《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》课题结题汇报

小学科学探究学习实验研究结题报告山东省枣庄市台儿庄区实验小学林向阳一、序言：《科学课程标准》中提出：科学学习要以探究为核心。

所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程；科学课中的探究则让学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式；让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径；同时又能满足学生成为发现者、研究者、探索者的内心愿望。

科学探究活动中，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

如何引导学生在科学探究活动中进行学习，使学生在探究中逐渐形成良好的学习习惯，这是摆在我们所有科学实验教师面前的首要任务。

为此，我们学校于2005年10月申请了这一课题的研究，对于指导科学教师的教学行为，对于学生科学素养的培养，都具有十分重要的意义。

二、主体部分（一）课题研究的目的总体目标既是为了提高自己、发展自己、更新自己，在研究中把外在的教育教学新理念内化为自己的教学信念，最终实现创造性的教学。

更是为了从学科教学实施的角度将新时期科学课程改革过程中的新经验，进行系统的分析加工，把有效要素提炼出来，使之完善，成为有序、有效的新的观念体系和新的操作体系。

并由此转化为教学实践急需的、便于实际运用的思维方式和教学行为方式，达到切实提高教学质量，促进师生共同发展的目的。

具体目标1、通过实验形成一套进行科学探究教学的方法体系及教学模式，知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2、通过实验使教师转变教学观念，把探究学习真正作为科学学习的核心内容。

3、通过实验使学生能能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；运用已有知识作出自己对问题的假想答案。

小学课题申报\小学科学课题申报《小学科学科学探究能力培养的研究》小课题研究结题报告《小学科学科学探究能力培养的研究》小课题研究结题报告一、课题提出的背景《小学科学课程标准》明确：科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。

在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。

引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

学生探究能力的培养尤为重要。

科学课和语数外不同，主要是重视程度有区别，我担任科学课有几年了，也想搞好科学课的研究，并且在实践中探索，正好和今年区教育局打造高效课堂的工作重点不谋而合。

反思平时课堂教学，学生爱做实验，但做不好，探究浅尝则止，不会观察，更不能准确记录，分析归纳欠妥。

可能导致课堂教学中，学生探究效率低下。

课堂教学“写念背，撸逼剋”，学习兴趣下降，成绩很低。

二、课题界定与理论依据《课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

三、研究目标、内容和方法研究目标：1、如何激发学生的实验探究兴趣，调动学生的积极性、主动性、创造性？2、如何为创设学生探究环境，让学生乐于探究？3、如何提高课堂教学中学生的实验能力，让学生体验的探究成功？研究对象：草堰小学五年级学生。

研究方法：（1）行动研究法。

（2）调查研究法。

（3）经验总结法等。

具体过程如下：（一）对学生情况调查对班级学生学习科学情况调查，共发放调查问卷115份，回收调查问卷115份。

其问卷设置的主要调查内容有：1、你喜欢上科学课吗？…………………………（）A.喜欢B.不喜欢C.谈不上喜欢和不喜欢2、你认为你的实验探究能力怎样？…………………（）A.很好，我很满意B.一般，有待进步C.很不满意，要努力提高3、你做探究实验不成功的原因大多数是因为：…………（）A.不会做B.粗心C.紧张4、对于科学实验结果你通常：……………………………（）A.整理信息，进行分析、解释，与同伴表达、交流。

《小学科学对比实验有效探究实践研究》结题报告xx一、课题简介（一）课题的提出小学科学是一门以观察实验为基础的学科，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。

而对比实验是学生在小学科学学习阶段所要接触的重要实验方法，对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究个中因素与实验对象的关系。

但是纵观当前小学科学实验教学的现状，形势不容乐观：（1）教师观念陈旧。

在实验过程流于形式，缺乏对实验细节的指导和把握，实际教学效果低迷是当前实验教学中存在的比较突出的问题。

（2）学生缺乏兴趣。

是不是只要准备足够的器材，安排好实验步骤，就可以顺利地进行实验活动；只要实验顺利就可以取得良好的教学成效呢？不是的！在现在的实验过程中教师太注重实验结果，而忽略了实验过程，慢慢的让学生也失去了做实验的兴趣。

