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发展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。
1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。
后来他在儿童农业营（国家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。
20年代末、30年代初他在莫斯科大学心理系学习。
毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。
至二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。
他曾参加编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。
40年代末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。
从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。
1952年他组建了实验教学论实验室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。
他对学生掌握知识的过程以及观察能力、思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。
他的研究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。
同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一。
从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。
1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室，1968年又改名为学生的教学与发展问题实验室。
他就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学研究方面作出了重要贡献。
他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。
他的总结性专著《教学与发展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。
赞可夫，苏联著名教育家、心理学家。
他的主要著作有：《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》、《论小学教学》等。
赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。
从1957年至1977年他以“教育与发展”为课题，进行长达20年的教育科研与教改实验。
他指出，在前苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系，偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造性，远远落后于时代要求，必须进行改革。
赞可夫的五条教学原则：赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。
维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向。
”只有当教学走在发展的前面的时候，教学才有好的结果。
通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则。
1、以高难度进行教学的原则教学要有一定的难度。
赞可夫认为：这个概念的涵义之一是指克服障碍，另一个涵义是指学生的努力。
“以高难度进行教学，能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。
”教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。
“只有走在发展前面的教学才是最好的教学。
”他主张把教学建立在高水平的难度上，在教学过程中，只要学生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止学生产生心理抑制，使学生时时感到在学习新东西。
同时，他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。
只有这样能为紧张的智力工作不断提供丰富营养的教学，才能有效地促进学生的发展。
例如，孩子已经掌握加法的概念，那么就应该引导他进入乘法，无需强调计算，因为在乘法的基本演算过程中，孩子会运用加法进行订正从而再次巩固加法的计算能力。
这就是学科的基本结构呈现的系统性。
因此高难度教学得以实施。
2、以高速度进行教学的原则赞可夫认为教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学生的发展。
归纳总结赞可夫的教学论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育学家，他提出了许多重要的教学理论和观点，对于教育领域有着深远的影响。
本文将归纳总结赞可夫的教学论，包括他的主要观点、教学方法以及对教育实践的启示。
赞可夫的教学论主要集中在儿童认知发展和社会文化背景对教育的影响上。
他认为，儿童的认知能力是在社会文化环境中得以发展和提升的，并且这种认知能力的提高是通过社会互动和学习活动实现的。
