑的积极性。
二、培养学生质疑能力的途径1.营造质疑的轻松自由氛围现代教育是“充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育。
如何培养学生的质疑水平教学中，主动问语文老师问题的学生寥寥无几。
这并非学生在语文学习中没有疑问，主要是学生在语文学习中不会“质疑”。
教师该如何在语文教学中培养学生的质疑水平呢？作者认为可从以下几方面入手。
一、排除心理障碍，培养质疑意识学生读书，一定会产生很多问题，学生上语文课为什么提不出问题呢？主要存有以下几方面的障碍。
1.迷信书本，没有质疑的意识。
教师要协助学生树立质疑的意识，使其理解到书上讲的不一定就完全准确，只有树立了不迷信书本，敢于批判，敢于否定的意识，才有可能实行质疑。
2.没有主动质疑的习惯。
学生大都习惯于去思考和解决教师提出的问题，而不习惯于自己主动质疑。
这实际上反映了学生对教师的依赖。
所以，要使学生养成主动质疑的习惯，就要破除学生对教师的迷信，教师在语文教学中不包办代替，让学生从教师“教”的束缚中摆脱出来，自己提出问题，解决问题。
3.缺乏充足的相关知识。
因为缺乏相关的知识，所以，即使问题摆在面前他们也会视而不见，根本不知道那就是问题，不知道怎样质疑。
所以，教师平时就要培养学生积累知识的习惯，培养学生使用学过的知识提出新问题的水平。
4.面子思想严重。
一些学生怕自己答错题丢了面子，所以，出现小学生提问比初中生踊跃，初中生比高中生踊跃，年龄越大问题越少的怪现象。
这其中除了学生随年龄的增长而越来越成熟、稳重的因素外，面子观点也随着年龄的增长而增强了。
所以，一方面要教育学生丢掉面子思想，不要怕犯错误，怀疑错了、问错了并不是坏事；另一方面教师要保护学生的质疑提问的积极性，只要言之有理，都应予以鼓励。
二、创造质疑环境，培养质疑精神1.营造积极的课堂氛围。
传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”，这就使学生产生一种以师为准的思维定势。
课堂上的师生关系表现出一种“服从”状态，学生没了疑问，也不需提问，长此下去，质疑从何而来呢？所以，在教学中教师要注意自己的语气语调，尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗”，“你有什么不同的意见吗”；也能够用激励性的语言鼓励学生质疑，如“你的问题提得好”，“你的看法很独特”。
怎样引导小学生学会质疑在现代社会中，信息的更新速度非常快，但是如何对这些信息进行质疑和筛选，却是一项非常重要的能力。
这项能力不仅可以帮助我们避免受到错误信息的影响，还可以让我们更加理性地思考问题，更加全面地认识世界。
引导小学生学会质疑是非常有必要的。
在这篇文章中，我们将探讨一下怎样引导小学生学会质疑。
一、培养好奇心好奇心是引领人们走向知识的第一步，也是学会质疑的基础。
我们可以通过各种方式来培养小学生的好奇心，让他们对周围的事物产生兴趣，对新事物保持好奇心。
老师可以在课堂上讲述一些新奇的事物，让学生产生兴趣；家长可以通过带孩子去看科技展览或参加一些多元化的活动来激发孩子的好奇心。
二、鼓励提问鼓励小学生提出问题是学会质疑的第二步。
提问可以帮助小学生更好地了解事物，找出问题的症结所在。
老师和家长都应该鼓励孩子提问，在他们提出问题时积极回答，并且鼓励他们自己去寻找答案。
要告诉孩子，提问是一种好习惯，不要害怕提问。
三、引导思考在提出问题之后，我们还应该引导小学生进行思考。
思考是质疑的第三步，它能够让小学生更理性地对待问题，更全面地分析问题。
我们可以在课堂上设置一些启发式的问题，让学生进行讨论和思考；在家里，家长也可以与孩子做一些有意义的对话，引发他们的思考。
四、学会寻找答案学会质疑并不仅仅是提出问题和思考，更重要的是要学会寻找答案。
我们应该鼓励小学生主动去寻找答案，可以通过查阅书籍、上网搜索、询问他人等方式来获取信息。
在这个过程中，我们可以教会小学生怎样正确地获取信息，如何判断信息的真实性和可信度。
五、实践应用学会质疑的过程需要不断地实践和应用，才能够掌握这一技能。
我们可以通过一些实际的活动来帮助小学生锻炼质疑的能力，比如让他们参与实验、进行讨论、写一些小论文等。
在这个过程中，要给予小学生足够的自由度和鼓励，让他们自己去思考和探索。
在引导小学生学会质疑的过程中，老师和家长都需要付出一定的努力和耐心。
但是这项能力对小学生的成长和未来都是非常重要的。
如何培养学生质疑问难的能力古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
著名教育学家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。
”牛顿创立具有划时代意义的万有引力定律是由苹果落地引起疑问得来的。
“问”是学的开始。
因此，要教会学生学，首先要教会学生“问”，教学过程中，注重培养学生质疑问难的能力，鼓励学生敢问善答是十分必要的。
那么，如何培养学生质疑问难的能力呢？一、激发问的热情俗话说：“发现问题、提出问题是成功的一半。
”因此，激发学生问的热情，能有效地提高学生学习的积极性。
传统的师问生答的教学模式，框定了学生的思路，使学生的思维处于被动状态之下。
我们的学生不是不会想，不会问，而是不敢想，不敢问。
要改变这种状况，我们应为学生营造一种民主、宽松、平等、和谐的氛围。