如何有效地开展小学科学对比实验教学活动，全面提高学生的科学素养，是当前一个亟待研究的重大课题。

鉴于此，我们认为：加强小学科学对比实验教学是提高学生科学素质的重要途径。

只有激发实验兴趣，加强细节教学，培养学生良好的实验习惯，才能丰富学生的科学积淀。

为此，我们经过反复论证，决定将“小学科学对比实验中有效探究教学模式研究”作为我们小学科学对比实验中有效探究实践研究主要课题。

从课题选题的意义来说，首先，本课题的研究将促进小学科学教师专业成长，促进教师生素养和谐发展，激发教师生工作热情，提高教师教学水平，达到“教学相长”。

其次，本课题的研究将寻找出一种在小学科学实验教学中对比实验有效探究的模式，让学生通过亲历科学探究过程获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。

第三，本课题的研究将对课堂教学实现多方面的、实质性的转变，让教师掌握适合时代需要的教学策略，并善于在实践中灵活运用、科学组合，实现“有效教学”，适应课改需要，走在教学的前沿。

“小学科学探究式教学案例的开发与研究”课题结题报告南京市玄武区教师进修学校冯凌一、课题的提出1、在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步发展的需要21世纪，人类正边入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术不仅是我们了解世界和我们自身的有力工具，也是强有力促进人类社会发展的第一生产力，特别是自上世纪五十年代之后，科学技术发展十分迅速，使人类的生活质量、活动范围、通讯方式和生产方式等都发生了革命性的变化。

所以，无论对国家、社会还是个人而言，掌握科学知识和技术成为能在知识社会存在和参与发展的基础。

在这样一个以知识为基础的社会里，在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。

落实科教兴国战略、全面实施素质教育、提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合国力和促进社会发展极为重要的战略举措，是加强科学能力建设的基础，也是保证人类社会可持续健康发展的基础。

为了迎接21世纪的挑战，我们必须以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，努力探索符合我国国情的发展教育、发展科学技术的道路。

2、在小学科学教育中推行“探究式教学”是我国基础教育课程改革的需要今天，信息爆炸性的增长使传统的知识传递方式受到了严峻的挑战，没有智能工具的引导我们不可能管理大量的信息。

智慧和直觉常会在浩瀚知识的海洋里遗失，信息的综合和生成数据本身-•样重要，因而，我们不仅要培养学生学习的能力还要培养他们解决问题的能力, 包括综合信息的能力。

探究式科学教育的实施，是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式教学，把“培养学生的探究能力“作为科学课程的核心目标。

从中我们可以看出，科学探究已经被写入课程标准中，这势必对教材编写和教学实践产生重大的影响。

2024年小学科学教研小结范本一、教学目标实现情况分析2024年小学科学教研工作在教学目标方面取得了显著的成果。

根据国家新的课程标准与教学要求，我们明确了小学科学教学的核心目标，即培养学生科学探究和创新能力，提高学生对科学的兴趣与热爱，并使学生能够运用所学的科学知识解决现实生活问题。

在教学实践中，我们注重培养学生的观察力、实验能力和动手能力，鼓励学生积极参与科学实验和探究活动，以激发学生的学习兴趣和科学探索的能力。

通过观察和评估学生的学习情况，我们可以看到学生对科学知识的掌握程度、科学思维能力和解决问题的能力得到了有效提高。

二、教学方法创新与实施效果分析在教学方法方面，我们努力探索了更加有效的教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。

我们注重培养学生的探索精神和自主学习能力，采用了问题导学、讨论互动和实践探究等教学方法，引导学生通过实际操作和自主观察来发现科学规律和解决问题，培养学生的科学思维和动手能力。

