人教版-语文-高三必修5第12课《作为生物的社会》教案

人教版高中语文必修五第四单元第12课《作为生物的社会》教案杨华当三维目的知识与才干1.了解作者刘易斯·托马斯的生平及«细胞生命的礼赞»的内容；2.掌握生物与人类社会的区别与关系,从中归结出宗旨；3.综合运用说明方法和说明顺序进程与方法1.剖析文章大意，归结思绪，总结写作方法；2.抓住一般语段，纵深剖析言语的运用；3.思绪凌驾在自读之上，停止综合式的研讨情感态度与价值观1.经过学习了解到人类社会唯有尊重生物，研讨生物的智慧才干最大水平地开展自身的事业的理念；2.培育先生勇于为迷信贡献余热的肉体质量教学重点 1.品味作品笼统而生动的言语；2.挑选信息，掌握作者的写作意图。

教学难点1.训练和培育先生挑选有效信息解读科技文章的才干；2.解读作者的创作意图，掌握作品主题。

教具预备幻灯片，投影仪。

课时布置1课时。

教学进程导入新课随着城市的兴盛、经济的开展，科技的提高，人类便难免表现出自视其高、无私高傲的特点其实，任何生物都有其存在的方式这节课，我们一同来读美国科普作家刘易斯·托马斯的«作为生物的社会»，从中，我们一定更能明白这个道理，更能懂得如何去尊重担何方式的生命，从它们的生活智慧中失掉启示，来指点我们人类自身的行为和生活推进新课一、解题多媒体课件显示：刘易斯·托马斯〔1913～1991〕，美国医学家，科普作家生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研讨所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆——凯特林癌症纪念中心〔研讨院〕院长，并荣任美国迷信院院士。

«细胞生命的礼赞»这本书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索思想广博而深邃，信息庞杂而新奇，批判文明，嘲弄愚见，开阔眼界，激起思索，而其文笔又少见的优美、清爽、幽默、委婉，无愧为当今迷信散文中的大家手笔1974年出版后，立刻惹起美国读书界和评论界的庞大反响和热烈喝彩，取妥当年美国国度图书奖，至今仍滞销不衰。

《作为生物的社会》教学设计李书【教学分析】①教材分析本文选自课标教材必修五第四单元，这个单元指导学生学习自然科学小论文。

这些论文均出自科学大师之手，具有科普的意义，所以在内容上并非晦涩难懂，而是观点确实，论证严谨，文笔生动，兼有理趣和情趣，可读性很强。

学习这类文章，可以增长知识，开阔视野，提高学生的逻辑推理能力和思辨能力。

本文是一篇论述生物社会行为的文章。

作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出来的高度智慧，提出了多个单独的低等动物合并成一个类似高等生物的现象。

作者由此对人类进行反思，虽然人类“无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的──比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分”，但是，“却并不经常感到我们的联合智慧”。

作者指出人类如果想“对于如何前进有个清楚的概念”，就必须建立“人类社会信息积累机制”，借以联合人类的智慧。

本文选自《细胞生命的礼赞》，语言幽默风趣，表现出一个科普大家的睿智和哲思。

《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”，作者以细致的观察，入微的思考，揭示了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关怀精神。

②学生分析学生在平时练习和考试中大量接触了自然科学小论文，这类文章对他们来讲并不陌生。

同时，要理解这类文章的内容对他们来说是轻而易举的。

但是，在高考的压力和指挥棒下，学生在读这类文章时，往往更注重对字句的生搬硬套，刻意苛求，而忽略了文章的文学性、美学性和哲学性。

③目标分析结果性目标：理清作者思路，了解作者的主要观点；赏析本文幽默风趣的语言风格。

体验性目标：品味科普文章的文字魅力，体会作者的哲思并触发对自然、人生的思考。

④媒体分析电脑、投影仪，用于投影ppt及播放相关短片；黑板，用于书写本文的观点和结构。

⑤核心问题分析品析作者观点，感受文字魅力，触发自然哲思。

高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《作为生物的社会》这篇文章的基本内容，掌握其中的关键概念和观点。

（2）通过阅读和分析，提高学生对生物学和社会学交叉领域的认知。

2. 过程与方法：（1）运用批判性思维，分析文章中的论据和论证过程。

（2）培养学生的团队合作能力，进行小组讨论和分享。

3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对生物学和社会学交叉领域的兴趣和好奇心。

（2）培养学生尊重生命、关爱自然的情感态度。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《作为生物的社会》这篇文章的基本内容。

