浅谈地理小实验的作用
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三 、有 利 于增 强 学 生 的 自主 探 究 学 习 能 力
的特点易被学生接受和喜欢 ，那 么它在教 学中有何作用呢？
一
、
有 利 于 知 识 的再 现 和 再 学 习
每个 小 实验 都 包 含着 相 关 的地 理 知 识 ，小实验 的实施过程 就是 对知识的再现 和再学习过程 。通过一些课 上课 下的小实 验 ，学生能够更进一步加深 理解 地理知识 与地理规律 ， 提高学 习效率 。为了验证这种 效果的客观存在 ， 我在教“ 地转偏 向力 ” 时， 就有意识地进行 了对 比教学试验 。在所教 的平 行班 中选择 了两个条件 基本 接近 的班 级： 一个用 通常 的“ 板 图＋ 讲解 ” 法 教学 ， 另 个 用 地 理 小 实 验 法 。小 实 验是 这 样 进 行 的： ①用 一个地球仪使地轴垂直地 面 ； ②在 北半球高纬度处滴一至 两滴 红墨水 ，在地 球仪不转动 的情况下 ，就会 沿经线 向低纬 度流动并 留下墨迹 ；③ 自西 向东转动地球 仪， 再 在高纬某点滴一滴红墨水 ， 发现红墨 水 流 动 的 方 向发 生 了改 变 ，从 北 极 上 向下 观察 ，你可 以发现红墨水 留下向右偏转 的 墨迹 ；④ 同样将地球仪倒转 过来 ，南极 向 上， 用 同样 的方法进行演示观察 ， 从南极上 向下看 ， 可发现墨迹 向左偏转。学生通过细 心观察 ， 很快 就能得 结论 ， 地球 自转会产 生地转偏 向力 ，且沿地表做 水平 运动 的物 体 因受到地球 自转偏 向力 的作用 ，北半球 向左偏转 ， 南半球 向右偏转 。在后来进行 的小测验 ， 实验班对这部分知识的理解 明显优于对 比班 。
０
新 课 标要 求 “ 重 视对 地 理 问题 的探 究” ， 还强 调“ 开展地 理观 测 、 地理考 察 、 地 理实验 、地理调查和地理专题研 究等实践 活动” ， 小实验是指教师或学生在课 内外利 用一 些简单的实验材料 和工具按 照要求完 成的实验或观察任务。实 自制实验 材料 ，所 以能够培养学生的创造能力 和解 决 问题的能力。在学生进行实验 时 ， 会遇到 个个需要解 决的问题 ， 如 器材 的选择 ， 实 验步骤 的安排 ， 实验结果 的分析等 ， 这些都 需要 学生 自己运用 自己的智慧 去解决 ， 而 在解决 的过程 中 ，必然会增强学生 的 自主 探究学 习能力 ，也提高 了自身 的实验水平 和解决 问题 的能力 。同时也培养 了学 生动 手动脑的习惯。例如在学习过《 大气的保温 效应 和保 温作 用》 后， 我安排学生利用 身边 的器材 ， 制作一个 “ 微型温室 ” ， 在这个 制作 的过程 中 ，就需要学生 自己选择恰 当的材 料 ，是选 择一个小瓶还是选择一个较 大的 可乐 瓶 ， 选 择 泥土 还 是 沙 土 ， 放 在 阴 凉 处 还 是 阳光底 下 ， 选择什 么时间去读数 ， 这 些都 需要 学生进行认真地思考和判断 ，并 可能 经历失败 ， 最终才能完成实验观察 。经历了 这样 的一 个过程 ，学生 的综合素质也得 到 了提高 。
小实验虽然显得不 太正规 ，但并 不意 味着 可草率行 事 ，这里仍然包括一个 积极 思考 、 认 真探索 的科学思维过程 。在这样一 个过程中 ， 需要学生把每一个环节都要考虑周到 ， 一 丝不苟 ， 否则实验就不能成功 ， 更不能为完成任务而 弄虚作假 ， 胡乱编凑数据 。另外 由于实验 的复杂性 ， 有时会失败 ，就需要学生具备克服 困难坚持到底的 韧劲和足够 的耐心 。这些对于培养学生实事求是的 作风和坚忍不拔 的个性有着重要 的作用 。如前面的 “ 微 型温室” 的实验 ， 要将 “ 微 型温室” 放在 阳光下 ， 将 另外一支温度计放置 在“ 微 型温 室” 的外部 ， 保证 两 支温度计接受 的阳光数量一样 ， 然后 ， 每隔一小时观 测并在表格 中记录温度计现实的温度值。 因此 “ 微型 温室” 放 置 地 点 的确 定 尤 为 重 要 ， 要 确 保 在 观 察期 间 阳光保 持照射 （ 否则温室效应现象不明显 ） 。这就需 要学生不仅要考虑当天的天气状况 ，而且即使天气 晴好的情况下也要对 当天的 日照方 向、时间有所了 解， 否则一旦失败就得第二天重来 ， 有 的同学打起了 退堂鼓 ， 而有的 同学积极思考 ， 失败 了重来 ， 有 一组 甚至花三天时间才将实验完成 ，难怪在拆除实验工 具时 ， 有 同学感叹 ： 真不想将 它取下 ！ 总之 ， 充分发挥小实验在地理教学中的作用 ， 能 使教学更加生动 、 具体 ， 且变化多样 ， 内容丰 富充实 ， 使学生把知识学得更灵活主动 ，从而更好实现教学 目标 ， 完成教学任务 。
