精读引领课

第3课时精读引领课——《盼》《爸爸的计划》+《腊八粥》《小蒙戛坐汽车》一、教学目标1.通过课文与拓展阅读，学习借助环境描写与人物细节刻画来表达心理的方法。

2.继续领会作品的立意以及如何从不同的角度来凸显中心意思。

3.感受文学作品带来的童真童趣。

二、教学过程（一）借助文字，感受人物心理。

1.《盼》这篇课文对“盼”的心理活动的描写，非常生动逼真，我们读来感同身受。

2.再次走进这篇课文，找出文中你最欣赏的描写心理活动的语句，读一读，说说你的理由。

（1）每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢（2）路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。

还用问，这是起了风。

一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。

天一下子变了脸色。

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！（3）“我今天特别特别不累。

妈妈，我给你买酱油去吧，啊”我央求着。

“可是……不是还要炖肉吗炖肉得放好多好多酱油呢。

”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。

“你没说，爸爸可说过。

”这话一出口，我就脸红了。

因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。

（4）我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。

我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。

它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……3.小结与仿写：我们可以借助环境描写、对人物的细节描写，来写人物的心理活动。

比如：有一天你考砸了，偏偏老师要让父母在试卷上签字，你走在回家的路上，想起签字这件事，你的心理活动有哪些试着写上一两句。

（二）聚焦立意，习得创作方法。

1.《盼》这篇课文的立意是什么围绕中心意思，想想作者是从哪些方面来写的。

2.学生交流。

提示：全篇课文都是在写“盼”，自从有了新雨衣之后，就一直在盼望着下雨，渴盼着穿上新雨衣在雨中漫步的快乐惬意，暗含“有梦想，有追求，就有希望”的道理。

【单元整体教学】精读引领课《父爱之舟》教学设计(一)教学设计：父爱之舟一、教学目标1.理解文本主题和情感，培养学生对父爱的认识和情感体验能力。

2.掌握文本的基本知识，包括关键词汇、句子结构和篇章结构等。

3.提高学生的阅读理解和综合运用能力，培养学生的批判性思维能力。

二、教学内容【单元整体教学】精读引领课《父爱之舟》三、教学步骤1.导入：引入主题，激发学生对父爱的思考。

–通过展示父爱相关的图片、视频或段落，让学生分享或回忆自己与父亲之间的感人故事，让学生体验到父爱的伟大和深情。

–引导学生思考以下问题：你认为什么是真正的父爱？父爱对一个人的成长和发展有怎样的影响？2.预习：组织学生预习文本。

–指导学生在课前阅读课文《父爱之舟》，重点关注文章的主题、文本结构和感情表达等方面。

–要求学生标注生词，并思考一些问题：文章可能围绕哪些方面展开讲述？作者通过哪些细节来表达父爱？文本的语言特点有哪些？3.精读：带领学生深入理解文本。

–学生逐段阅读课文，大声朗读并理解每个段落的意思。

–学生重点标记出自己觉得重要或有意义的句子和段落，并与同桌进行讨论。

–师生合作，解析文本难点和生词，澄清学生的疑惑。

4.讲解：解读文本的主题和情感。

–教师引导学生回顾文本，总结出文本的主题和情感表达。

–通过问答、示范演绎等方式，帮助学生理解父爱的内涵和作用。

5.拓展：引导学生扩展思维，延伸主题。

–引导学生对父爱之外的其他情感展开思考，例如母爱、友情等。

–组织小组讨论或个人写作，让学生表达对其他情感的理解和感悟。

6.归纳：总结本节课的重点内容。

–引导学生梳理课文的基本框架、关键词汇和表达方式，并小结出学到的知识点和感悟。

7.拓展阅读：推荐相关文本或材料。

–提供一些与父爱相关的文学作品、电影或音乐，鼓励学生进一步探索父爱的主题，并拓展自己的阅读范围。

四、教学评估1.口头评估：教师利用课堂讨论、问答等方式检查学生对文本的理解程度。

2.笔头评估：布置相关的阅读理解、写作或综合性测试，评估学生的学习成果。

统编版语文四下第六单元第1课时精读引领课《囊萤夜读》《匡衡勤学》一等奖创新教案第1课时精读引领课——《囊萤夜读》《匡衡勤学》一、学习目标1.会认“恭、勤、焉”3个生字,会写“囊、萤、恭、焉”等7个字。

