第七章学习动机的激发
第一篇：第七章 学习动机的激发
教案设计（7）课程名称 教学单元
教学章节
教学要求 儿童发展与教育心理学 第七章 学习动机的激发 第一节
学习动机及其作用 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的激发措施
初步了解动机的类型、理论和研究方法，掌握需要、马斯洛的需要层次理论、成就动机和归因等概念和基本理论；掌握学习动机的激发措施。
重点、难点 动机的特征；动机的类型；马斯洛的需要层次理论；成就动机理论和 归因理论。教学方法
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一、动机、学习动机的概念
动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
学习动机：激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
二、动机的特征
唤起功能/动力性：当个体需要得不到满足时，就会出现焦虑不安的内心紧张状态。为克服这种状态，就会驱使个体采取某种行为的原动力即动机，正是它使个体产生了行为。
指向功能/方向性：动机是以一定目的为出发点的，它是推动个体为达到一定的目的而努力的动力。例如：只有让学生懂得为什么学，学到什么程度，才会产生学习的力量。英语专业的学生就经常阅读一些英语杂志、小说等，因为他知道这样有益于对专业知识的学习。
强化功能：动机愈强烈，行为也随之强烈。心理学家沃尔伯格等人研究了动机水平与学习成就的关系，结果表明：高的动机水平能取得高的学业成讲授法、讨论法、案例法 计划学时
2学时
教学内容： 就;当然反过来，高的学业成就也能增强动机的水平。但要避免动机过强，保持动机强度的最佳水平，只有这样，才能对行为起正强化的作用。
维持功能/持久性：个体行为的持久性在很大程度上决定于动机。根据日常观察发现，那些具有强烈动机的个体，通常具有认真的态度和坚强的毅力。
三、学习动机及其基本结构
1．学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。
第二章 学习动机
5、理解学习动机的理论及基本观点，并能够利用这些理论解释大学生的某些学习现象
1）强化动机理论是由行为主义心理学家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。强化是导致行为概率的方法和手段。强化分为正强化和负强化，正强化是指某个愉快刺激的出现会提高学习者反应的概率，如教师的表扬、奖学金会刺激学生努力学习；负强化指某个厌恶刺激的退出会提高个体行为反应的概率。一般来说正负强化都起着增强学习动机的作用如适当的表扬与奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等便是正强化或负强化的手段；惩罚则一般起着消弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来，若频繁的惩罚、考试不及格等便是惩罚的手段。在学习中如能合理地增强正强化、利用负强化减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果（考题：负强化和惩罚是一个概念吗？）。强化从程序上分为连续强化和间断强化（间歇强化）。间歇强化从时间上分为固定时间间隔强化（定时距强化）和不固定时间间隔强化（变时距强化）。扇贝效应：强化后的行为暂停。固定时间间隔强化为每个一个固定的时间段进行一次强化，如做一小时作业可以看一次电视。从强化和反应次数的关系上划分，可分为定比率强化和变比率强化。
2）成就动机理论：阿特金森认为个体的成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者，力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功概率为5%的任务是他们最有可能选择的，相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，若果成功几率大约是50%时，他们会回避这项任务。
3）成败归因理论：美国维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部和外部归因，稳定性和非稳定性归因，可控制和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六因素，即能力高低A、努力程度B、任务难易C、运气（机遇）好坏D、身心状态E、外界环境F等。（如下因素中，哪个属稳定的外在的不可控的因素：能力高低）归因模式表：
学习动机(二)
(总分：190.00，做题时间：90分钟)
一、单项选择题
(总题数：70，分数：140.00)
1.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求( )。
（分数：2.00）
A.高 √
B.低
C.一样
D.因个体的差异而不同
解析：
2.如果利用竞争激励学生的学习动机，则会带来的负面影响是( )。
（分数：2.00）
A.不利于课堂气氛的活跃
B.容易导致学生心理紧张和焦虑 √
C.不利于提高学生的上进心
D.不利于团结同学
解析：
3.运用强化激发外部动机的前提是( )。
（分数：2.00）
A.知道强化与被强化的行为之间的因果联系 √
B.必须是正强化
C.强化要及时
D.强化是权威人物给的
解析：
4.罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个学习动机是( )。
（分数：2.00）
A.“我能行”
B.“学好了就有奖励”
C.“我喜欢” √
D.“我不得不学好”
解析：
5.根据归因理论，如果个人将成功归因于( )，会产生内豪感，从而动机提高。
（分数：2.00） A.外部因素
B.人为因素
C.自然因素
D.内部因素 √
解析：
6.根据动机的归因理论，属于可控的内在因素是( )。
（分数：2.00）
A.能力高低
B.身心状态
C.努力程度 √
D.任务难易
解析：
7.自我价值理论的代表人物是( )。
（分数：2.00）
A.维纳
B.卡芬顿 √
C.班杜拉
D.戴维·麦克利兰
解析：
8.关于学习动机作用的表述，正确的是( )。
（分数：2.00）
A.学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程 √
B.影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境
C.学习动机只对学习活动的发起起作用
D.学习动机越高学习的结果越好
解析：
9.把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机的是( )。
第七章 学习动机
一、 动机与学习动机：
动机的产生的两个因素是需要和诱因，动机是在需要的基础上产生的，诱因即是指能满足有机体需要的刺激或情境。
学习动机是指激发、维持个体的学习行为并使这一行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系，在一定范围内，随着动机水平的增加，学习效率不断提高；而当动机强度超过某一最佳水平时，随其强度的增加，学习效率反而不断下降。一般而言，最佳动机水平为中等强度。
二、 学习动机的分类【重点】
(一) 内部动机与外部动机
内部动机是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等引发的动机。它是由学习者本人自行产生的，动机的满足在于活动之内，不在活动之外。
外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。它是在外界的要求或作用下产生的，动机的满足不在于活动过程本身，而在活动之外。
(二) 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（P304—305）
认知内驱力，即一种要求获得知识、技能以及阐明和解决问题的需要。它对学习有着巨大的推动作用，是三种动机成分中最重要、最稳定的部分。
自我提高内驱力，即因自己的能力或者成就而赢得的相应地位的需要。 附属内驱力，即为了获得长者（家长、教师等）的赞许和认可而努力学习的需要。
三、 学习动机理论
(一) 成就动机理论
所谓成就动机，是激励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求得成功的内在驱动力。
相关心理学家：默里、阿特金森、麦克里兰。
(二) 自我效能感理论【重点】
1. 自我效能感的概念
自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
班杜拉把期待分为两种：一种是传统意义上的结果期待，另一种是效能期待。 结果期待，是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。
效能期待，是指人对自己吗、行为能力的主观推测。
2. 自我效能感的作用
1) 决定人们对活动的选择
