《清平乐 村居》评 课 稿

《清平乐·村居》的评课稿《清平乐·村居》是辛弃疾在战场上回到农村，看到农村这么一幅美好生活的画面而写下的一首词。

听了吉老师今天执教的《清平乐·村居》，我受益匪浅。

下面说说自己对这堂课的几点收获，原来词可以这么教。

一、“醉”在说的画面中【课堂点击】师：仔细读读看，有一个字重复着用，那就是溪。

找找看有哪几个溪？生边读边找：溪上、溪东、溪头。

师：这是作者的行走路线。

作者到底在哪观看这户人家的快乐情景？生1：我认为他先是在溪上看到了美丽的青草。

然后又到溪的东边去看大儿子在豆地里锄草。

还看到了二儿子在编织鸡笼。

在溪头看到了小儿子在顽皮淘气。

师：在溪上还看到了什么？两位老人还没说呢。

生：两位老人用当地的方言互相逗乐。

师：接下来请你自己用作者在哪里看到什么的句式连起来再说一说。

生自己练说。

师：下面我们来接龙，作者辛弃疾来到了一座村庄，他来到溪上，看到——生1：溪上看到一片草地，有两位吴地的老人在草房里说乐。

生2：哪家的老伯伯和老婆婆这么开心？《清平乐·村居》听课有感和评课稿生3：他又走到了溪的东边看到了大儿子正在豆地里除杂草。

生4：看见二儿子正在编织鸡笼。

生5：他又来到溪头，看到了小儿子扒在溪边剥莲蓬。

【随想】这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。

如何把说这个双基目标训练到位呢？吉老师给了我们很好的答案。

她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的.情景。

待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的方式来训练学生的说。

不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。

从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉？二、“醉”在想的意境中【课堂点击】师：这副情景看了，在作者心里感觉用一个字是——生齐说：醉。

师：无论是景还是人，都让人醉。

尤其是充满童趣的一幕，最让作者高兴。

你从哪个词看出来？生：最喜。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==c4清平乐村居评课报告篇一：清平乐村居评课稿《清平乐村居》评课稿听了张老师执教《清平乐村居》，张老师极富感染力的语言及音乐的渲染，把学生领进了词所描绘的境界中，教师善于捕捉课堂中生成的资源，将课堂层层推进。

一、“醉”和谐优雅的氛围中。

画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

在上课之前，老师先让学生配乐朗读诗歌，为课堂打下诗歌的韵味。

在理解诗词的意思时，张老师教学以画展开，教师出示课文的插图，让学生看图以同桌交流诗意。

给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。

二、“醉”在教师厚实的文化底蕴上张老师有着很厚实的文化底蕴，在课中，理解诗意，创设诗境的时候运用自己的深厚的语文素养，为学生理解诗意，走进诗境，作好铺垫和引导工作。

随手可拈恰当的诗词，让学生入情入境。

三、“醉”在词情词境和课中。

词中那个“亡赖小儿”悠闲自得其乐，“溪头卧剥莲蓬”那憨态可掬的样子令人心喜；那对“白发翁媪”“醉里吴音相媚好”真是情切切，意浓浓。

细细品味，词中可以说是温情脉脉。

在张老师的课堂，学生情绪活跃，可谓是情趣盎然。

为什么会产生这样的课堂效果呢？主要有以下几点：1、读得有层次。

老师首先要求学生把词仔细地读上几遍。

由读准生字、多音字开始，要求读得字正腔圆。

再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当，读出自己的味道和感觉来。

到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。

整个读的过程层次分明，这样一步一个台阶的步步递升，学生读懂了词意，读出了词情词境，更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。

2、问得很巧妙。

古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言，传无尽之意。

同时古诗词又非常形象，意和境和谐共生。

在古诗词教学中，很多教师往往要求学生对每个字，每个词语都作出确切的解释。

清平乐村居评课
本文是关于清平乐村居评课，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

《清平乐村居》是一首描写农家生活的词，文中又配有彩图。

王老师执教的这一课很有创意，体现了《新课标》积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。

一、自主提问
心理学家告诉我们：学起于思，思源于疑。

在读通课文后，王老师让学生将不懂的词、句提出来，使学生探究的方向明确。

学生的兴趣也很高，提出了许多的问题。

二、自主探究
建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。

同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。

王老师让学生自主选择探究的内容，并出示一些帮助学生理解词义的图片，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。

三、自主创造
1、激发想象。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。

”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。

”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。

王老师在学生理解了整首词后，让学生充分发挥想象力，提醒学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交流想象出的画面。