（2）掌握文章中的关键概念和观点。

2. 教学难点：（1）分析文章中的论据和论证过程。

（2）运用批判性思维进行阅读和分析。

三、教学过程1. 导入新课：（1）通过播放相关视频或图片，引导学生关注生物学和社会学交叉领域。

（2）简要介绍本文作者和背景，激发学生对文章的兴趣。

2. 阅读理解：（1）学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。

（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。

3. 内容分析：（1）学生分组讨论，分析文章中的关键概念和观点。

（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 批判性思维训练：（1）学生针对文章中的论据和论证过程，提出自己的看法和质疑。

（2）教师引导学生进行批判性思维训练，分析论据的真实性和合理性。

5. 小组合作：（1）学生分组进行合作，讨论如何将生物学与社会学相结合，解决实际问题。

（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

四、作业布置1. 请学生总结文章中的关键概念和观点，并写一篇短文，谈谈自己对生物学与社会学交叉领域的认识。

2. 针对文章中的论据和论证过程，找一些相关资料进行深入研究，下节课分享自己的研究成果。

五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，包括学生的学习情况、教学方法的有效性等方面，以便于改进教学策略，提高教学质量。

六、教学内容与活动设计（1）深入分析文章中的案例，了解生物学与社会学交叉领域在实际问题中的应用。

第12课《作为生物的社会》教学设计【教材分析】《作为生物的社会》是高中语文新课标教材必修五第四单元第二篇第12课，属于科普文。

【教学目标】1.知识与能力：了解相关生物学知识，理清文章思路，分析文章结构，把握文章主旨和作者的主要观点。

2.过程与方法：自主合作探究，品味本文幽默风趣的语言风格和独特的论证方法，体会优秀科普作家的文字魅力。

3.情感态度与价值观：了解生物社会性的基本特征，培养珍惜并尊重生命的高尚情感，激学生对大自然、对生物的热爱之情，树立与别人互助合作、融入集体的团结意识。

【教学重点】理清文章思路，分析文章结构，把握文章主旨和作者的主要观点。

【教学难点】品味本文幽默风趣的语言风格和独特的论证方法，体会优秀科普作家的文字魅力。

【教学方法】自主—合作—探究法、讨论法、点拨法【课时安排】1课时【课前预习】1.理清文章思路，划分结构层次。

2.作者的观点是什么？3.作者举了哪些例子来论证其观点？【教学过程】一、导入新课（一）导入我们总是接受着这样一个观点：人，是这个世界的主宰；人，是高于一切其他生物的高级物种，是这个世界的主人。

我们人类和其它生物共同生活在这个美丽的地球上，在漫长的生物发展史上，我们人类是姗姗来迟的一个物种，但最终却聪颖而出，主宰了这个世界。

那么人类就真的比其它生物更高明吗？（二）作家作品介绍刘易斯·托马斯(1913—1991)，美国医学家、生物学家，生于纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，美国科学院院士。

托马斯的名字在美国可谓是家喻户晓，他并不是文学大学，而是一位杰出的科普作家。

1974年出版随笔集《细胞生命的礼赞》（全称《细胞生命的礼赞：一个生物学观察者的手记》），该书收文二十九篇，获该年度美国国家图书奖。

该书中托马斯透过表面现象挖掘所有生命形式共同的存在特征，强调物种间内在的相似性和互相依存的共生关系，主张将生态系统视为有机联系的整体，反对过分强调物种独特性。

以“优胜劣汰”“适者生存”为基本主张的达尔文主义和社会达尔文主义。

《作为生物的社会》教案设计教案设计：《作为生物的社会》一、学习目标：1.了解生物社会的定义和特点；2.掌握生物在社会中的相互作用和合作的重要性；3.探讨不同生物社会的组织形式和特点；4.了解人类社会与其他生物社会的相似之处和不同之处。

二、教学重点：1.生物社会的定义和特点；2.生物在社会中的相互作用和合作；3.不同生物社会的组织形式和特点；4.人类社会与其他生物社会的比较。

三、教学内容和教学过程设计：1.导入（10分钟）教师引导学生讨论：什么是生物社会？生物在社会中有什么作用？为什么需要生物社会？2.学习与实践（40分钟）a.生物社会的定义和特点（10分钟）教师向学生介绍生物社会的含义和特点，包括：多个个体组成、相互作用和合作、共同生活和繁衍等。

