下载文档原格式
中国基础教育的发展历程简述中国基础教育的发展历程可以追溯到清朝末年。
在这个时期，中国的政治、经济和文化遭受了巨大的冲击，中国开始面临前所未有的危机和挑战。
为了挽救民族危亡和提高国家竞争力，中国开始进行一系列的改革，其中包括教育的改革。
20 世纪初，中国教育家开始探索新的教育模式，希望把西方先进的教育理论引入中国。
20 世纪 50 年代，中国开始了基础教育的改革，提出了“普及教育”和“义务教育”的概念。
在这个阶段，中国的基础教育更加注重基础知识的传授和基本技能的培养，强调了学生的动手能力和实践能力。
20 世纪 80 年代，中国基础教育开始注重学生的创新能力和实践能力的培养，提出了“素质教育”的概念。
在这个阶段，中国的基础教育更加注重培养学生的个性和特长，强调学生的全面发展。
同时，中国的基础教育也面临着一些挑战，例如教育公平的问题、教育质量的问题等。
20 世纪 90 年代，中国基础教育再次进行改革，提出了“信息技术教育”和“课程改革”的概念。
在这个阶段，中国的基础教育更加注重信息技术的应用和课程改革，强调培养学生的信息素养和创新能力。
同时，中国的基础教育也面临着一些新的挑战，例如学生课业负担过重、教育资源配置不平衡等问题。
进入 21 世纪，中国的基础教育更加注重学生的全面发展和创新能力的提高，强调了教育的现代化和国际化。
在这个阶段，中国的基础教育开始积极探索新的教育模式和方法，例如探究式教学、小组合作学习等，更加注重培养学生的自主学习和创新能力。
同时，中国的基础教育也面临着一些新问题，例如教育资源配置不平衡、学校差距大等问题。
总结起来，中国基础教育的发展历程经历了从注重基础知识传授到注重实践能力培养，再到注重全面发展和创新能力提高的演变。
中国近现代教育的改革与挑战中国近现代教育的发展可以分为四个阶段：清朝禁绝洋务改革前，洋务改革时期，新民主主义革命时期和建国以来。
这四个时期的教育政策和教育体制都有所不同，但都面临着各自的挑战和问题。
清朝禁绝洋务改革前在遭到西方列强的侵略之后，清朝开始意识到教育的重要性，开始进行一系列的教育改革。
但是由于保守思想的压制和官僚文化的影响，这些改革都没有取得多大的成果。
而且最后一位清朝皇帝——光绪帝下令禁绝洋务，使得中国的教育走向了错误的方向。
洋务改革时期晚清时期，洋务运动兴起，科技和教育得到了高速发展，但是由于经济基础和社会条件的限制，教育改革仍然存在很大的问题。
当时的洋务运动主张学习西方的科学技术，却忽略了先进的教育理念和方法，同时也没有重视民间教育的发展，导致教育水平不断下降，教育体制依然单一，对于广大民众的教育需求仍然缺乏。
此时，中国教育面临着坚固保守、教育基础薄弱、社会背景复杂等诸多挑战。
新民主主义革命时期新民主主义革命时期，教育反对封建专制和帝国主义侵略的体制，积极倡导普及教育和政治教育，从而使得教育改革取得了初步的成果。
然而随着岁月的推移，社会和国家的政治经济情况在某些方面出现信仰危机和政治倦怠，教育改革和发展随即进入停滞期。
建国以来建国以来，中国教育在教育思想、政策、实践等方面出现较大变革，教育体制逐步完善。
其中最为重要的一些措施包括：高等教育扩招，义务教育实现，加强基础教育和终身教育等。
但是也存在着诸多问题和挑战，如师资力量短缺，教育投入不足，教育质量参差不齐等等。
面对当前的教育改革与挑战，首先我们需要从多方面减少制度失误、思想盲目、意识形态上的偏差。
同时，也要加强体制机制建设和管理能力建设，发挥市场机制作用，适度引进优秀外国教育资源和经验，并在国内形成相应的教育改革标准。
同时，教育行业的精细化、私有化和创新化也需加强。
教育挑战的解决弥漫在所有的领域，整个社会尤其要进行思想革命，树立焕然新生的教育思想，落实教育公平、普及、优质等制度要求，实现教育资源均衡致富，优质教育普及化和学生的健康成长。