既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。

2、课外创造
课堂教学应该是一个开放的系统，要努力把学生的注意力、求知欲，引向课外。

教学结束阶段王老师给学生留了一个非常开放的作业——去宋词中尽情遨游。

学生的兴致很高。

紧扣词句画面感悟意境之美——评老师执教的《清平乐·村居》一堂生动的语文课，是教师、学生、文本的一次真诚的对话过程。

它能使学生看山观水的眼睛极目四望，登山踏青的脚步轻盈从容，从而使孩子们的潜能得以发掘，真情得以催放，憧憬得以激发。

王老师执教的《清平乐·村居》在课堂上体现了语文学科的特点，体现了年级教学的特点，体现了编者的意图，体现了“二五五”课堂教学模式，恰当地进行了语言文字训练，下面谈谈我对这节课的几点看法。

一、营造词境，借境导课一部影片有一个精彩的序幕，会直接影响观众的情趣和放映效果，课堂教学也是如此。

因而，精心设计好本节课的“序幕”，将学生的情感在课始就带到所需的境地，会直接影响到本节课的课堂教学质量。

所以开课伊始，教师首先让学生对词热身，在美丽的村居图中导入本节课题后，交流课前搜集到的有关词的知识，从而营造词境，水到渠成地导入新课教学。

二、以读为本，读中会意古诗词教学不是一蹴而就的，一定要达到一定的火候，学生才能进行意境感悟。

朗读不到位或朗读是“跳跃性”，那么学生也不可能与作者产生情感共鸣的。

王老师在执教时采取“四级跳朗读”。

一读，初读，读准字音，读通句子；二读，再读，借助注释、图画读懂词意；三读，品读，读出词的意境；四读，赏读，听录音配乐读和唱，范读，读时代背景，读高鼎的《村居》，感受词的意境之美。

这种层层递进形式多样的朗读适应学生接受新知识由易到难的过程。

学生在读中理解词意；读中感悟图画之美，老两口的幸福恩爱，小孩子的调皮可爱，大儿中儿的勤劳孝顺，作者无限的心绪；读中也培养了语感，加强了积累，突破了教学的难点。

三、大胆想象，深悟词情丰富的想象是创造的翅膀。

在本节课中教师善于抓住培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言。

例如：边听边想象，用心感受这是一幅怎样的村居图？想象老两口在说什么？想象如果你是作者，看到这样的乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想到什么？教师充分利用学生已有的生活储备，引发学生想象一幅幅生动美妙的画面，立足于变“词”为“画”，变“画”为“话”，从而勾起了学生对美好生活的无限向往，突出了本课教学的重点。

清平乐村居评课稿清平乐村居评课稿(3篇)清平乐村居评课稿1一、丰富的积累是厚重的底色。

一踏进教室，就听到学生在背诵什么，连贯、流畅。

细细一听，不由一惊：竟然全是对子，有些古文我都不知其意。

再听，更惊：每个孩子站起来都会说一句，且不与前同。

难道他们有书？询问身边一个学生，原来并非有书，而只是老师打印给他们的一些叫《声律启蒙》的材料。

回想他们班在四年级时就学《三国》，不由感叹：如此下去，孩子们的语文功底如何了得！再观老师，气定神闲地站于前，在偶尔的打顿处轻轻扶一把，看得出，要求学生背的，老师也了然于胸，一直知道她有国学的底子，但就似只闻其声，未见其人一般，如今，见了真章，顿生佩服之心。

课尚未开始，好感却已生。

而课结束的那一刻，我再次被震撼——看那作业：“（选一题。

可合作。

）1、收集辛弃疾的其它词，自学并背诵。

（一首☆）2、收集辛弃疾的其它词，自学并准备为大家讲解。

（一首☆☆）3、给这首词配上好听的曲子，或吟或唱。

（一曲☆☆☆）4、模仿25课“文包诗”的形式，改写这一课。

（☆☆☆☆）5、次韵《清平乐村居》。

（☆☆☆☆☆）这样的作业，没有丰厚的积淀是全然完成不了的，而朱老师的学生们，却喜滋滋地看着，旁边那位男生，在悄声说：“我要次韵一首。

”惊叹！丰富的积累是厚重的底色，有了它，语文味就自然而然从师生的骨子里渗出来了。

难怪，先声夺人。

处处夺人。

二、诗化的语言是灵动的音符。

课堂里始终回旋着似有若无的音乐，这伴奏烘托的主旋律是什么？是师生诗一般的语言。

听，舒缓处——师听完学生理解词句后的朗读，轻言细语：“词中有画，画中有词，听着你们的朗读，老师眼前有一幅幅的画面在展开。

来，闭上眼睛，听老师朗读，看看，你的眼前依次出现了哪些画面？”当学生很自然地把画面一一取名说出，老师微笑着，言语诚挚：“真想知道，展现在你眼眸的，到底是如何的画面呀。