多一点：“你还想知道什么？”“你还有哪些问题？”等亲切话语，消除学生畏惧的心理障碍，使课堂充满爱的气氛。
学生的身心放松了，才能大胆地发问。
即使学生问的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也不要泼冷水，更不能讽刺挖苦，而应耐心引导，加以鼓励和表扬。
这样，学生问的热情才会被激发起来，有了热情就有了良好的开端。
二、培养问的习惯仅仅有了问的热情还不够，还要不断采取措施逐步将热情转化成为一种习惯。
有了问的习惯，遇到任何问题都会“打破沙锅问到底”，敢于发表自己不同的观点和见解。
首先，可以把质疑问难作为预习的主要内容之一，要求每课必作。
开始时，提倡多提问题，难的、易的、大的、小的、重点的、非重点的等等，提得越多越好。
然后，逐步要求学生把问题提到关键处，提到重点、难点上，质量越高越好。
其次，每一堂课都可按排一定时间让学生质疑问难，然后，针对问题引导学生学习、讨论、分析、争辩，释疑解难。
再次，在讲完新课后让学生问，同时号召全班学生向经常提问的同学学习。
看谁提的问题多，提的问题好。
通过这样有意识的培养，学生提问就会渐渐成为一种习惯，习惯形成了，学生才会真正具有“敢问爱问”的精神。
三、教给问的方法方法的教学往往比知识的传授更重要，因为“教”是为了“不教”。
在语文教学中如何培养学生的质疑能力“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生学习的冲动。
在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。
因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。
善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。
在课堂教学中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢？下面是我在语文教学中的几点实践与探索：一、营造质疑的环境，创设宽松的氛围中国历来讲究师道尊严，教师享有绝对的权威，学生对老师所讲的深信不“疑”，大多数学生不“疑”不问，个别学生即使有“疑”也不敢问。
而“学起于思，思源于疑”，只有不断发现问题，提出问题，学生思维才能活跃起来，才有积极探索的动力。
在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，何谈促使其更好地发展呢？因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦、民主平等的学习氛围，至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“疑的环境”，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
所以，我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。
二、培养质疑的兴趣，体验质疑的乐趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”的确，兴趣是最好的老师。
在教学中我们也发现，学生学习他们感兴趣的课文时，往往兴趣盎然，精神集中，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。
可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。
美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。
”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。
如何培养学生的质疑能力
摘要：没有质疑就没有探究。
重视学生质疑能力的培养，营造民主、宽松的教
学氛围，能让学生乐于质疑，敢于质疑；教给学生质疑的方法，让学生带疑而学，将会大大提高学生的质疑能力，促进教学质量的提高。
关键词: 小学语文培养学生质疑能力
新课标明确指出：“在教学过程中要正确处理好传授知识与培养能力的关系，
注重培养学生的独立性和自立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，
使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
”可见让学生学会质疑，自主地质疑，是培养创新精神和实践能力的重要方法。
那么，在小学语文教学过程中，如何培养学生的质疑能力呢？下面结合教学谈一谈自己的看法。
一、创设质疑的氛围，让学生敢问
古人云：“学起于疑，思源于疑。
”学生在学习的过程中肯定会产生疑问，但
在传统的“师道尊严”的思想意识下，教师高高在上，教师是课堂的主宰者。
教学
关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这种没有民主、和谐的氛围中，学生根本不可能质疑。
因此，教师首先必须提高法制意识，
切实保护学生的合法权利，树立起教育民主思想。
在工作中，教师要放下架子，
真情平等对待每一位学生，努力创建新型的、人道的、和谐的、平等的师生关系，让学生感到课堂是自由的，从而使学生敢于质疑，这是培养学生质疑能力的根本
前提。