因此，他提出了“社会文化理论”和“区域性发展理论”，并运用这些理论来指导教育实践。
首先，赞可夫的社会文化理论认为，人类认知发展是通过与他人和环境的交互作用实现的。
他强调了语言和社会情境在认知发展中的作用。
根据赞可夫的观点，语言是一种重要的工具，它不仅用于沟通交流，更是思维和认知的基础。
儿童通过语言的使用和社会情境的引导，逐渐形成了自己独特的认知方式。
这一观点对于教育具有重要启示，教师应该创造积极的社会情境和语言环境，鼓励学生积极参与交流与合作，以促进他们的认知发展。
其次，赞可夫的区域性发展理论强调了教育环境对儿童认知发展的重要影响。
他将儿童的认知能力分为当前发展水平和潜在发展水平两个层面。
当前发展水平指儿童在自主活动中能够独立完成的任务，而潜在发展水平指在成人的指导和协助下能够完成的任务。
根据赞可夫的观点，教育者应该根据儿童的潜在发展水平来提供有针对性的教育支持，逐步引导他们适应和掌握新的认知技能。
这一观点对于个性化教育有着深远的影响，教师应该关注学生个体差异，因材施教，激发学生的潜力。
赞可夫的教学方法主要包括“社会性教学法”和“有意识地教学法”。
社会性教学法强调了合作学习和互助学习的重要性。
根据赞可夫的观点，学生在合作学习中可以通过与他人的互动和交流来提高认知能力。
教师应该倡导学生之间的合作与分享，创设团队活动和合作项目，培养学生的团队精神和合作意识。
有意识地教学法则强调了教师在教学过程中的角色。
赞可夫的教课发展理论列．符．赞可夫是原苏联心理学家、教育科学博士。
他把一生精力献给了“教课与发展问题”的实验研究。
他先后发布了《教课论与生活》、《和教师的讲话》等教育理论专著 150 余种。
他经过教课实验完好地提出了“教课与发展问题”理论，建立了“实验教课论系统”。
他对教课与发展的关系做出了科学的解说和切实的论证，并对怎样创建最正确的教课系统，促进学生的一般发展，做出了精粹的阐述。
一般发展是他整个教课思想的中心。
其内涵主要包含：一、发展观点表现创新性发展观点的超前是赞可夫教课发展思想的重要特点，它主要表此刻两个方面：一是适应性。
赞可夫重申学校的教育改革一定在社会大环境中进行构想，学校教育一定适应社会的发展。
他以为为了适应科技进步与社会的发展，为了探访有效教育的门路，探访实现门路的方法，就一定研究教学与发展。
二是整体性。
在赞可夫教课理论提出以前的发展理论，一般只重申那些与认知过程直接有关的心理要素，即察看、记忆、想象思想能力的发展及生理体制的成熟；而赞科夫提出了学生的整体发展的思想，这具有必定的创新性。
赞科夫提出的一般发展既包含小孩的身体发展，也包含小孩的心剪发展；在小孩心剪发展方面，即包含智力要素的发展，也包含情义领域等非自己的情义活动。
而情义活动的某种状态，既可能促进智力活动踊跃睁开，也可能阻抑踊跃的智力活动。
他一再重申，教课过程中“教学法一旦涉及学生的情绪和意志领域，涉及学生的精神需要，这类教课方法就能发挥高度有效的作用。
”他还指出，教课一定带动学生个性心理整体发展，整体的发展成效远远高于部分的单打一的发展成效。
二、发展目标表现连续性关于发展目标的连续性，赞可夫从三个方面进行了阐述。
第一，他重申目标的最正确性，这是目标连续性的详细表现。
他要讨教课尽最大可能开发学生潜能，使“学生在一般发展上达到尽可能比较高的成效。
”他提出“要大大提升教课成效，以促进学生的一般发展。
”其次，他重申目标的阶段性，这是目标连续性的重点。
发展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。
1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。
后来他在儿童农业营（国家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。
20年代末、30年代初他在莫斯科大学心理系学习。
毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。
至二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。
他曾参加编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。
40年代末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。
从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。
1952年他组建了实验教学论实验室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。
他对学生掌握知识的过程以及观察能力、思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。
他的研究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。
同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一。
从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。
1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室，1968年又改名为学生的教学与发展问题实验室。
他就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学研究方面作出了重要贡献。
他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。