愿意选择你最喜欢的一幅，描述给大家听吗？”经过短时间的自由准备，学生伴着古色古香的筝曲描述起来：“青青的嫩草地毯似的铺在荷塘边，曲曲折折的河塘上面是田田的叶子，叶子出水很高，婷婷的，似舞女的裙。

《清平乐·村居》优质评课稿《清平乐·村居》优质评课稿听一节好课，往往如沐春风，于自然之境处赏心悦目;又如听一首好曲，于境高远处叹意犹未尽。

今天听傅贵成老师上北师大版第九册中的《清平乐村居》一文，感慨颇多。

以致课虽完毕，仍忍不住时时回味：古诗原来可以这样学!评价语原来可以这样说!师生原来可以这样诙谐幽默地交流互动!自叹弗如间，压抑不住豁然开朗的兴奋。

诗词教学一直是课堂教学的难点，很多老师面对诗词总会禁不住产生望“诗词”兴叹之感，因为诗词的语言内蕴丰厚，既有外表的意义，又有内在的意义;既有比喻的意义，又有象征的意义。

如何领会诗歌所表现的丰富的生活内容和深入的思想含义，从而进入诗歌的意境，对于缺乏足够感悟才能、表达才能的小学生来说，实在是颇具难度的。

而此课，教者利用学生已有的知识存储，引领着他们去想象和联想，对词中所表现的人物形象，借助教学挂图进展生动贴切的描绘，把压缩的意义引申出来，把省略的过程衔接起来，把间歇的语气延续起来，把跳跃的感情连缀起来;特别是把诗歌的那种言外之意、弦外之音通过一次次品析挖掘显现出来。

在老师诙谐精准的语言引领下，学生们笑声不断，妙语连珠，枯燥的一节课处处闪耀着思维的火花。

一、“词眼”统领，一字贯穿古人写诗作词，讲究锤炼字面。

凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、令人刮目相看的，便是所谓“诗眼”、“词眼”。

本课，“醉”之一字，是“词眼”，活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。

初解，学生对“醉”的理解是：白发的老公公和老婆婆饮酒而醉，教者并未深究对错，而是在黑板上写了一个大大的红色的“醉”，然后接着学生的话说：“是啊，生活美妙，弄点酒喝，可以是饮酒而醉，但是“醉”在这里还有更深层次的含义，我们继续向后读，或许你会对它有更多的理解。

”紧接着，教者似乎放下了这个“醉”字，只一心带着着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快，感受“茅檐、小溪”的乡村美景，扎扎实实地施行了第二个环节“明意”，解决了第一个问题：在这首词中，辛弃疾给我们描绘了怎样的生活画面?然后，又领着学生进入了第三个环节“悟情”，在理解辛弃疾写作背景的根底上来感悟：这首词，到底表现了辛弃疾怎样的情感?此时，教者突然话锋一转：回过头来，我们再来看看这个“醉”字，除了饮酒而醉之外，你对它还有什么理解?孩子们的话匣子一下子翻开了：老两口夫妻恩爱，儿子孝顺得意，他们陶醉与这样幸福的光阴;虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽;他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活......二、借图读文，入情入境古诗词语言凝练，字字珠玑，寥寥数语却浓缩了无数的意境深意。

清平乐村居评课稿
彭春歌
1.诗词教学容易走入咬文嚼字的误区，这样就少了诗词的韵味，而陆老师在教学词的第二小节时，却是韵味十足，且充满了画面感。

有词与插图的图文结合，有引导学生想象词中的画面，再加上陆老师生动又富有诗意的语言，一个个画面都非常饱满鲜活。

老师多次引用相关诗句，而且都是学生所熟知的，这样不需要过多的讲解，学生就能从老师口中的诗句中感受到那种意境，让我感觉诗味很浓。

2.这首词中很多词句都比较浅显，学生通过反复诵读基本就能大致感悟。

除了“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”这句，理解起来会有一定难度。

学生对词中的“相媚好”还有一个“醉”字的感悟是朦朦胧胧的，而这一句的感悟对理解整首词又起着关键的作用。

陆老师在引导学生理解这一句时，层层递进，并创设了一个温暖美好的情境，最后的三个“因而醉”更是将整首词融汇在一起，巧妙地点拨，整首词的情意就豁然开朗起来。

清平乐村居评课稿《清平乐村居》是唐代著名诗人白居易创作的一首长诗，写景、描写乡村生活和思想性并重，具有文学价值和历史价值。

下面笔者从诗歌的结构、意象与意境、语言特点等方面对《清平乐村居》进行剖析。

一、诗歌结构《清平乐村居》分为外篇和内篇两部分，外篇共四首，主要描绘了乡村的美景和乡村生活的清平乐；内篇共六首，主要写作者家乡的庐江县政治腐败和百姓的苦难，批判了当时唐玄宗朝的黑暗和专制。