二、培养质疑的兴趣，让学生愿问
对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；
如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。
其中有价值的问题，引导全班
同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。
如讲《可
爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家
有那么多名胜古迹，她这样说不对。
他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。
我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。
意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。
小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思
找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。
三、给予质疑的时间，让学生能问
要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分
的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学
生你一言，我一语，去提出问题。
要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全
过程。
在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。
引导学生认真预
习课文，从中发现问题。
如我教《中彩那天》一课，通过预习，学生一个个举起
小手，迫不及待地提出数十个问题：“梦寐以求”是什么意思？为什么那天吃晚饭
的时候，父亲显得特别高兴？为什么父亲中了彩还不高兴？为什么父亲打电话的
时候，是我们家最富有的时刻？……学生思维多么活跃！
四、教给质疑的方法，让学生善问
1.从课题上质疑。
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针
对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。
如教学
《永生的眼睛》一课，出示课题后，引导学生质疑：“永生是什么意思？”“永生的眼睛指的是什么？”“永生的眼睛指的仅仅是永远活着的眼睛吗？”这些问题，直触
中心，为更好地理解课文做了铺垫。
2.从课文遣词造句的妙处质疑。
引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语
句或感受最深的地方，从中去寻找问题。
如《生命生命》一课有一句：“但它挣
扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”引导学生质疑：“跃动”就是“跳动”的意思，那课文为什么不说“跳动”，而说“跃动”？老师指导学生联系上下文，使学生体会到“跃动”的速度极快，更能表现
飞蛾求生的欲望强烈，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了
学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3.从课文的重点、难点处质疑。
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生
深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。
如学
习《万年牢》一课，“万年牢”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写
三次？这样写有什么好处？要表达怎样的思想感情？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。
提出疑问，抓住重难点段落，从问题入手，使学文更形象，思路更清晰。
4.从矛盾之处质疑。
有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。
引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。
如《中彩那天》中父亲中了彩票本应是很高兴的事，可为什么父亲却
闷闷不乐呢？父亲把汽车还给了库伯，为什么却是我家最高兴的时刻？这些问题
看似矛盾，却揭示了课文中心，赞扬了父亲诚实、守信的高尚品质。
总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，
学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。
参考文献
[1]赵书菊浅谈如何培养学生的质疑能力[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（12）：330。
[2]黄伟东浅谈如何提高学生的质疑能力[J].文理导航.教育研究与实践, 2016，（10）。