[详细]PrevNext中国人正陷入教育恐慌孩子生活只剩学习没有童年也没有少年一群无比痛恨应试教育的父母，唯恐通不过没天理的考试；一群无比钟爱自己孩子的家长，整天琢磨着怎样虐待孩子。
这，就是中国。
这，就是当下的中国——人人痛斥着体制的不公、名校的黑暗、教育的乖张、课本的老朽、师资的颟顸、“特长”的猫腻、拼爹的无耻……但只要一个声音高叫着：进来吧，给你名额！立马就有无数膝盖放弃围观，放弃抗议，跪倒在矜持的校门前。
强迫孩子“只准第一”的风气已经蔓延三十年，终于演变成人人争先的超前阅读：“初中学高中课程，小学读初中课程，学龄前认字过百，入幼前数字加减……中国家长正陷入教育恐慌沉重的起跑线吞噬童年9月，是传统的开学季，暑假的结束意味着新的一学年开始。
不过，对中国无数中小学学生来说，他们只是刚刚结束了“第三学期”，无论是“补差”还是“培优”，只有“暑”没有“假”，是这些孩子对暑假生活的总结。
如今，有关教育的种种，或许是当今中国最容易激发共同兴趣的话题，具体如择校、课外班、与老师相处，宏观如教育体制以及最近出台的有人欢喜有人忧的异地高考。
[详细]学校老师家长压力互相传导减负只是个传说9月，是传统的开学季，暑假的结束意味着新的一学年开始。
不过，对中国无数中小学学生来说，他们只是刚刚结束了“第三学期”，无论是“补差”还是“培优”，只有“暑”没有“假”，是这些孩子对暑假生活的总结。
尽管，早在2000年初，教育部就颁布了严禁中小学利用假期补课的“禁补令”，而且每到暑假之前，各地教育管理部门都会再次重申，但谁都知道，学校内部的假期补课屡见不鲜。
对这些“顶风作案”的学校来说，若说全是为了赚点补课费，多少是有点“冤情”的——校长的压力不光来自上级部门，还来自不同意校方“放羊”的家长们，在他们中的不少人看来，不补课等同于不负责任。
[详细]升学竞争已经下移到3岁拼爹拼特长在上海一家早教机构的墙上，贴了与高考“光荣榜”一样的“光荣榜”，上面张贴小朋友照片，下面说明：某某小朋友2011年被上海市某重点幼儿园录取。
我国的教育存在的主要问题中国教育体系是一个庞大而复杂的系统，其发展与改革面临着许多挑战和问题。
虽然近年来我国在教育领域取得了显著进展，但仍然存在一些主要问题需要解决。
本文将从学前教育、基础教育和高等教育三个方面分析我国教育存在的主要问题。
一、学前教育学前教育是孩子成长过程中至关重要的阶段，在他们的认知、情感和行为方面发挥着重要作用。
然而，当前我国学前教育普及率低、资源不均衡等问题对儿童研发能力和社会适应能力的培养造成了影响。
首先，由于上幼儿园时间有限，很多家长将孩子送进早期培训班追求“超前发展”，忽视了儿童个体差异和自主发展的重要性。
这种偏向严重影响到儿童身心健康和全面发展。
其次，部分地区或乡村地区的幼儿园条件较差，师资力量和教学资源匮乏，导致教育质量和教育公平性存在差距。
此外，托幼机构数量不足、覆盖率不高也是制约学前教育发展的一大瓶颈。
解决这些问题的关键在于加大对学前教育的投入和政策支持。
应该增加公办幼儿园数量，提高公办幼儿园师资待遇和培训，完善学前教育评估体系，同时加强与家庭的互动合作，共同促进孩子的全面发展。
二、基础教育基础教育是培养人才和社会发展的基础，但仍然存在一些问题需要改善。
首先，过分追求成绩的现象普遍存在。
当前的升学制度过于功利化，导致很多学生承受过重的压力。
尤其是高考制度对学生能力评价集中在记忆与应试上，忽视了创新思维、实践动手能力等方面。
其次，在城市和农村地区之间仍然存在巨大差距。
城市优质教育资源集中，并且家长在教育方面的投入更多，而农村地区由于条件有限，往往教师队伍水平不高，培训资源匮乏。
基础教育改革的关键是从单一的评价体系转变为多元化评价体系。
应该鼓励学生多方面发展，注重素质教育，提高教师综合素质和培养能力。