同时，我们还鼓励学生进行小组合作学习，通过合作探究和讨论，培养学生的团队合作和交流能力。

这些教学方法的运用使得学生更加主动和积极地参与到科学学习中，取得了良好的实施效果。

三、教学资源建设与利用情况分析为了支持教学实践，我们在教学资源建设方面做了大量的工作。

我们积极参与科研项目，开展教学实验和教案研发工作，制定了丰富多样的教学资源，包括课件、实验手册、科学文献等。

同时，我们还引进了一些先进的教学设备和仪器，为学生提供更加有趣和生动的实验和观察条件。

在教学实施过程中，我们充分利用这些教学资源，使学生对科学知识有更加深入和全面的了解。

通过观察学生的实验操作和使用教学设备的情况，我们可以看到学生对科学实验和观察的兴趣和能力得到了有效提高。

四、教师专业发展与能力提升情况分析教师是课堂教学的主体，他们的专业发展和能力提升直接关系到学生的学习效果。

为此，我们重视教师的专业发展，组织了一系列的教研活动和培训，包括教材研讨、教学案例交流等。

《小学科学实验课小组合作学习的探究》结题报告苏州高新区镇湖中心小学 郁雪萍一、课题简介(一)课题的提出小学科学课是建立在实验的基础上的，没有实验就没有科学课。

科学课的实验一般是以小组的形式进行，但实际上在实验中存在很多问题：1、学生的知识基础、学习能力、性格特点存在差异，小组合作学习时参与的程度就有了较大的差别。

实际教学中考虑到课堂教学的需要，常常采用前后四人合作的方法，很容易导致强者更强，弱者更弱的现象。

2、分工不明确，岗位意识不强。

实验教学中，学生比较喜欢动手操作的环节，而不太喜欢记录、汇报、整理等环节。

在实际教学中常常存在学生争抢实验器材，对记录、汇报、整理等环节互相推诿的现象。

整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中也得不到任何的提高。

3、教师指导不够及时有效。

教学中每班学生较多，因此小组也分得多，老师巡视时间长，这样就导致有个别小组碰上困难时不能马上解决，降低了课堂的有效性。

4、教师评价不全面。

一般情况下，小组合作学习结束后，常常要以小组为单位进行全班性的汇报交流。

但很多时候，教师对小组合作学习的评价常常停留在对个别学生的评价上，而忽略了对这些学生所在小组的集体评价。

在《小学科学课程标准》中明确地要求通过实验培养学生的合作探究学习能力，而这些学生对待实验的态度都是与“探究”二字相违背的，根本谈不上小组合作探究式学习，这种问题是亟待我们解决的。

（二）课题研究的目的及意义小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学无疑是科学学科的关键所在，科学概念的建立和规律的发现，必须经过实验探索和验证。

在实验教学中来培养学生的创新精神和实验能力，以学生为主体的，以探究为核心，激发学生积极思考，培养学生勇于探索的精神。

在科学实验课教学活动中，如何有效地开展小组合作探究式学习活动，使探究式学习落到实处？是很多科学教师感到困惑的问题。

为此，我提出了“小学科学实验课小组合作学习的探究”，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。

培养学生科学探究能力的实验与研究结题报告一、简介部分（一）标题：培养学生科学探究能力的实验与研究（二）序言：进入新世纪，我国新一轮基础教育课程改革把“培养学生科学素养”作为小学科学课程目标的核心理念，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。

因此，培养学生的科学探究的兴趣、能力，以及在科学探究过程中的创新意识、合作意识等尤为重要。

作为小学生，他们天性好奇、好动、好玩，对什么都想亲自看看、摸摸、试试；作为教师，要细心呵护儿童与生俱有的好奇心，培养他们对科学探究的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。

在科学课的教学中，特别是农村小学中，许多教师也注意到了去培养学生的科学探究能力，也采用了一些手段，但都缺乏有意识的培养，大都流于形式，没有系统地、有计划地培养。

怎样来保护学生的好奇性，清除学生的心理障碍，使学生在科学探究中敢于动手、学会质疑、学会合作，这也是本课题研究的初衷。

为此，我们提出“培养学生的探究能力的实验与研究”，其目的是让学生在培养学生的科学探究能力，主要有兴趣的培养、自主探究能力、合作交流的意识的训练。

在学生探究的过程中，产生对世界、对生活、对知识、对智慧的爱，从而形成积极向上的学习情感、态度和价值观；在探究过程中，发展能力，获取知识，最终达到提升学生的科学素养的目的。