他的总结性专著《教学与发展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。
赞可夫发展性教学理论赞科夫的发展性教学是指列·符·赞科夫针对“教学与发展的关系”这一课题，赞科夫从1957年至1977年进行了大规模和长时间的研究，在长期的实验研究过程中得出的教学理论。
在长期的实验研究过程中，赞科夫逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”。
1．以高难度进行教学的原则赞科夫指出，现代儿童在入学之前，就在家里、幼儿园里、街道上，从电影、电视、广播里，从大人的谈话和跟小朋友的交往中，储备了相当丰富的知识，积攒了许多问题。
可是传统教学的教学内容非常贫乏、陈旧，无法满足儿童的需求。
所以，他认为教学内容必须增加知识的容量和难度，为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”。
赞科夫认为，教学内容充实了，教学方法必须随之革新。
新的方法不再是对儿童进行单调乏味的“操练”，而是要掌握难度的分寸，适当设置学习障碍，让学生经过自己的思考、推理，独立地探求问题的答案．充分理解学习内容。
2．以高速度进行教学的原则赞科夫指出，在传统教学中，往往对教学内容进行单调的重复，用几节课讲一节课就能够完成内容的做法比比皆是，这不仅浪费了大量的教学时问，更为严重的是阻碍了学生的发展。
他认为，在学习过程中，不要强求学生通过连续重复一下子记住许多知识和技能，因为事实上有许多东西是通过“无意的识记”和以后的经常重现而学到并巩固下来的。
因此，教师讲的东西，学生懂了就可以往下讲，不要原地跑步，要让学生总觉得在学习新东西，从而保持较高的学习兴趣。
赞科夫进一步解释说，“高速度”不是“开快车”、“赶进度”，而是“不断地前进，不断地以多方面的内容丰富学生的智慧，能为学生更深刻地理解所获得的知识创造有利的积极作用，使知识纳入一个广泛展开的体系”。
也就是要从加快速度中求知识的广度，从知识的广度来求得知识的深度。
这就必须用不同的方式进行教学，让学生多读点课外书，多参加点科技活动，多搞一些参观旅行，多交谈，多争论．使他们的知识不仅巩固，而且能灵活使用。
赞可夫发展性教学理论简析山西太原师范学院相力20世纪五六十年代，在苏联进行的教育改革中，教育家赞可夫主持和领导的以“教学和发展的关系”为主题的教育实验研究成就卓然，令人瞩目。
赞可夫的教育实验以辩证唯物论和系统论为指导，运用心理学、统计学等科学方法，对学生在他的实验教学中达到的发展水平进行了长期的动态研究，同时坚持对实验教学和传统教学的做法和结果进行对照研究。
不断总结研究成果，提出了他的发展性教学理论。
一、教学应该走在发展的前面关于教学与发展的关系问题，历来存在着不同的观点，苏联心理学家维果茨基曾经作出分析与概括。
一种观点认为教学与发展是两个互不依赖的过程；第二种观点认为教学与发展两种过程是同一的；第三种观点认为“教学不仅可以跟在发展的后面，不仅可以和发展齐步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展，并在它里面引起新的构成物”。
维果茨基从第三种观点出发，提出了衡量儿童发展水平的两个概念：“现有发展水平”和“最近发展区”，并建立了著名的“最近发展区”理论。
教学与其说是依靠已成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，教学应该创造“最近发展区”，并让“最近发展区”转化为“现有水平”。
因此，“只有当教学走在发展的前面的时候，这才是好的教学”。
作为维果茨基“最近发展区”理论的教学实践者，赞可夫强调，教学与发展是互为条件、互相推进的，因而教学不能消极地等待儿童生理的、心理的自然发展，跟着发展走，而应积极地去依靠“正在成熟的机能”，创造“最近发展区”。
二、要对传统教育进行根本上的改革赞可夫认为，以传授知识为主的传统教学，远不能适应科学知识大幅度增长和迅速更新的时代状况，凯洛夫教育学代表着苏联上世纪#"%&"年代传统教育思想体系，它的主要特点是学校至上，课堂教学至上，知识传授至上。
在这种教育思想指导下，教材内容太浅，教学进度太慢，多次的重复学习，片面强调机械的记忆和训练。
结果，教学不是促进学生的迅速发展，而是把发展让位给“自然发展”。
附：赞可夫的实验教学法体系
赞可夫认为，教学法是指有关某一学科的教学实践的规则，指示的集
成，也用来表示从某门学科与教学的一般规律性的相互关系中研究该学科教学的一门教育科学。
实验教学法是在小学实验教学的全过程中形成的。
他说：“实验教学的结构是超出平常所理解的教学论和教育法的范围的。
正是这些超出上述范围的东西，是提高教学效果的最重要的条件之一。
这就是：发展学生的道德品质、审美情感和意志，形成学生的精神需要，特别是形成学生对学习的内部诱因，个性是在学生多方面的内容丰富的生活中成长和巩固起来的。
”他又说，我们的实验教学“越来越明显地证明教
学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”
下面对赞可夫实验教学法的要点做简要介绍：
第一、赞可夫认为，情绪是人对世界抱的态度，情绪表达出主体的状
态和对客体的态度，情绪具有形成动机的力量。
情绪能够提高或者降低生命活动力，其动力意义就在于此。
当人遇到某种不懂的、引起疑问的东西时，要使其感到“惊奇”，为这个问题而心情激动，使不懂的东西引起人
的诧异情绪，这对于展开积极的、创造性的思维活动是很重要的。
由于缺乏坚定的证据而产生的怀疑，能够迫使一个人不顾前进道路上的任何困难而把思维活动进行到底。
第二、劳动、学习的过程及其成果所带来的迷恋的喜悦，会给人增添
新的力量，赋予活动以高涨的精力，而苦闷，忧郁则会抑制人的活动。