三、高等教育高等教育是培养创新人才和提升国家综合实力的关键环节。
然而，目前我国高等教育仍然存在一些问题。
首先，大学本科生招生过于依赖高考成绩。
部分学生在应试训练中脱离了实际需求和社会发展趋势。
中国基础教育真的很危险教师自我认知度降低是教育最深刻的危机“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是太阳底下最光辉的职业”，这些口号曾经激起了千百万教师的激情壮志。
但现在究竟有多少教师因自己从事着“太阳底下最光辉的职业”而感到自豪呢？有多少教师因为自己固守三尺讲台而获得社会的尊重和认同呢？网上有一则“中国教育十大谎言”的帖子，其中“教师是太阳底下最光辉的职业”位居十大谎言之首。
教师自我认知度的降低是教育面临的最深刻的危机，这可能严重地影响到教育的根基。
四年前我辞职到贵州支教时，一位领导干部曾经这样劝我：“你是机关里最年轻的处级干部，是组织培养的重点，前途无量，一个年青人应当干点大事，一辈子当个教师有什么意思？”也许这位领导是无意中迸出这句话，但无意的话或许是最真实的话。
在整个中国的现实社会中，一个年轻人把自己的人生轨迹固定在三尺讲台上是没有出息的表现，离开学校，离开讲台是很多老师的梦想。
那些教学成绩突出，才华出众的年轻老师会被党政部门作为“人才”调进机关的深宅大院。
你可以认为这样的举动是党政领导惜才，爱才，但在我看来，这本身就是对“百年大计，教育为本”的讽刺。
当然进入机关并不意味着贪求功名，其实很多教师进入机关的动机非常简单，除了物质待遇丰厚外，就是不堪忍受教学生活，觉得教书没多大意思。
“一个年轻人教一辈子书有什么意思？”在相当长的一段时间内这都将是一个“真理”。
教师的苦累有多少人能理解？如果我们还以为教书仅仅是上几堂课而已，那就完全错了。
上课，备课，改作业，给后进生补课，教育违纪学生，接待家长，参加学校各种各样的会议，应付各种各样的检查，这都是老师们的“任务”。
某校教务主任告诉我，他每学期他至少要应付三四十次关于教学的检查考核，有检查考核，就要写汇报材料，就要加班加点甚至弄虚作假，耽误了很多上课时间。
曾几何时，教师的日子相对清闲，但现在绝对不是这样了，教师尤其是班主任能用50%的精力来教学就算不错了，另外50%的时间就要用来经受折腾。
中国教育的危机作者：张曙光来源：《西部大开发》2012年第08期主持人语：我们首先来聆听各位专家对中国教育未来的预见性见解。
从中国的教育危机开始谈起，再进一步认识教育“人才论”的终极目的，进而对教育改革的本质，大学教育品质的提升等，作以深层次地探究。
我觉得教育又陷入了深深的危机之中，我想从7个方面来说说这些危机。
第一个方面，教育的生态环境在恶化。
如果说反右、“文革”打断了学人的脊梁，那么市场化的扭曲则腐蚀了学人的灵魂。
我们现在的教育、学术还没有摆脱权力的掌控，又落入了金钱的奴役和驱使之中。
现在的教学也好、研究也好，只要你不给领导找麻烦，只要你不对现行的意识形态来提出质疑，你可以不择手段去追求经济效益。
所以我们现在的教育和学术环境我觉得是相当恶劣的一件事情。
第二个方面，我们的学校官僚化。
学校不是教育家，不是学问家在治理，而是官员在统治。
学校里面的很多领导我觉得很官僚，或者说是一些骗子，很多真正的学家、教育家被边缘化，因此出现了很多“学官”和“官学”。
第三个方面，我们的教学管理是一种所谓素质化的管理，指标管理，以能不能解释政策作为目标，以各种各样的指标能不能达标来作为所谓考核的标准，以做官、赚钱作为目标，这种教育管理我觉得是一种“逼良为娼”的管理。
第四个方面，我们的知识生产工厂化。
有教授曾经说过学校不是养鸡场，实际上我们学校变成了养鸡场，主管部门变成了发包商，导师变成了承包商。
我们只有知识，没有文化。