二、主体部分（一）研究问题1、研究的目的小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”面对如何培养具有创造性人才的严峻课题，小学科学教学的地位、作用愈加突出出来，而在小学（青岛版）科学教材中，这一点得到更重要的体现。

如何提高科学教学的质量将成为今后的研究方向，学生的探究能力将成为人们关注的重点。

建构主义的观点认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展；学习者获取知识对事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的联系的深刻理解最好的方法就是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去检验，而不是仅仅聆听别人（如教师）对于这种经验的介绍和讲解。

“小学生探究学习方法”课题研究结题报告“小学生探究学习方法”课题研究结题报告张桥中心小学课题组【研究原则】本实验研究过程中，必须注意如下原则：1、强调探究学习方法的多样性原则。

一讲到探究式学习，人们想到的往往是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。

实际上，探究学习方式有多样化的设计模式。

从自主获取信息的现成程度分，探究式学习区分为两大类：接受式探究、发现式探究。

在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如图书馆、互联网、科技场馆）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。

在发现式探究学习中，没有现成信息可直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理、分析来获得或发现。

2、面向全体并关注个别差异的原则。

并非只有好学生才有能力开展探究学习，应该给每一个学生参与探究的机会。

对于某些有特殊学习困难的学生，尽可能让他们在小组中学会探究；对于有特殊才能的学生，教师要给予更适合其水平和需要的探究任务。

3、提供足够的支撑条件的原则。

探究式学习往往需要更多的时间，充足的材料等。

有了足够的支撑条件，不仅有利于激起探究活动，也有利于探究活动的展开、深入。

4、珍视探究中学生独特的感受、体验和理解的原则。

探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会有不同的理解和看法，教师应正确评价。

5、重视学生之间的合作、交流的原则。

探究过程中得到的结论不能盲从，也不能固执已见。

应鼓励学生学会与他人合作，学会解释、学会倾听，善待批评意见。

【课题基本概念界定】探究学习是指学生在教师的指导下，自主进行探索，并在探索过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

这里并非要求学生研究深奥的知识，而是要求他们在学生过程中具有探究的欲望，能主动探索、获取知识。

【研究工作的开展情况】第一阶段（2001年9月～2002年1月）为选题、撰写方案，理论探索阶段：组织学习了探究学习理论等现代学习理论，著名教师的教学经验，兄弟学校开展探究性学习的研究资料，撰写课题研究方案。

《小学科学对比实验有效探究实践研究》结题报告xx一、课题简介（一）课题的提出小学科学是一门以观察实验为基础的学科，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。

而对比实验是学生在小学科学学习阶段所要接触的重要实验方法，对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究个中因素与实验对象的关系。

但是纵观当前小学科学实验教学的现状，形势不容乐观：（1）教师观念陈旧。

在实验过程流于形式，缺乏对实验细节的指导和把握，实际教学效果低迷是当前实验教学中存在的比较突出的问题。

（2）学生缺乏兴趣。

是不是只要准备足够的器材，安排好实验步骤，就可以顺利地进行实验活动；只要实验顺利就可以取得良好的教学成效呢？不是的！在现在的实验过程中教师太注重实验结果，而忽略了实验过程，慢慢的让学生也失去了做实验的兴趣。

如何有效地开展小学科学对比实验教学活动，全面提高学生的科学素养，是当前一个亟待研究的重大课题。

鉴于此，我们认为：加强小学科学对比实验教学是提高学生科学素质的重要途径。

只有激发实验兴趣，加强细节教学，培养学生良好的实验习惯，才能丰富学生的科学积淀。

为此，我们经过反复论证，决定将“小学科学对比实验中有效探究教学模式研究”作为我们小学科学对比实验中有效探究实践研究主要课题。

从课题选题的意义来说，首先，本课题的研究将促进小学科学教师专业成长，促进教师生素养和谐发展，激发教师生工作热情，提高教师教学水平，达到“教学相长”。

其次，本课题的研究将寻找出一种在小学科学实验教学中对比实验有效探究的模式，让学生通过亲历科学探究过程获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。