教 坛 天 地
很简单 ， 也用不 了几分钟 ， 但 是却将生活 中 的现象与教材 的理论知识相 联系 ，既能激 发学生 的兴趣 、 好奇心 ， 又能使学生获得丰 富多彩 的感性认识 ，从 实验现象的观察 出 发 总 结 地 理 现 象 — — 热 力 环 流 的 基 本 原 理， 往往能起到事半功倍 的效果。
一
四 有 助 于培 养 求 是 作 风 和 务 实态 度
二、 能 够 激 发 学 习 兴趣 ． 增 强学 习信 心
地理学科 的特点 ， 决定 了学生学 习地理的难度 ． 使一些学生对学习地理产生畏难情绪。若能把握住 对小 实 验 教 学 的机 会 ，教 师指 导 学 生 自 己利 用 一 些 简单 的材料和工具 ， 并用来做一些实验 ， 体会 亲 自制 作和实践 的乐趣 ， 会引起学生学习地理 的兴趣 ， 使学 生能认识和解释生活中的地理现象 ，从而激发起他 们学好地理的信心 ， 使他们的思维活动更积极主动 ， 学 习后 的 印象 会 更 加 深刻 。 比如 ： 在学习“ 热力环流” 时， 笔者做 了这样一个小实验 ： ①点一支蚊香 ， 在无 风教室 内观察烟的飘动方 向； ② 点两支蚊香 ， 让其分 别放在 门的下面和门的上面， 观察烟 的飘动方 向（ 最 好是冬季做 ， 效果 比较好 ， 因为教室 内外温差更大 ） 。 学生对地理课做实验首先是感到好奇 ，继而看 到烟 的不 同飘 动 方 向开 始 议论 纷 纷 。教 师 不 失 时机 地 引 导他们讨论 ， 明白了是 由于教室内气温较高 ， 近地 面 形成热低压 ，而教室外气温较低 ，近地面形 成冷 高 压， 从而使风（ 大气的水平运动 ） 从外 面吹 向教室 ， 所 以放在 门下面的蚊香烟是飘 向教室 ； 同理 ， 门上面的 蚊香烟则是飘向外面 ，由此形成 了由于近地 面空气 冷热不均而进行的热力环 流。这样的小实验做起来
的特点易被学生接受和喜欢 ，那 么它在教 学中有何作用呢？
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有 利 于 知 识 的再 现 和 再 学 习
每个 小 实验 都 包 含着 相 关 的地 理 知 识 ，小实验 的实施过程 就是 对知识的再现 和再学习过程 。通过一些课 上课 下的小实 验 ，学生能够更进一步加深 理解 地理知识 与地理规律 ， 提高学 习效率 。为了验证这种 效果的客观存在 ， 我在教“ 地转偏 向力 ” 时， 就有意识地进行 了对 比教学试验 。在所教 的平 行班 中选择 了两个条件 基本 接近 的班 级： 一个用 通常 的“ 板 图＋ 讲解 ” 法 教学 ， 另 个 用 地 理 小 实 验 法 。小 实 验是 这 样 进 行 的： ①用 一个地球仪使地轴垂直地 面 ； ②在 北半球高纬度处滴一至 两滴 红墨水 ，在地 球仪不转动 的情况下 ，就会 沿经线 向低纬 度流动并 留下墨迹 ；③ 自西 向东转动地球 仪， 再 在高纬某点滴一滴红墨水 ， 发现红墨 水 流 动 的 方 向发 生 了改 变 ，从 北 极 上 向下 观察 ，你可 以发现红墨水 留下向右偏转 的 墨迹 ；④ 同样将地球仪倒转 过来 ，南极 向 上， 用 同样 的方法进行演示观察 ， 从南极上 向下看 ， 可发现墨迹 向左偏转。学生通过细 心观察 ， 很快 就能得 结论 ， 地球 自转会产 生地转偏 向力 ，且沿地表做 水平 运动 的物 体 因受到地球 自转偏 向力 的作用 ，北半球 向左偏转 ， 南半球 向右偏转 。在后来进行 的小测验 ， 实验班对这部分知识的理解 明显优于对 比班 。