学生通过图片和视频了解不同生物社会的组成和结构。

b.生物在社会中的相互作用和合作（10分钟）学生分组讨论生物在社会中的相互作用和合作的重要性，以及这种合作是如何促进群体生存和繁衍的。

学生可以通过案例分析和角色扮演等方式，加深对生物社会中合作的理解。

c.不同生物社会的组织形式和特点（15分钟）学生分组选择一个生物社会，例如蚁群、鸟群、狼群等，研究它们的组织形式和特点，并向全班汇报。

学生通过展示和介绍，了解不同生物社会的组织方式和各自的特点。

d.人类社会与其他生物社会的比较（5分钟）学生思考并讨论人类社会与其他生物社会之间的相似之处和不同之处。

教师引导学生思考人类社会的发展、组织方式和与其他生物社会的关系。

3.总结与评价（20分钟）学生回答相关问题，并通过小组讨论和课堂互动，加深对生物社会的认识和理解。

教师总结本节课的学习内容，引导学生对生物社会的重要性和多样性进行评价。

四、教学手段和评估方法：1.教学手段：多媒体展示、小组讨论、角色扮演等；2.评估方法：课堂讨论、小组展示、作业等。

五、延伸拓展：1.学生可以选择一个生物社会进行更深入的研究和探讨，撰写一份关于该生物社会的研究报告；2.学生可以利用实地调研和野外观察，进一步了解不同生物社会的行为和生态环境。

⼈教版⾼中语⽂必修五第四单元第12课《作为⽣物的社会》教案《作为⽣物的社会》教案⾼⼆年级备课⼈：宋三龙【教学⽬标】⼀、知识⽬标1、了解作者刘易斯·托马斯。

2、了解《细胞⽣命的礼赞》⼀书的创作背景和影响。

⼆、能⼒⽬标1、理清⽂章思路，把握作者观点。

2、学习本⽂的论证⽅法。

3、品味本⽂幽默风趣的语⾔。

三、情感态度价值观⽬标1、增强对⼤⾃然的热爱之情，增强环保意识，⾃觉保护环境。

2、感受集体协作的巨⼤⼒量，增强团队合作意识。

【重点】1、理清⽂章思路，把握作者观点。

2、学习本⽂的论证⽅法。

【难点】品味本⽂幽默风趣的语⾔【课时安排】⼀课时【教学过程】⼀、导⼊同学们，今天咱们学习⼀篇科普⽂章。

⾸先观看⼀段视频（《昆⾍总动员》预告⽚）。

看完视频，同学们有何感想？蚂蚁、瓢⾍等⽣物群体跟⼈类社会相似吗？现在我们已经认识到⼈与⼤⾃然与其它⽣物应该和谐相处。

可是在四⼗多年前，科学界并不这么认为。

当时社会的主流观点是，⼈类是世界的中⼼，是“万物之灵长，宇宙之精华”，⼈类可以控制⼀切、战胜⼀切。

这种主流观点严重对⽴了⼈类与外部环境的关系。

就在这时《细胞⽣命的礼赞》出版，并引起美国读书界、评论界的巨⼤反响，此书获得当年美国国家图书奖。

今天咱们就⼀起学习其中的⼀篇⼩论⽂《作为⽣物的社会》，看看作者是怎样提出他的观点，让⼈们乐于接受的。

⼆、了解作者刘易斯·托马斯。

刘易斯·托马斯博⼠1913年⽣于美国纽约，1993年逝世。

美国医学家，⽣物学家，科普作家，美国科学院院⼠。

曾就读于普林斯顿⼤学和哈佛医学院，历任明尼苏达⼤学⼉科研究所教授、纽约⼤学——贝尔维尤医疗中⼼病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中⼼（研究院）院长，并荣任美国科学院院⼠。

三、了解《细胞⽣命的礼赞》⼀书的创作背景和影响。

【创作背景】⾃启蒙运动以来，西⽅社会在政治、经济、⽂化等诸多领域发⽣了巨⼤转变，理性取代了宗教神学的地位并得到⼴泛传播，“知识就是⼒量”成为普遍⽽坚定的信条。

高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修一、教学目标1. 理解文章的主题和作者的观点，认识到人类社会与生物之间的关系。