第三，本课题的研究将对课堂教学实现多方面的、实质性的转变，让教师掌握适合时代需要的教学策略，并善于在实践中灵活运用、科学组合，实现“有效教学”，适应课改需要，走在教学的前沿。

《信息技术环境下小学科学探究性实验教学研究》课题研究结题报告宜章县教师进修学校附属小学课题组摘要：目前，我国教育技术正进入现代教育技术阶段，该阶段重视学习的方法和过程。

小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学是科学学科的关键所在。

在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力，以学生为主体，以探究为核心，以多媒体信息技术为辅，激发学生独立思考的能力，激活学生的创新性思维，探索、研究并构构建了信息技术环境下小学科学探究性实验教学的一般模式。

在研讨的过程中，形成了新型的师生关系，学生成为了课堂学习的主体，老师只是课堂的教学的参与者与引导者；同时，还有效地促进老师的专业成长与学校的可持续发展。

关键词：信息技术、探究性、实验教学一、问题提出（国内外研究现状）当前，信息化浪潮席卷全球。

信息技术已经成为推动国民经济和社会发展的重要力量。

信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。

信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的,并且是与读写算同等重要的能力之一。

近年来，世界各国纷纷将信息技术应用于教育，十分重视信息技术环境下教与学的研究和实施。

在我国, 党和国家为有效地应对信息时代对教育的挑战也提出了一系列重大战略决策。

2000年10月，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁发了一系列重要文件，决定从2001年开始用5—10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现实现我国基础教育跨越式的发展。

在新的教育时代，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一，互联网的发展不仅改变人们的工作和生活方式，也将改变教育和学习的方式。

目前，我国教育技术正进入现代教育技术阶段，该阶段重视学习的方法和过程。

现代教育的发展，必将促进教与学模式的变化和发展，传统的以教师传授知识为主的教学模式必将被教师传授方法、学生自主学习的模式所代替，教师也将由知识的传授者转变为学生自主学习的组织者。

小学科学科课题研修结题报告小学科学科课题研修结题报告小学科学科课程标准和教材全面研读与解析结题报告尊敬的各位领导、专家：大家好。

新课程改革，改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象，倡导“科学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有科学的体会。

根据县局工作通知精神，结合我镇教育教学的实际情况，特将我校课题定为《小学科学科课程标准和教材全面研讨与解析》。

自从接到县教育局下发的立项书的那一刻起，我中心校从上到下高度重视，组织全校教师出谋划策，挑选业务骨干，充实目标研修小组的力量，实际参加课题研修的有13名教师，研修的学生遍布全镇的四至六年级学生，从20xx年10月至20xx年6月为期一年，我们对《小学科学科课程标准》进行了全面的解读和分析，各年级项目小组成员根据自己所带的学科，将教材从册到单元逐层进行了分析，以求对教材有更全面的了解。

通过全体同志的努力，我们目标完满完成了。

下面对我们的研修情况进行具体的阐述：一、课题研究的基本情况我们本次课题的主要目标任务是在新课标先进理念的指导下，采用学习、研究、讨论的“阳光教研”方式，探求理解教材的编写意图、特点、难点，进而认识到整个小学科学科教材内在联系、规律和本质特征。

这对于我们农村小学来说也是一个难点。

我们没有专任教师，我们参加项目小组的同志都是学校的业务骨干，每名同志都是身兼数职，有的同志要教好几门学科或者好几个班级，每个人的教学任务都很重。

一开始接到这个任务，同志们还是有些想法的，所以领导小组结合这一情况，先从思想上调动同志们的积极性，雷小红校长亲自参加了我们的第一次动员大会，鼓励大家克服一切困难搞好研修，同时表示将参与课题研究过程中的个人教研成果与教师的年度考核评先评优、晋升职称等结合起来，从研究的成果及成果的影响力设定相应的激励机制，充分调动教师参与的积极性和主动性。

“利用生活中物品进行科学探究培养学生科学探究能力”刘海燕科学 26号小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启【内容摘要】：蒙课程。