在学生的学习活动中，由于学科和教材的特点，可能产生各种不同的情绪。
赞可夫要求把各种教学方式结合使用，使学生深入理解课文的内容，作品的艺术形象和艺术语言的手段，来激发学生的审美情绪和道德情绪。
第三、赞可夫说：“我们的实验教学法的最重要的任务之一，就是尽
最大可能创造有利条件，使学生对认识的需要得以多方面地表现出来，并且培植、发展这种需要。
”又说：“我们把认识的需要提到第一位，是因
为学生的认识活动在学习中占着突出的地位。
实验教学法着眼于培养学生的精神需要，以这些精神需要作为学习过程的内部激发力量。
”
他确认，学习知识、探索真理能成为学生的精神需要，而不是学生的
精神负担，精神压力。
这是使学生真心成为学习的主体的关键之一。
第四、赞可夫认为：“意志和智力只有在科学抽象上说才能分开，而
在具体活动中是不可分割的。
”他要求教师运用教学法时要能够激起学生
对所学的科学知识的强烈兴趣和求知欲。
教学单调乏味会抑制学生的智力活动。
赞可夫提出，教师在运用教育学中经常提到的常用教学方法时，必须自觉地指导学生的智力活动。
教给学生正确的学习万法，必须自觉地培养学生的学习热情和意志力。
他认为，不能把教学法看成是单纯传授知识、技能的方法。
第五、实验教学法的一个重要特征是“发展言语”重视教给学生“组
织自己的口头表达和书面表达”为了训练学生的言语能力，赞可夫要求为
学生创造一种发展学生言语能力的情境，使学生自由地谈话。
在读过课文
之后，建议学生结合所读的东西进行无拘无束的谈话，或者复述读过的课文。
第六、根据实验教学法的要求，学生写作文是不要专门准备的，赞可
夫认为，专门的准备工作和列提纲会限制甚至压抑学生的个性，使学生不能用适合于自己个性特点的言语形式来揭示题意和表达独自思考的内容。
他说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达
出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情和词语。
”
第七、对小学数学教学的方法，赞可夫要求恰当地使用直观手段，不
应当把直观教具作为教学每一课题必不可少的因素；只有确实需要时才采用直观手段。
为了提高小学生解应用题的能力，教师应当指导学生钻研应用题的文字，根据应用题的结构划出条件、问题、已知数和未知数四个部分，让学生理解应用题由哪几部分组成，每一部分包含什么意思。
要求学生通过分析思考，不管这些条件和问题在应用题中如何安排，怎样给出，都能找出条件和问题，懂得什么是所要求的数，作出解题方案。
这样，学生不但掌握了解应用题的知识和技能，自编应用题会有准确的结构，解答应用题也会积累灵活而有弹性的经验，同时促进学生的一般发展。
第八、赞可夫说，教学方式应该具有多样化的“变式”特点，在教学
过程中，教师应该根据不同类型的课，采用相应的富有独特风格的教学方式。
就是在同一种类型或同一次课堂教学中，教师也应该根据教学内容的变化和学生情绪反映的变化，随机应变地更换自己的教学方式。
不断给学生提供新鲜感。
增强教学艺术的吸引力和感染力，使他们能够始终保持旺盛的士气，高涨的情绪和轻松愉快的学习气氛。
赞可夫提倡的教学方式有：激发诱因式、设置障碍式、层层深入式、
随机应变式、快速前进式、启发提问式、自由谈话式、深入观察式、自我监督式、区别对待式等等。
第九、重视对差生的研究和帮助是赞可夫实验教学法的主要特征之
一。
赞可夫分析了差生的心理特征：①在情感、意志、情绪方面，多数差生有一种自我中心主义的表现，不服从别人的要求，不管别人的利益，常常跟同学闹矛盾以至发生冲突。
他们自尊心强，但是学习成绩差，同学看不起，有的老师不喜欢他们，这就更加使他们与集体合不来，背着沉重的思想包袱。
②“差生”没有学习的愿望，求知欲较低，有的还对学习、对
学校、对教师有反感。
③“差生”普遍表现出观察力很薄弱。
他们的观察
停留在表面上，不能从多方面进行说明，而且语言的表达没有系统和条理。
“差生”的抽象思维能力也比较差。
怎样帮助“差生”呢？教师出于良好的愿望，经常把“差生”留下来
补课，额外布置作业，“人家做一道你就做十道。
”赞可夫认为这样做，
效果不会好。
他认为，“差生”的主要缺陷是发展水平低。
“对于‘差生’，
更加需要在他们的发展上下功夫”。
例如，对一个学习成绩很差的女孩子，教师采用的方法是：①尽量设法减轻她的思想负担。
平常不给她打分数，因此就没有因分数带来的外界压力，也没有人喊她“二分生”。
②逐步使
她树立学好的信心。
例如，估计她能回答出的问题，教师就当堂提问她。
估计她回答不出，就不提问她。
③最重要的一点，就是利用一切机会引导她观察事物。
久而久之，她积累了较多的关于事物和现象的观念，语言的描述也丰富了。
更重要的是，她开始有了求知欲，有了认识事物的兴趣，这样就调动了她学习的积极性。
④对待她不能性急，先不急于叫她考出好分数，但是要求她在发展上一步一步地有所提高。
教师偶尔也给她补课和布置习题，但是首先注意研究她的“思路”：她在哪一个环节上没有“接通”？补课和习题不在于“多”，而在于“准”，即每出一道题，都要起
到启发作用。
⑤吸引她参加她所喜欢的课外活动小组，参加班级的其他集体活动，要求全班同学对她采取善意的帮助的态度。
通过以上措施，这个差等生终于赶上来了。
第十、赞可夫强调，为了在教学上培养“学习的内部诱因”和“认识
需要”，必须改善师生关系，密切师生感情。
这是教学成功的必要条件。
他认为，教师如果不关心学生的思想品德，兴趣爱好，性格特点。
在备课中，备教材是实，备学生是虚，即使有时备学生，一般也只是分析学生的知识基础，而不考虑学生的思想品德和个性心理。
教学是搞不好的。
他说：“要了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们
的欢乐与忧愁，恐怕没有比这更重要的事了。
”。