第五个方面，我们的评价标准是政治标准、道德标准，用政治评价、道德评价代表了学术评价，这种评价制度下，我觉得根本没有大家讨论、推进教育、学术水平的机制，这是一个很重要的问题。
第六个方面，学人的行为、示范。
现在的状况可以看到，学界造假之风更甚，浮躁之风甚嚣尘上，很多有名的名人也涉嫌抄袭。
学人的行为突破了为学作人的底线。
第七个方面，我觉得我们的学生素质低劣，把原来的教育变成了知识的传授，把传道丢掉了，学生学了一点技术，最后是人格上失落，以至于我们学校里面出现了一系列的恶性事件。
中国当前教育存在的问题近年来，中国教育事业取得了明显的进步，普及率和素质教育水平不断提高。
然而，与此同时，也出现了一些令人担忧的问题。
本文将从基础教育、高等教育和职业教育三个方面分析当前中国教育所面临的问题，并提出相应的解决办法。
一、基础教育问题1.1 压力过大当前中国的基础教育存在着过度竞争和压力过大的现象。
学生需要背负沉重的课业负担和无数次考试，在长时间紧张学习和备考中容易失去兴趣，甚至产生焦虑心理。
这给孩子们身心健康造成了极大伤害。
解决办法：我们有必要改变对于知识学习的方式与观念。
应该注重培养学生全面发展，将注意力放在素质教育上，以培养他们的创造力、实践能力和综合素质。
1.2 教师队伍建设不足我国目前仍然存在着“师资匮乏”的问题。
许多学校的教师水平较低，教育资源不均衡。
一些优秀的教师倾向于选择城市学校就职，而农村地区却缺乏高素质的教育人才。
解决办法：政府应该加大对教师队伍建设的投入力度，提高教师的工资待遇，改善其工作条件，并鼓励更多优秀的毕业生从事教育事业。
同时，还需建立健全激励机制，增加农村地区教育资源的配置。
二、高等教育问题2.1 就业压力和专业选错当前中国大学生面临着就业压力和专业选错的问题。
许多大学生选择专业时被流行趋势、家庭期望或者社会认同所左右，而非自己真正感兴趣或具备天赋。
这导致了就业压力增加以及就业难题的出现。
解决办法：我们需要促进全面发展和多元选择意识。
引导学生在选择专业时须结合自身兴趣爱好与潜能，并提供完善的职前咨询服务以及实践机会。
2.2 缺乏实践能力培养高等教育在很大程度上注重学术知识的传授，但缺乏实践能力培养。
现实社会需要的是具备创新精神和实践经验的人才，而不仅仅是书本上的理论知识。
许多毕业生在就业中存在技能与工作要求不匹配的问题。
解决办法：高校应该加强实践性课程和实践环节的设计，优化教学分配资源，提供更多社会实践和企业合作机会，在培养学生专业知识的同时也锻炼其动手能力、团队协作意识和创新思维。
中国教育的三大危机有人会说，中国教育不是正在改革吗，说它已经堕落是不是早了一点？非也。
任何改革，有时候要看它的结果才能够做出评价；但是，这种马后炮有很大的风险：改好了皆大欢喜；改不好误国误民。
君子善假于物，现在已经浮出水面改革端倪就是问题丛生，受到质疑的，不用等那一天就知道它的结果大致会是什么样子了。
深圳科技大的改革步履艰难，荆棘丛生，如见瓶水之冰！闲话少叙。
我们不妨来看看三个基本的现实现状，可以省去许多毫无意义的口舌：一，放弃高考权利是对未来就业前景投了不信任票。
中国高考人数连续四年大滑坡，总计超过300万莘莘学子毅然放弃“临门一脚”的权利，无奈惜别高考，转身茫茫人海，另觅生计出路；与此同时，出国留学却以20%的年递增率扶摇直上！出国留学自然是少数天生我材必有福的娃娃拼爹的结果；这些选择留学的大多数是分数平平的娃娃，靠他们将来学有所成回来救国救民恐怕不太靠谱。
另一方面，这些人选择出国留学，除了经济实力以外，对国内高等教育的失望、想在就业前景扑朔迷离的天平上增加一点砝码也是一种可以理解的抉择。
二，高考预期趋于迷信化是对应试教育的讽刺与调侃。
在高考之际热衷于求神拜佛，说白了，这些学生或者他们的家长是真信吗？非也！应试教育决定了高考是一锤子买卖，碰运气的成分不能说没有；自然而然、鬼使神差的会与求神拜佛有一腿了。