整个诗歌的构思合理、层次分明，从“墟落”、“田家”、“秋思”、“北窗”、“平明”、“白发”六个依次递进的主题展开，使诗歌呈现出从宁静平和到波澜壮阔的情感变化，寓含着深刻的思想和感情。

二、意象与意境1、景物描写诗歌中的山水、田野、村落等景物是作者表现清平乐的关键，也是诗歌意象的核心。

这些风景以细腻、生动的笔触描写出来，给人一种清新宁静、美丽和和谐的感受。

如“山光悦鸟性，潭影空人心”中山和水衬托出鸟儿的欢快，形成一道自然交响乐，使人感到世间万物融合在一起的惬意；“篱落疏疏，菊花黄黄，”则萦绕着那个秋日的恬静与温馨。

2、反抗意识白居易揭示了当时唐朝诸多反抗运动中蕴含的强烈民主愿望，究竟是保护和实现了当时深深埋藏在士人们心底的正义感，使学人从小生涯逃避风头的态度变得赤胆忠诚，所写出的大地里被毁坏的原本的秩序；批判了当时唐玄宗的专制王朝，以及唐朝文人腐败形态和黑暗势力。

表现了士人对于美好生活追求、对于家园保卫的复杂心情，使这个以往遥不可及的つ佇の背景、状态，诚笃地呈现。

让我们因作品而被引领到一种淳朴、富足、幸福的乡土之中，实现了中国文学史上一种深层意义的语言交流。

三、语言特点诗歌的语言古雅典妮，词语优美高雅，语言历经岁月沉淀，韵律吟唱在岁月的河流之间。

整首诗呈现了清新、华丽、浪漫和以朴素之美为主调的诗意。

作者用古典的语言、严整的格律，将万物的自然之美与社会人文风情很好地融合，让人感受到自然之美与人文之美的完美交汇。

综上所述，白居易的《清平乐村居》是一篇表现唐代乡村生活、反映当时政治腐败的杰出诗篇，其结构完整、意象清晰、语言古雅，寓意深刻。

苏教版小学五年级语文上册《清平乐村居》评课稿一、教材内容分析《清平乐村居》是苏教版小学五年级语文上册的一篇课文，以描写乡村生活为主线，以感人的视角展现了乡村人民的淳朴和生活态度。

本文通过细腻的描写，传递了家庭、友情和乡土之间的温暖情感。

二、教学目标1.了解并理解乡村生活的特点和乡土文化的重要性；2.能够运用生动的语言描写乡村生活中的细节，培养学生的观察和表达能力；3.学会感受和体验乡村生活的美好，培养学生对故乡的热爱和传统文化的尊重。

三、教学重点1.理解课文中的乡村生活场景和情感表达；2.设身处地感受乡村生活的温暖和乡土文化的魅力；3.通过朗读和演绎，培养学生的语感和表达能力。

四、教学难点1.让学生真正理解乡村生活的独特魅力；2.培养学生的观察力和细致入微的描写技巧；3.激发学生的情感，让他们能够真切地感受到乡土文化的价值。

五、课前准备1.教师准备好课文的文本资料和解读；2.教师准备一些乡村生活的图片或实物，以便引起学生的兴趣。

六、教学步骤Step 1：导入新课引导学生回忆自己曾经听说过或读过的有关乡村生活的故事，激发学生对乡村生活的兴趣，并与其乡土文化进行联想。

Step 2：预习导入教师简要介绍《清平乐村居》的内容，让学生读一读课文标题，并猜想故事的主要内容，引起学生的兴趣。

Step 3：整体阅读让学生全班齐读一遍《清平乐村居》，然后随机选择几名学生朗读整个课文，让学生感受到语言的韵律和乡村生活的温暖。

Step 4：逐段解读教师根据课文的结构，逐段解读《清平乐村居》，并解释生词和短语的意思和用法，让学生更好地理解课文内容。

Step 5：细致描写鼓励学生仔细阅读第一段和第二段，找出描写乡村生活的细节，然后请学生用他们自己的语言描述出来，并让几名学生朗读自己的描述，让整个班级感受到乡村生活的美好。

Step 6：情感体验让学生分成小组，共同探讨课文中所体现的家庭和友情的重要性，并让每个小组以小短剧或朗诵形式表达出来，激发学生的情感，让他们能够真切地感受到乡土文化的价值。

