1 / 10 第四节 学习动机
掌握学习动机的定义和功能
了解学习动机的种类和不同的理论研究
重点思考学习动机的自我效能感理论、归因理论和成就动机理论
了解影响学习动机的内外因素，树立良好的学习动机
在影响学生学习的各种内在因素中，学习动机是十分突出的一个因素。有人甚至做过这样的概括：学习成绩＝f（动机，IQ，原有认知结构），以及学习动机是制约学生学习成绩的重要变量之一。事实上，学习动机不仅对学生的学习行为具有重大影响，直接关系到学生在学习活动中的努力程度，而且也是各种内在因素中最活跃、最集中体现学生主观能动性的心理成分。对学生学习动机的激发和培养，既是学校教师藉以促进学生学习的重要手段，也是学校教学的重要目标之一。
学习动机的定义和功能
学习动机的分类
学习动机理论
影响学习动机形成的因素
学习动机的培养
学习动机的激发
一、学习动机的定义及功能
心理学的研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。因此，动机（motivation）是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。
例如，交往动机会导致一个人的交往行为，娱乐动机会导致一个人的娱乐行为。当一个人出现学习行为时，他背后便存在着学习动机。
所谓学习动机（motivation to learn），就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面。
学习动机的功能： 2 / 10
1.激发功能，学习动机能激发个体产生某一学习行为。在这里，学习动机是引起某种学习行为的原动力，对学习行为起着始动作用。例如，一位学生知道自己的外语听力比较差，产生要训练听力的动机，他便会在这一动机的驱动下，出现相应的行为——收看电视中播放的国外原版片。
2.指向功能，学习动机能使个体的学习行为指向某一具体目标。在这里，学习动机是引导某种学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用。在上例中，那位学生会在要训练听力的动机引导下，将激起的收看原版片的行为明确指向训练听力这一目标，把注意力集中于原版片中人物的对话上。
第七章学习动机的激发
第一篇：第七章 学习动机的激发
教案设计（7）课程名称 教学单元
教学章节
教学要求 儿童发展与教育心理学 第七章 学习动机的激发 第一节
学习动机及其作用 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的激发措施
初步了解动机的类型、理论和研究方法，掌握需要、马斯洛的需要层次理论、成就动机和归因等概念和基本理论；掌握学习动机的激发措施。
重点、难点 动机的特征；动机的类型；马斯洛的需要层次理论；成就动机理论和 归因理论。教学方法
导入：你为什么选择现在的专业？
一、动机、学习动机的概念
动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
学习动机：激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
二、动机的特征
唤起功能/动力性：当个体需要得不到满足时，就会出现焦虑不安的内心紧张状态。为克服这种状态，就会驱使个体采取某种行为的原动力即动机，正是它使个体产生了行为。
指向功能/方向性：动机是以一定目的为出发点的，它是推动个体为达到一定的目的而努力的动力。例如：只有让学生懂得为什么学，学到什么程度，才会产生学习的力量。英语专业的学生就经常阅读一些英语杂志、小说等，因为他知道这样有益于对专业知识的学习。
强化功能：动机愈强烈，行为也随之强烈。心理学家沃尔伯格等人研究了动机水平与学习成就的关系，结果表明：高的动机水平能取得高的学业成讲授法、讨论法、案例法 计划学时
2学时
教学内容： 就;当然反过来，高的学业成就也能增强动机的水平。但要避免动机过强，保持动机强度的最佳水平，只有这样，才能对行为起正强化的作用。
维持功能/持久性：个体行为的持久性在很大程度上决定于动机。根据日常观察发现，那些具有强烈动机的个体，通常具有认真的态度和坚强的毅力。
三、学习动机及其基本结构
1．学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。
第七章 学习动机
一、 动机与学习动机：
动机的产生的两个因素是需要和诱因，动机是在需要的基础上产生的，诱因即是指能满足有机体需要的刺激或情境。
学习动机是指激发、维持个体的学习行为并使这一行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系，在一定范围内，随着动机水平的增加，学习效率不断提高；而当动机强度超过某一最佳水平时，随其强度的增加，学习效率反而不断下降。一般而言，最佳动机水平为中等强度。
二、 学习动机的分类【重点】
(一) 内部动机与外部动机
内部动机是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等引发的动机。它是由学习者本人自行产生的，动机的满足在于活动之内，不在活动之外。
外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。它是在外界的要求或作用下产生的，动机的满足不在于活动过程本身，而在活动之外。
(二) 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（P304—305）
认知内驱力，即一种要求获得知识、技能以及阐明和解决问题的需要。它对学习有着巨大的推动作用，是三种动机成分中最重要、最稳定的部分。
自我提高内驱力，即因自己的能力或者成就而赢得的相应地位的需要。 附属内驱力，即为了获得长者（家长、教师等）的赞许和认可而努力学习的需要。
三、 学习动机理论
(一) 成就动机理论
所谓成就动机，是激励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求得成功的内在驱动力。
相关心理学家：默里、阿特金森、麦克里兰。
(二) 自我效能感理论【重点】
1. 自我效能感的概念
自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
班杜拉把期待分为两种：一种是传统意义上的结果期待，另一种是效能期待。 结果期待，是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。
效能期待，是指人对自己吗、行为能力的主观推测。
2. 自我效能感的作用
1) 决定人们对活动的选择
第七章 学习动机
动机：引起个体的行为，维持已引起的行为，并将该行为导向一定目标的一种内在历程。
动机作为个体行为的内在动力，可以在强度和方向二个维度上发生变化。与动机相关的术语包括动机与兴趣、动机与需要、内驱力、动机与期望、诱因、动机与态度。需要是动机中起驱力作用的成分；诱因与期望可以看作是动机中起拉力作用的成分。
抱负水平：个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价。 抱负水平高，即个体设定的成就目标高；抱负水平低，即个体设定的成就目标低。抱负水平的高低影响着个体此后从事该项活动的动机。
对当前教学有较大影响的4种动机理论：强化理论、需要层次理论、归因理论和成就动机理论。
强化理论：动机的概念与这样一种原则紧密地连在一起，即过去曾经受过强化的行为比那些没有受过强化或受过惩罚的行为更有可能重复出现。
强化物的形式可以多种多样，它既可以是实物、符号，也可以是语言、活动等。
奖赏的强化价值并不是绝对的，它依赖于很多因素。
马斯洛认为，人有基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。
缺失需要：这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需要的动机便随之减弱。
成长需要：这些需要永远不会完全得到满足。
自我实现位于需要层梯之颠。
自我实现：是一个人的潜在能力在其发展过程中的不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可。自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜能之颠。
大约仅有不足1%的成人能够达到自我实现，而大多数人则停留在其他的需要层次上，不再向上发展。
试述马斯洛的需要层次理论对教育的启示。
答：马斯洛认为人的7种基本需要为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。
（然后再分用自己的话叙述）。