能够最大限度将科学探究活动过程呈现在课程内容，学生大都具有强烈的操作兴趣,希望亲自动手做实验,教师要充分保护和利用这个积极性,让学生更多地参加实验活动.而使用身边随手可得的物品进行探究活动和做各种物理实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学和社会,科学和日常生活的关系;另一方面,由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就是一种创新,这也是新的物理课程标准所提倡的.小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启蒙课程。

科学课程的教学离不开探究活动的教学。

它对培养学生严谨的科学态度和科学素养的形成非常大的帮助.作为一门启蒙学科,对于学生将来走向社会,在生产和生活都有重要意义.在多年的小学科学教学中,笔者发现多数学生一开始很有兴趣,感觉可以做实验,兴趣很浓;随着教学的深入,多数学生感觉科学课难学,渐渐失去兴趣,为了改变这种状况,笔者尝试在日常的实验教学中利用身边的物品做实验,希望激发学生对科学学科的兴趣, 科学课程是《科学课程标准》明确提出:“应给学生提供充分的科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力。

”“体现学生1/ 16的主体作用,从学小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启【内容摘要】：蒙课程。

是一门具有活动性质课程，能够最大限度将科学探究活动过程呈现在课程内容，它能够实现学生创新能力和动手能力的培养。

科学素质创新动手关键词：怎样让学生有材料、有场地的实验，满足科学课的需求，在这方面真是动了不少脑筋。

通过这十多年的一线教学我发现生活中有很多物品可以作为学生的实验材料，下面我就以“怎样引导学生利用生活物品进行科学实验”为题好大家进行一下交流。

我利用生活中的物品进行科学探究具有一下几个意义：（1）能弥补学校实验器材和场地不足。

2024小学教育科研课题检查汇报总结一、综述本次科研课题的目标是探索小学教育的创新方法与策略，以提高小学生的学习兴趣和学业成绩。

在过去的一年里，我们团队经过大量调研和实践，得出了一些有益的发现和成果，将在本次检查汇报中进行总结和分享。

二、研究内容在本次研究中，我们主要关注了以下几个方面的内容：1. 学习兴趣的培养学习兴趣是影响学生学习积极性和学业成绩的重要因素之一。

我们通过设计有趣、富有挑战性的教学活动和任务，调动学生的学习兴趣。

例如，在语文课上，我们引入了文学作品的表演和创作，激发学生的阅读兴趣和写作能力；在科学课上，我们组织了实践探究活动，让学生亲自动手实验，增强了他们对科学的兴趣和探索欲。