评课稿《清平乐村居》评课稿《清平乐村居》作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

评课稿要怎么写呢？下面是小编收集整理的评课稿《清平乐村居》，仅供参考，欢迎大家阅读。

评课稿《清平乐村居》1我在本课中我把学生领进了词所描绘的境界中，捕捉课堂中生成的资源，将课堂层层推进。

一、“醉”和谐优雅的氛围中。

画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

在上课之前，老师先让学生配乐朗读诗歌，为课堂打下诗歌的韵味。

在理解诗词的意思时，老师教学以画展开，教师出示课文的插图，让学生看图以同桌交流诗意。

给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。

二、“醉”在教师厚实的文化底蕴上在课中，理解诗意，创设诗境的时候运用自己的深厚的语文素养，为学生理解诗意，走进诗境，作好铺垫和引导工作。

随手可拈恰当的诗词，让学生入情入境。

三、“醉”在词情词境和课中。

词中那个“亡赖小儿”悠闲自得其乐，“溪头卧剥莲蓬”那憨态可掬的样子令人心喜；那对“白发翁媪”“醉里吴音相媚好”真是情切切，意浓浓。

细细品味，词中可以说是温情脉脉。

在老师的课堂，学生情绪活跃，可谓是情趣盎然。

为什么会产生这样的课堂效果呢？主要有以下几点：1、读得有层次。

老师首先要求学生把词仔细地读上几遍。

由读准生字、多音字开始，要求读得字正腔圆。

再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当，读出自己的味道和感觉来。

到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。

整个读的过程层次分明，这样一步一个台阶的步步递升，学生读懂了词意，读出了词情词境，更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。

2、问得很巧妙。

古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言，传无尽之意。

同时古诗词又非常形象，意和境和谐共生。

在古诗词教学中，很多教师往往要求学生对每个字，每个词语都作出确切的解释。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==清平乐村居评课篇一：清平乐村居评课稿清平乐村居评课稿听一节好课，往往如沐春风，于自然之境处赏心悦目；又如听一首好曲，于境高远处叹意犹未尽。

今天听傅贵成老师上北师大版第九册中的《清平乐村居》一文，感慨颇多。

以至课虽结束，仍忍不住时时回味：古诗原来可以这样学！评价语原来可以这样说！师生原来可以这样诙谐幽默地交流互动！自叹弗如间，压抑不住豁然开朗的兴奋。

诗词教学一直是课堂教学的难点，很多教师面对诗词总会禁不住产生望“诗词”兴叹之感，因为诗词的语言内蕴丰厚，既有表面的意义，又有内在的意义；既有比喻的意义，又有象征的意义。

如何领会诗歌所表现的丰富的生活内容和深刻的思想含义，从而进入诗歌的意境，对于缺乏足够感悟能力、表达能力的小学生来说，实在是颇具难度的。

而此课，教者利用学生已有的知识存储，引领着他们去想象和联想，对词中所表现的人物形象，借助教学挂图进行生动贴切的描述，把压缩的意义引申出来，把省略的过程衔接起来，把间歇的语气延续起来，把跳跃的感情连缀起来；特别是把诗歌的那种言外之意、弦外之音通过一次次品析挖掘显现出来。

在教师诙谐精准的语言引领下，学生们笑声不断，妙语连珠，枯燥的一节课处处闪耀着思维的火花。

一、“词眼”统领，一字贯穿古人写诗作词，讲究锤炼字面。

凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、令人刮目相看的，便是所谓“诗眼”、“词眼”。

本课，“醉”之一字，是“词眼”，活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。

初解，学生对“醉”的理解是：白发的老公公和老婆婆饮酒而醉，教者并未深究对错，而是在黑板上写了一个大大的红色的“醉”，然后接着学生的话说：“是啊，生活美好，弄点酒喝，可以是饮酒而醉，但是“醉”在这里还有更深层次的含义，我们继续向后读，或许你会对它有更多的理解。

《清平乐村居》的优秀评课稿周二在多媒体教室听取了五年级翟翠老师的古诗教学。

整堂课中，在翟老师的引领下学生们在古诗《清平乐村居》中畅游，由浅入深，从简短的词句中挖掘古诗的内在美。

学生在老师的引领下，看到了村居蕴含的丰富的人文情怀，到最后从这首词感受辛弃疾这位大将的田园风情后面蕴藏着伟大的家国情怀!当课堂进入高潮结束的时候，我从心底涌起了为翟老师鼓掌的冲动，“不错”，至少，我觉得这堂课，在教材中能进能出，教法灵活多样，感情抒发到位，古诗教学能讲得这样游刃有余，实属不错。