2. 掌握文章中的重要概念和术语，如“社会生物学”、“生物进化”等。

3. 提高学生的阅读理解和批判性思维能力，通过分析和讨论文章内容。

二、教学内容1. 文章内容概述：介绍文章的主旨、结构和主要论点。

2. 重要概念解析：解释社会生物学的基本概念和生物进化的理论。

3. 分析与讨论：分析文章中的论据和论证过程，引导学生进行批判性思考。

三、教学过程1. 导入：通过引入相关的问题或情景，激发学生的兴趣和思考。

2. 阅读理解：学生自主阅读文章，理解文章的主要内容和论点。

3. 讲解与解析：教师对文章进行讲解，解析重要概念和论据。

4. 小组讨论：学生分组进行讨论，分享对文章的理解和观点。

5. 总结与反思：教师引导学生总结文章的主要观点，并反思自己的看法。

四、教学资源1. 课文文本：《作为生物的社会》课文文本。

2. 多媒体教学材料：相关视频或图片，用于辅助教学和提供直观感受。

3. 参考资料：提供相关的学术资料或文章，供学生进一步阅读和参考。

五、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动中的参与程度和表现。

2. 阅读理解测试：设计相关的阅读理解题目，评估学生对文章内容的理解程度。

3. 批判性思维能力：评估学生在分析和讨论中的批判性思维能力。

4. 课后作业：布置相关的作业，要求学生进一步深入思考和运用所学知识。

六、教学难点与解决策略1. 社会生物学复杂理论的理解：由于社会生物学涉及生物学和社会学的交叉领域，学生可能难以理解其中的复杂理论。

解决策略包括：使用生动的案例或现实生活中的例子来解释复杂理论。

提供图表或示意图，帮助学生形象化理解。

分步骤讲解，确保学生逐步掌握关键概念。

2. 批判性思维的培养：学生可能不习惯于在语文课堂上进行批判性思考。

解决策略包括：设计问题引导学生思考，激发他们的好奇心。

组织小组讨论，鼓励学生表达自己的观点。

《作为生物的社会》教案教学重点 1.品味作品形象而生动的语言；2.筛选信息，掌握作者的写作意图。

教学难点 1.训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力；2.解读作者的创作意图，把握作品主题。

教具准备幻灯片，投影仪。

课时安排1课时。

三维目标知识与能力1.了解作者刘易斯·托马斯的生平及《细胞生命的礼赞》的内容；2.掌握生物与人类社会的区别与关系,从中归纳出主旨；3.综合运用说明方法和说明顺序。

过程与方法1.分析文章大意，归纳思路，总结写作方法；2.抓住个别语段，纵深分析语言的运用；3.思路凌驾在自读之上，进行综合式的研讨。

情感态度与价值观1.通过学习了解到人类社会唯有尊重生物，研究生物的智慧才能最大程度地发展自身的事业的理念；2.培养学生勇于为科学贡献余热的精神品质。

教学过程导入新课随着城市的繁荣、经济的发展，科技的进步，人类便不免表现出自视其高、自私傲慢的特点。

其实，任何生物都有其存在的形式。

这节课，我们一起来读美国科普作家刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》，从中，我们一定更能明白这个道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，从它们的生存智慧中得到启示，来指导我们人类自身的行为和生活。

推进新课一、解题多媒体课件显示：刘易斯·托马斯（1913～1991），美国医学家，科普作家。

生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆——凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。

《细胞生命的礼赞》这本书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。

思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界，激发思索，而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧为当今科学散文中的大家手笔。

1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，至今仍畅销不衰。

《作为生物的社会》教学设计一、教材分析本文是一篇论述生物社会行为的文章。

作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类行为进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。

文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

第二段作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。

接着，作者又进一步指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。

文章结尾，作者以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的智慧与群体的智慧，发明创造必须融入群体的智慧才能发挥作用，才有意义。

本文语言幽默风趣，表现出一个科普大家的睿智和哲思。

《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”，作者以细致的观察、入微的思考，揭示了“作为生物的社会”中些值得我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关怀精神。

二、教法说明本文的教学重点在于让学生把握作者的主要观点以及作者幽默的语言风格，激发学生了解生命、了解自然的兴趣与激情，培养一种人文关怀的精神。

本节课拟采用多媒体教学手段，帮助学生更好地理解作者的观点。

教师讲授，师生对话，充分展开自主、合作、探究式的学习活动。

课前让学生预习准备：1、预习《作为生物的社会》，充分阅读。

2、初步了解作者刘易斯·托马斯及其创作。

三、三维目标1、了解相关的生物学知识。

2、引导学生理清文章思路把握作者的主要观点。

3、通过对本文的一些重点问题的讨论提高探究能力。

4、引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

12 作为生物的社会教学目标：（一）知识教育目标1．引导学生了解作者的主要观点；2．了解本文所涉及的生物学知识。

（二）能力训练目标1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

（三）德育渗透目标1．通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

2．体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

教学重点：1．引导学生了解作者的主要观点；2．了解本文所涉及的生物学知识。

教学难点：1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

教学过程：一、情景导入同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。

你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。

哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。

它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。

同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。

【板书】作为生物的社会刘易斯•托马斯二、作者介绍刘易斯•托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。

【幻灯片】三、整体感知1.明确本文写作思路第一部分（第１至３段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

第二部分（第４至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。