2. 协同学习的实施协同学习是培养学生合作精神和团队合作能力的有效途径。

我们引入了协同学习的模式，让学生在小组中共同完成任务。

通过学生之间的互动和合作，他们不仅能够学会倾听和尊重他人的意见，还能够通过彼此的帮助和互相促进，提高自己的学习效果。

3. 情感教育的融入情感教育是培养学生情绪管理和人际交往能力的重要环节。

我们通过组织情感教育活动和课堂讨论，帮助学生理解和处理情绪，培养他们积极的情感态度。

此外，我们还注重培养学生的同理心和合作精神，通过互相帮助和支持，建立积极的人际关系。

三、研究成果在进行研究的过程中，我们收集了大量数据，并进行了数据分析和总结。

以下是我们的研究成果的主要发现：1. 学习兴趣的提升经过一年的教学实践和调研，我们发现通过有趣和挑战性的教学活动，学生的学习兴趣得到了有效的提升。

他们更积极主动地参与到学习中，对学习的动力和兴趣明显增加。

2. 协同学习的效果在协同学习的实施过程中，学生的团队合作意识和能力明显增强。

他们学会了共同制定学习目标、分工合作、互相学习和取长补短。

通过与他人的合作，他们在解决问题和达到目标上取得了更好的效果。

3. 情感教育的效果通过情感教育的融入，学生的情绪管理和人际交往能力得到了提高。

小学科学课程的实践探究案例总结引言：小学科学课程是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。

实践探究是科学课程中的一种教学方法，通过进行实践活动和探究实验，培养学生的观察、思考、实验和探究能力。

本文旨在总结小学科学课程的实践探究案例，以帮助教师更好地设计科学教学活动，激发学生的兴趣和探究精神。

1. 案例一：水的净化探究在这个案例中，学生利用简易的材料和方法，探究不同水源的净化方法。

教师可以提供来自不同水源的水样，如自来水、河水、湖水等。

学生通过观察，思考和实践，提出并验证净化水的方法，如过滤、沉淀、加热等。

通过这个案例，学生不仅了解了净化水的重要性，也加深了对净化水方法的认识。

2. 案例二：植物的光合作用研究在这个案例中，学生通过实际操作和观察，深入了解光合作用的过程。

教师可以引导学生设计简单的实验，比如将植物置于不同的环境中，观察植物的生长和叶片颜色的变化。

学生可以自己提出问题、展开实验和记录观察结果。

通过这个案例，学生不仅能够理解光合作用的基本原理，还培养了他们的实验设计和观察记录的能力。

3. 案例三：力的作用探究在这个案例中，学生通过实践和探究，了解力的作用和效果。

教师可以引导学生设计一系列关于力的实验，比如使用不同大小和形状的物体，并用力推、拉、挤压等，观察物体的反应和变化。

学生可以通过实验结果得出力的作用规律，并探索力对物体运动状态的影响。

通过这个案例，学生能够理解力的概念和基本原理，并能够运用这些知识解释生活中的现象。

4. 案例四：天气预报实践探究在这个案例中，学生通过观察和记录天气现象，学习天气预报的基本知识和方法。

教师可以引导学生每天观察天气现象，并记录温度、湿度、风向、风力等参数，建立天气日志。

学生可以根据观察数据、查阅资料、进行推论，预测未来几天的天气情况，并与实际情况进行对比。

通过这个案例，学生不仅学习天气预报的方法，还培养了观察、记录、推理和预测的能力。

5. 案例五：节能环保实践探究在这个案例中，学生通过实际操作和观察，认识节能环保的重要性和方法。

《小学科学探究活动优化设计的研究》的结题报告溧阳市文化小学史青华一、课题的提出的背景、意义:小学科学课程改革已进入常态发展期，从“活动”的角度来讲，儿童科学教育越来越注重探究活动的设计、组织和实施。

让学习经历科学探究活动全过程的教学理念，现在已获得大家较为普遍的认同。

从“正确认识儿童探究活动”的角度来讲，对于儿童探究活动，我们既需要在研究中整体把握儿童探究体例，又需要有重点的研究好整体中的部分。

新课程呼唤课堂教学设计的创新，小学科学教育期待通过科学探究活动设计的研究，来转变教师的教学方法，以教师创造性的“教”引发学生创造性的“学”，培养学生的创新精神和实践能力，把教学重点从自然科学知识转移到科学的学习方法上，使学生获得终身学习的能力，让教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”，从而深化小学科学课程改革，推动素质教育向纵深发展。

在选择了这个课题以后，我们翻阅了许多有关探究性实验方面的论文、书籍、期刊，指望能从别人的研究成果中找到答案，但很少有系统的见解，尤其是探究性实验有效性策略，更少有整体的关注。

这就更加激发了我们的研究兴趣。

二、课题的界定小学科学探究活动设计:在这里是指教师对科学探究活动所进行的设计。

是在教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个活动所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。

从设计范围来看，它包括对一个学习单元的设计，一堂课的设计，也包括一个具体的环节或情境的设计;从教学设计的特点来看既包括课前进行的设计(或称预设性设计，相当于备课)，也包括课中进行的教学设计(或称生成性设计)。

三、课题研究的目标1、探索并形成小学科学探究活动设计的理念和应用性理论，形成基本设计框架及具体操作要点;2、揭示小学科学探究活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对探究活动设计的认识;3、形成若干系列化的小学科学探究活动设计典型案例及指导意见，作为教师学习和进行探究活动设计的参照;4、在研究团队中普及科学探究活动的设计理论和方法，切实提高教师的教学设计能力。