上下五千年，滔滔文化情。

中国泱泱大国，文化底蕴丰厚，有古至今有多少文人墨客，为之高唱倾诉自己小家的酸甜苦辣，大家的政治谋略。

最突出的就是宋词，流传最广。

翟老师创设情境引导学生吟诵《游子吟》《咏柳》《村居》《春晓》，让学生回忆的古诗经历，导入新课，自然流畅。

引导学生读诗既要“读厚”也要“读薄”。

读厚，通过“溪”字，让学生想象，在田园风情的村庄里，一对操着吴方言的老夫妻俩在低矮的茅屋下聊天，三个儿子在周围活动的场景。

如果只是引导学生反复朗读，会是很乏味的一件事情，但是翟老师引导学生在语言文字中反复琢磨，在字里行间死去活来，学生能深入到文字中感受田园风光的舒适。

翟老师是有着大将风度的教师，既能钻进文本，也能跳出文本，在文字中穿梭，环环相扣，收尾巧妙。

在回归到作者辛弃疾时，也是值得称赞的低昂。

大将之所以奔赴沙场，抛头颅洒热血，为的是百姓的田园生活啊！整堂课，环环相扣，层次清晰，让听课的教师未感到一丝的枯燥，乏味。

希望翟老师的课能越来越精彩，希望我们山口中心小学的语文教师都悟得语文教学的真谛，带领孩子们在语文课中享受语言文字的魅力！篇一：《卖火柴的小女孩》评课稿一、课堂导入新颖。

常言道：“良好的开端是成功的一半。

”在新课一开始，肖老师让学生给小女孩取个名字：丽莎。

...“认识整万数”是在学生学习了万以内数的读写之后教学的，目的是让学生认识计数单位“万”“ 十万” “百万”“千万”，了解这些计数单位之间的十进制关系，掌握亿以内数的数位顺序，会根据数位分级读写整万数。

评析是指分析、评论。

分析是把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质的属性和彼此之间的关系。

以下是分享的《清平乐·村居》教学实录及评析，希望能帮助到大家！《清平乐·村居》教学实录及评析一、教学目标1．自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

有感情地朗读课文，背诵课文。

2．借助插图读懂课文，描绘村居画面。

运用朗读、想象感受词的意境，体会安宁美好乡村生活。

3．激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。

二、教学实录（一）、对诗热身，导入新课师：我国古代诗词中就有许多描写江南风光和春景的诗句，你知道哪些？谁能背上几句？生：“江南好，风景旧曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南？”师：这是白居易的《忆江南》，这首词还有两节：江南忆，最忆是杭州。

生：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

”师：这是唐朝诗人杜牧的《江南春绝句》。

看来同学们很喜欢积累古诗词。

这节课，我们再学一首宋代著名词人辛弃疾的作品。

（二）、释题师：（板书：清平乐·村居）谁愿意读一读？（指名读）师：读得真好，在这里“乐”读“yuè”。

请同学们齐读课题。

生：齐读“清平乐·村居”。

师：“清平乐”是词牌名，而“村居”是词的题目。

（三）、初读，知晓词意师：请同学们自由读一读课文，注意读准字音，把读不懂的词标注出来，同桌互相交流。

（出示全文）生：自由读《清平乐·村居》。

师：谁愿意读这首词？（指名读）师：评一评，他读得怎么样？生：读得流利，比较有感情。

师：你真会评价，哪一句读出了感情？生：“最喜小儿无赖”中的“最喜”读得好。

师：文中的小儿在干什么？生：剥（bāo）莲蓬。

师：你说得对，老师奖励你推荐一名同学来读。

生：我推荐伍晓锋。

生：朗读《清平乐·村居》。

师：读得真好。

来，我们全班都来读一读。

（齐读）师：有没有读不懂的？那老师可要考考你们了？词中的“翁媪”指什么人？生：“翁”指老翁，也就是老爷爷；“媪”指的是老妇人，也就是老奶奶。

《清平乐村居》评课稿上周听了张老师校长执教的《清平乐村居》一课，一直觉得意犹未尽。

张老师的课清新洒脱，他儒雅的气质、潇洒的板书、幽默的语言，把在场的所有老师、学生都带入了辛弃疾所描绘的那一幅恬淡宁静的乡村画面中，听着听着，所有的人都“醉”了……张老师的课“朴实、扎实、真实”，在他的精心指导下，通过师生对话、生本对话，咀嚼到了语言文字的味道，品味着宋词给我们带来的无限快乐。