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新 课 标要 求 “ 重 视对 地 理 问题 的探 究” ， 还强 调“ 开展地 理观 测 、 地理考 察 、 地 理实验 、地理调查和地理专题研 究等实践 活动” ， 小实验是指教师或学生在课 内外利 用一 些简单的实验材料 和工具按 照要求完 成的实验或观察任务。实 自制实验 材料 ，所 以能够培养学生的创造能力 和解 决 问题的能力。在学生进行实验 时 ， 会遇到 个个需要解 决的问题 ， 如 器材 的选择 ， 实 验步骤 的安排 ， 实验结果 的分析等 ， 这些都 需要 学生 自己运用 自己的智慧 去解决 ， 而 在解决 的过程 中 ，必然会增强学生 的 自主 探究学 习能力 ，也提高 了自身 的实验水平 和解决 问题 的能力 。同时也培养 了学 生动 手动脑的习惯。例如在学习过《 大气的保温 效应 和保 温作 用》 后， 我安排学生利用 身边 的器材 ， 制作一个 “ 微型温室 ” ， 在这个 制作 的过程 中 ，就需要学生 自己选择恰 当的材 料 ，是选 择一个小瓶还是选择一个较 大的 可乐 瓶 ， 选 择 泥土 还 是 沙 土 ， 放 在 阴 凉 处 还 是 阳光底 下 ， 选择什 么时间去读数 ， 这 些都 需要 学生进行认真地思考和判断 ，并 可能 经历失败 ， 最终才能完成实验观察 。经历了 这样 的一 个过程 ，学生 的综合素质也得 到 了提高 。
小实验虽然显得不 太正规 ，但并 不意 味着 可草率行 事 ，这里仍然包括一个 积极 思考 、 认 真探索 的科学思维过程 。在这样一 个过程中 ， 需要学生把每一个环节都要考虑周到 ， 一 丝不苟 ， 否则实验就不能成功 ， 更不能为完成任务而 弄虚作假 ， 胡乱编凑数据 。另外 由于实验 的复杂性 ， 有时会失败 ，就需要学生具备克服 困难坚持到底的 韧劲和足够 的耐心 。这些对于培养学生实事求是的 作风和坚忍不拔 的个性有着重要 的作用 。如前面的 “ 微 型温室” 的实验 ， 要将 “ 微 型温室” 放在 阳光下 ， 将 另外一支温度计放置 在“ 微 型温 室” 的外部 ， 保证 两 支温度计接受 的阳光数量一样 ， 然后 ， 每隔一小时观 测并在表格 中记录温度计现实的温度值。 因此 “ 微型 温室” 放 置 地 点 的确 定 尤 为 重 要 ， 要 确 保 在 观 察期 间 阳光保 持照射 （ 否则温室效应现象不明显 ） 。这就需 要学生不仅要考虑当天的天气状况 ，而且即使天气 晴好的情况下也要对 当天的 日照方 向、时间有所了 解， 否则一旦失败就得第二天重来 ， 有 的同学打起了 退堂鼓 ， 而有的 同学积极思考 ， 失败 了重来 ， 有 一组 甚至花三天时间才将实验完成 ，难怪在拆除实验工 具时 ， 有 同学感叹 ： 真不想将 它取下 ！ 总之 ， 充分发挥小实验在地理教学中的作用 ， 能 使教学更加生动 、 具体 ， 且变化多样 ， 内容丰 富充实 ， 使学生把知识学得更灵活主动 ，从而更好实现教学 目标 ， 完成教学任务 。
教 坛 天 地
很简单 ， 也用不 了几分钟 ， 但 是却将生活 中 的现象与教材 的理论知识相 联系 ，既能激 发学生 的兴趣 、 好奇心 ， 又能使学生获得丰 富多彩 的感性认识 ，从 实验现象的观察 出 发 总 结 地 理 现 象 — — 热 力 环 流 的 基 本 原 理， 往往能起到事半功倍 的效果。
一
四 有 助 于培 养 求 是 作 风 和 务 实态 度
二、 能 够 激 发 学 习 兴趣 ． 增 强学 习信 心
地理学科 的特点 ， 决定 了学生学 习地理的难度 ． 使一些学生对学习地理产生畏难情绪。若能把握住 对小 实 验 教 学 的机 会 ，教 师指 导 学 生 自 己利 用 一 些 简单 的材料和工具 ， 并用来做一些实验 ， 体会 亲 自制 作和实践 的乐趣 ， 会引起学生学习地理 的兴趣 ， 使学 生能认识和解释生活中的地理现象 ，从而激发起他 们学好地理的信心 ， 使他们的思维活动更积极主动 ， 学 习后 的 印象 会 更 加 深刻 。 比如 ： 在学习“ 热力环流” 时， 笔者做 了这样一个小实验 ： ①点一支蚊香 ， 在无 风教室 内观察烟的飘动方 向； ② 点两支蚊香 ， 让其分 别放在 门的下面和门的上面， 观察烟 的飘动方 向（ 最 好是冬季做 ， 效果 比较好 ， 因为教室 内外温差更大 ） 。 学生对地理课做实验首先是感到好奇 ，继而看 到烟 的不 同飘 动 方 向开 始 议论 纷 纷 。教 师 不 失 时机 地 引 导他们讨论 ， 明白了是 由于教室内气温较高 ， 近地 面 形成热低压 ，而教室外气温较低 ，近地面形 成冷 高 压， 从而使风（ 大气的水平运动 ） 从外 面吹 向教室 ， 所 以放在 门下面的蚊香烟是飘 向教室 ； 同理 ， 门上面的 蚊香烟则是飘向外面 ，由此形成 了由于近地 面空气 冷热不均而进行的热力环 流。这样的小实验做起来