我不知道中国司掌教育的官员看到孔子庙国子监这样的热闹场面会作何想？回家能不能吃好饭？晚上能不能睡好觉？面对此情此景，我相信他们不敢说中国教育是欣欣向荣，蒸蒸日上、世界一流的。
三，高考作弊现象方兴未艾、如火如荼、蔚然成风是对应试教育和大搞教育产业（名目繁多的各种高考速成，补习经济）的报应。
对于各种各样的备考，中国古代贤达发明了一句成语来警醒莘莘学子-------不要临时抱佛脚。
高考作弊成风已经是公开的秘密；高考监考制度纪律与时俱进引入高科技也是公开的应对策略。
尽管如此，作弊依然我行我素，道高一尺魔高一丈！“我爸是李刚”也是高考作弊之一端，年年都有官员子女违规违纪的“高考门”事件发生。
基础教育改革以来中国教育的危机
做学问、做研究切忌“假、大、空”。
初次写下这个题目我个人的感觉是“大”。
中国的基础教育现状浩如烟海，树木林立，层出不群，系统复杂，要探讨基础教育改革以来中国的教育危机实在是有些力不从心。
另外，本人作为一名基层教育工作者，教学资历浅薄，对基础教育的了解仅限于点面而要论述基础教育改革以来中国的教育危机未免有些妄自菲薄，难以驾驭。
幸而，2014年1月12日，西北师范大学为2013届教育硕士召开了开学典礼，邀请西北师范大学教育学院李瑾瑜院长做了《回到“原点”看教育》的精彩报告，聆听了大师对教育的精辟阐述，深受触动，结合自己的基层教育教学实践故有以下一得之见，试图以一斑窥豹的拙见与老师们交流，不足之处请不吝赐教。
在此，本人郑重声明，李院长在《回到“原点”看教育》中阐述了中国教育的危机，我个人认为教育改革以来基础教育出现的危机也是中国教育危机的一个缩影，实施了十多年的基础教育改革同样是机遇与危机并存，以下是我对该问题的思考。
危机一：教育价值的失落
要认识基础教育的价值，有四个基础性的问题是我们必须思考的：即学生为什么要上学？校长的价值究竟是什么？、教师的价值究竟是什么？学校为谁而存在？作为一名基层教育工作者我第一次接触到这个问题也是茫然的，因为自己从来没有认真思考过这些问题只是单纯接受了四年的师范教育然后将教师作为一种职业和谋生的工具，只是单一的在执行一个教书匠而非教育者的角色。
每天备课、上课、批改作业，按部就班，这也许就是教育无意识或者就是教育价值和教育理想的缺失吧！然而反观这种无意识状态绝非我个人的特例，我周围的同事大多数是这种常规的机械的工作状态，那么这种无意识或许真的会演变成一场基础教育的危机，严重地损害基础教育改革的成效。
危机二：考试至上
基础教育改革的十年也是应试教育愈演愈烈的十年。
考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根，依然是时下基础教育的真实写照。
升学率依然是衡量一所学校办学水平的根本指标。
铺天盖地的试卷，满校园充斥着名校学子的光荣榜时时在提醒我们在素质教育已经实施多年，基础教育改革也已进行了十多年的今天，升学率，考试依然是学校争相竞争的主旋律，是衡量学校教育教学水平的唯一指标与手段，减负俨然已成了一句诱人的空口号。
学生身心承受着高强度的负荷远远超出了他们的承受能力，出现了成绩优秀但人格畸形的考试机器。
一所普通中学为了追求升学率初一年级学生的作业竟然做到十二点，这种连成人都难以承受的强度缺失某些名校追求升学率的真实写照。
不禁让人感叹：谁来救救孩子？考试本身是一种监测学生学习状态的工具但时下我们赋予考试太多的额外价值，考试成了衡量校长、教育局领导等这些官员政绩的指标甚至与一个地区声誉紧密相连的事物。
黄冈现象、启东现象的背后值得我们每一个教育工作者的反思，教育的目的难道仅仅是培养那一少部分所谓的名校学子，教育资源过于集中于这些所谓电费优等生身上是不是会造成新的教育不公平。
另外，考试本身并没