听了这一课，收获颇多。

一、以读代讲，整体感知张老师的导入很简单，就是让学生齐读整首词，然后把词牌名板书在黑板上，告诉学生这首词的词牌名叫做清平乐。

多好听的一个词牌名！学生跟着老师一起读。

张校长继而扩展开来，问学生：“你还知道那些词牌名？”学生的思维被打开了，有的说满江红，有的说渔歌子，还有的说水调歌头。

我很喜欢这样的开头，因为通过回忆旧知识，学生对词牌名有了更深刻的印象。

接下来，张老师又点了两名同学诵读，全班读，教师作点评，特别指出了“莲蓬”一词，并且告诉学生，莲蓬的“蓬”平时读轻声，但是在这首词当中可读“lián péng”，目的是押韵，读起来更好听。

这样解释就显得很巧妙了。

二、手舞足蹈，字正腔圆，揣摩意韵感悟美为引领学生整体感知词的意韵，张老师依学而教，据学而生。

她先让学个体试读全词，目的是探底；接着用一种独特的吟诵方式——击掌而歌，力求让学生尽快走进文本：茅檐/低小，溪上/青青/草。

醉里/吴音/相媚/好，白发/谁家/翁/媪？……大儿/锄豆/溪/东，中儿/正织/鸡/笼。

最喜/小儿/无/赖，溪头/卧剥/莲/蓬。

这样灵动的指导妙趣横生，课堂上的学生们兴趣盎然，他们“字正腔圆”地吟着诵着，和着唱着，手之舞之，不知不觉中孩子们做到了“过目成诵”。

美的词韵，美的词境，美的享受在师生心中潜滋暗长，他们身心愉悦，学习其乐融融。

三、诗中有画，画中有诗，品味意境体验美古代诗词，语言精练含蓄，用词形象，追求意与境的和谐统一。

清平乐村居评课稿《清平乐·村居》这堂课，就像一场清新宜人的乡村之旅，让人沉醉其中。

老师开课的导入部分，犹如一把精巧的钥匙，轻轻巧巧地打开了诗词的大门。

她没有那种生硬刻板的套路，而是通过讲述一个乡村生活的小片段，一下子就把孩子们的注意力给抓住了。

我记得当时老师说：“同学们，想象一下，在一个阳光明媚的清晨，你走进了一个宁静的小村子，会看到什么样的景象呢？”这简单的一句话，仿佛在孩子们的脑海中勾勒出了一幅生动的画面，让他们迫不及待地想要去探索那村子里的奥秘。

在讲解诗词的过程中，老师特别注重让孩子们自己去感受和领悟。

她没有逐字逐句地死抠翻译，而是引导孩子们通过朗读去体会诗词的韵味。

孩子们那一声声清脆的朗读，仿佛让整个教室都充满了田园的气息。

当读到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”时，老师还特地模仿起了那带着吴侬软语的腔调，逗得孩子们哈哈大笑，也让大家更深刻地感受到了老两口之间的温馨与和睦。

对于诗词中的意象，老师的讲解更是细致入微。

比如说“茅檐低小”，她就问孩子们：“你们想想，这低小的茅檐会是什么样子的呀？是不是一抬头就能看到房梁上的蜘蛛网，一出门就可能会碰到头？”孩子们纷纷点头，脑海中立刻浮现出了那破旧却充满生活气息的茅屋。

还有“溪上青青草”这句，老师引导孩子们去想象那绿油油的小草在溪边随风摇曳的样子，还问大家：“这草会不会在溪水的滋润下，长得特别茂盛，都快把小路给遮住了呢？”这样一来，孩子们不仅理解了诗句的意思，更仿佛身临其境般地看到了那美丽的景象。