有错，错就错在我们给考试这种评价手段赋予了太多考试之外的东西。
考试不能承受之重，学生不能承受之重，应试教育培养的公民与21世纪创新公民素养的培养渐行渐远不能不说是基础教育的危机。
危机三：精神衰微
在此，我想从教育职业道德的角度去谈一下日渐衰微的教育精神，这是发生在我身上的真实例子。
前两天感冒了上课的时候声音沙哑，上完课后有一学生尾随我而来递给我一盒润喉片，我先是惊愕感觉受之有愧，继而是感动。
原来你平时对学生的好学生都会一一铭记，他日他时必会相报。
这些让我联想起三尺讲台究竟有何价值时终于弄明白原来人们的坚持仅仅在于这一点点温存的人性而不是为丁点微薄的薪水而工作。
教育毕竟也是一种情感投入，但我的心情依然难以平复，我在反问我自己，反问我的同事：对于学生我们究竟做了什么？我们是否还值得学生敬爱，每想起这些我的心不免沉重，总感觉受之有愧。
凭心而论对于教育自己是否又是全心全意呢？现代社会越来越功利，越来越世俗，三尺讲台上也弥漫着这种风气且日益严重。
一面是学生与家长的殷切希望，一面是江河日下的教风学风。
不知这样，是否对得起学生和家长。
有时在怀疑自己当初职业选择的最初意义，是为了谋取一份生存的依托还是正真想要服务于教育教学呢？想来大部分人都趋于前者。
教育无理想是一件很悲哀的事，你如何指望一群不热爱教育，不憧憬教育的人来从事好教育呢？即而我想到了现今的年轻教师，从知识储备上他们要远胜于八九十年代的老教师，但从敬业精神上他们则远逊于这些老教师。
年轻教师中的不做为，上课不备课，作业不批改的现象比比皆是，让人不禁开始担忧：这样的基础教育现状怎么能为国家培养合格的接班人呢？教师职业道德，职业理想的缺失使教育越来越脱离教育本质，教育本不需要模型范本，但时下的基础教育谁又说不是这样呢？我所在的学校是一所普通的市级学校，每学期花在应付领导检查和各种评比考察的人力物力要远多于从事教育教学的时间精力，领导老师不是为了教育而教育，而是为了领导而教育。
试问：从这个角度出发去搞教育又怎么会收获令人欣喜的教育硕果呢？反过来，各种名目繁多的考核评比含金量又有多高呢？其实只要你深入其中会发现大部分其实都是毫无意义的利益勾结，对于学校教育工作的开展完全没有必要甚至有些检查纯粹是赤裸裸的金钱饭桌交易，严重腐化了领导教师队伍，影响极差。
另外教师职业理想的缺失与现金的职称评审制度有很大的关系。
教师从事教育教学工作的出发点不再是学生和课堂而是紧盯职称评审条件然后去一项项创造评审的条件，一旦条件具备顺利升入高一级职称或者升入高级职称后，教师顿时失去方向和目标，不仅没有将更多的精力投入教育教学反而想到自己再努力下得去既无必要也无好处。
教师职业理想的功利与现实可见一斑。
某些中青年教师紧盯职称评审，以职称评审需要的条件出发去引导自己的教育科研工作，将很大一部分时间精力放在如何处心积虑挖掘创设评审条件上根本没有心思去研究教育教学本省。
同时，一旦晋升高级职称后便失去了目标和动力，自此再也不钻研教学，不研究学生，不走近学生，单凭经验和数年积累的尘封知识以就课程应付新课改。
试问：普通中学的这种教育教学和师资现状如何能够完成育人之目的呢？诚然，以上现象的出现绝非一个学校的个别现象，据我了解全市中小学这种现象思潮已十分普遍，值得警醒。
另外教师的职业倦怠已非常严重。
不仅年长的教师不想从事教育教学工作甚至连年轻的刚参加工作一两年的青年教师也经常抱怨疲惫不堪。
我想这种疲惫不仅是每
日繁重工作量的身体负担，更是考试压力下的心里负担，加之现阶段人性趋功，教师待遇微薄更加剧了这种倦怠和不满。
危机四：理念错位
学生的角色已经由受教育者转变为学习者，考试机器；教师的作用应经由培养合格的社会公民转变为为学习而教，为考试而教，为职称而教，为升学率而教；校长的职责已经由办教育转向管学校。
以上是我的一点拙见，与各位老师共同思考。
（摘自《新教育时代》）。