最让我印象深刻的是课堂上的小组讨论环节。

老师给出了一个问题：“在这首词中，你最喜欢哪一个人物？为什么？”孩子们立刻热火朝天地讨论起来。

有的说喜欢那调皮可爱的小儿，在溪头卧剥莲蓬，自由自在；有的说喜欢那勤劳的大儿，在田间辛勤劳作；还有的说喜欢那心灵手巧的中儿，正编织着鸡笼。

在孩子们讨论的时候，老师没有闲着，而是在各个小组之间穿梭，倾听他们的想法，时不时地给予一些引导和鼓励。

《清平乐村居》评课稿陈老师执教的一首《清平乐·村居》把我带进了一个充满诗情画意的课堂。

在我校大力提倡“提高课堂效率，创建生机课堂”活动开展以来，我们所有教师都力图在自己的课堂上努力实践着这一理念。

所以，在听课时，我着重关注了“有效”二字，听了陈老师的课，给我最大的感受是——这是一个充满实效的课堂。

这份有效体现在以下两个方面：一、读得有效。

古诗词语言凝练，声调节奏整齐，读起来琅琅上口，所以在教学中，我们要通过诗文的声调、节奏等品味作品的内涵与情意，陈老师在教学过程中读得有层次、读得有效果。

1、读出了韵味。

在开课伊始，陈老师首先进行了生动的范读，引导学生注意订正字音，感受速度和节奏。

然后引导学生通过评议教师，进而初步感受古诗词的朗读特点。

再进行仿读，使学生掌握了读诗词的技巧与方法，通过孩子绘声绘色的朗读，让我们感受到了诗词的韵律美。

（李老师）2、读出了意味。

本首词可谓诗中有画、画中有诗，在教学过程中，陈老师引导学生在读中感悟，通过让学生想象词中所描绘的画面，走进词境，在一次又一次饶有兴趣的朗读中，将只可意会不可言传的诗的意境尽显，让我们品味出这首词独有的意境美。

（姜老师）3、读出了余味。

刘老师在教学本首词时，并不只是浅显地理解词的表层含义，在学生理解了诗意之后，教师通过拓展写作背景及作者的生平，让学生体会到了《清平乐·村居》不仅仅是作者的一首词，是那个时代的烙印，作者许多无言之说都寄托其中，通过学生的再一次品读，读出了诗外之意，读出了一份忧国忧民之情。

（崔老师）二、问得有效。

课堂教学中，教师有效的提问、有效的倾听，能够促使学生有效地参与、有效地学习，使课堂整体结构最优化。

1、知识点由问而解。

一句“今天所学的词与以前所学的诗有什么不同？”引出本课知识点：什么是词？词有什么特点？这一问把学生带入积极有效的思考中，所有词的特点均由学生在比较中发现、体验而得，教师所做的只是梳理与丰富。

（李老师）2、意境由问而生。

清平乐村居点评教案一、教学目标：1.了解袁枚及其作品《村居》的背景和写作特点；2.理解文章的主题和意义；3.通过分析文章的结构和语言运用，提高学生的文学鉴赏能力；4.通过阅读与写作的结合，提高学生的写作能力。

二、教学准备：1.教师准备PPT、文学辞典等；2.学生准备课前阅读作业，笔记等。

三、教学过程：1.导入（5分钟）通过展示村居图片，引导学生回忆与村居相关的记忆与经历，激发学生对于村居生活的思考和共鸣。

2.讲解背景知识（10分钟）通过PPT和讲解，简要介绍袁枚的生平和文学成就，以及《村居》的创作背景和题材特点。

引导学生了解社会背景对于文学创作的影响，从而更好地理解该文的主题和意义。

3.整体阅读（15分钟）让学生独立阅读《村居》，掌握大意和基本情节。

学生可以将阅读过程中的疑问和精彩的段落做好笔记。

4.细读与分析（15分钟）让学生小组讨论，并分析文章的结构和语言运用，包括描写手法、修辞手法等。

5.讨论与解读（15分钟）6.写作练习（30分钟）让学生以《村居》为题，写一篇述文，表达自己对村居生活的感受和思考。

鼓励学生在文中运用到《村居》中的描写手法或修辞手法，提升写作技巧和表达能力。

7.作品分享（15分钟）学生可以互相交流和分享自己的写作成果，教师可以提供一些建议和点评，以促进学生的进一步提高。

四、课堂总结（5分钟）教师对学生的学习情况进行总结和评价，回顾课堂内容，强调该篇文章的重要之处。

五、课后作业学生完善自己的写作作品，并提交给教师进行评阅。

同时，要求学生对课前阅读的材料进行总结和复习，以备期末考试使用。

通过以上教学过程，学生将能够全面了解袁枚的《村居》，并深入理解其中的主题与意义。

通过分析文章的结构和语言运用，学生能够更好地欣赏和评价文学作品。

同时，通过写作练习，学生能够提升自己的写作能力，灵活运用所学的描写手法和修辞手法。

《清平乐.村居》说课稿〔通用5篇〕《清平乐.村居》说课稿〔通用5篇〕《清平乐.村居》说课稿1一、教材分析^p 与处理《清平乐·村居》是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜欢农村安宁平静生活的思想感情。

根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知开展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目的：1、知识目的：认识2个生字，理解由生字组成的词语;初步理解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、才能目的：利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意气氛，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。

二、媒体设计在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现老师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位老师用了，其他老师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。

新时期，新课程，新方式，对教学资的运用提出了新课题。

本着以学生开展为本，以效劳教学为宗旨，在《清平乐·村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资网页。

该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等局部，老师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。

整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。

三、教法学法1、教法：新课标倡导学生是学习和开展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

2、学法：老师的教是为了不教，作为老师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，老师的教法实际上是对学生学法的浸透与指导。