2.能正确、流利地朗读课文。

背诵《囊萤夜读》。

3.能借助注释、插图、用字组词等理解全文意思。

4.从人物的语言、动作描写中，感受人物的品质。

二、学习过程(一)谈话导入,读懂课题“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。

黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

”这首《劝学》告诉我们,要珍惜时间,勤奋读书。

晋代有一个名臣,他叫车胤,小时候家里虽贫穷但他仍然勤奋读书。

他是如何读书的呢1.板书课题。

提示:“囊”书写时要事先考虑好横画的长短和留白距离,秃宝盖要写得宽一些,各部件要写得紧凑,还要注意笔画间的穿插避让;“萤”下面是“虫”。

把这两个字练写两遍。

2.理解题意。

引导学生借助注释、插图理解题意。

“囊萤夜读”是指在夜晚用口袋装着萤火虫,借它们发出的光读书。

(二)习得方法1.梳理方法。

师生共同回顾梳理,学习文言文的方法。

(1)读通课文:把文言文读正确、流利。

(2)读懂意思:借助注释和插图等理解每句话的意思。

(3)读好停顿:根据意思读好停顿。

(4)读出道理:结合重点词语,感悟人物品质,了解启示。

2.读通课文。

(1)学生自读课文,借助拼音把文言文读正确、流利。

(2)检查朗读情况。

重点指导:“盛”在这里是装的意思,应该读“chéng”。

(3)指导书写。

恭”的下面是“心”的变形,左边一点与右边两点形成呼应。

“勤”的左边最后一笔是提,与右部的竖撇要穿插避让。

焉”的竖折折钩要写得舒展,四点有变化,起承托作用。

3.读懂意思。

(1)默读课文,借助文中的注释和插图理解小古文的意思。

不懂的地方标注好,全班交流。

(2)汇报交流。

①理解第一句的意思。

交流后,教师引导学生了解“组词”法。

(PPT出示)勤:勤勉倦：疲倦教师小结:文言文的词以单音节为主,比如“勤、倦”都是,我们把这些单音节词通过组词变成白话文的双音节词,“勤”变成了“勤勉”,“倦”变成了“疲倦”,独字变成了词语,这样能帮助我们更好地理解文言文的意思。

基于语文主题的精读引领课实践探究引言“精读引领课”是一种针对文本的深度阅读课程，通过精读某一篇文章或某个主题，引导学生突破表象，深入挖掘，进一步理解和掌握语文知识和技能。

在当前，我国中小学生语文水平垫底的问题已经成为教育界广泛关注和研究的话题。

因此，一种以精读为基础的教学方案，就显得尤为重要。

本文旨在探讨基于语文主题的精读引领课的实践探究，分析其特点和优势，进一步探究其使用时应注意的问题。

1. 特点（1）以主题为纽带，引领深度阅读和思考。

（2）重视对经典课文的精度阅读和理解。

在基于语文主题的精度引领课中，针对一些经典的语文课文，如《小学语文》等经典课文，会进行重点分析和研究，以此来加深对文学作品的理解和掌握。

（3）坚持思维的引领，实现跨学科的沟通和融合。

基于语文主题的精度引领课通过引导学生的深度阅读和思考，实现对多学科知识的跨学科沟通和融合。

在这个过程中，学生需要结合自身的知识与学科背景去分析和回答问题，从而加深学科之间的联系和相互补充。

2. 优势基于语文主题的精度引领课的优势显著，如下：（1）提高学生的语文思维能力通过深度的阅读和思考，学生能够提高自己的思维水平，发展自己的语文思维能力，培养对语文的深度理解和掌握。

（2）促进学生的跨学科知识交流和融合基于语文主题的精度引领课重视对多领域知识的引导和应用，使学生能够通过思考和分析，并通过对多领域知识的整合来促进学科交流和融合。

这种课程的教学重点在于学生的主动思考和探究，其教学过程也更加注重学生的自主学习和自主掌握，促进学生养成良好的学习习惯和能力。

学生可以更好地理解学习的内涵，形成一种自我学习的动力和决心，走向更加自信的学习路途。

二、基于语言主题的精读引领课应该注意的问题1. 课前准备要充足在为学生策划课程时，需要对学科领域做到充分准备，并准备充分的知识储备和深度的课程内容，保证课堂效果和质量。

2. 需要合理安排时间应该为学生安排足够的学习时间，特别是在处理经典课文时，需要更加耐心和渐进地引导学生，并促进学生的学习理解和掌握。

精读引领课教学流程精读引领课(一)几点解读和建议:1.精读引领，就是要选择教材上的精读文章做为课例。

2.精读引领，就是要“精准”，准确把握单元的“语用主题”和本节课的语用点。

3.精读引领，就是要“精讲”，也就是少讲，要“瘦”下来，课堂问题设计要“简单”，不能过于琐碎，做到一课一得。

4.精读引领，就是引领“方法”，也就是老师教方法，学生悟方法的过程。

5.精读引领，就是引领“过程”，也就是给学生足够的练法、用法的时间和机会。

6.精读引领，就是引领“研究方式”，整个课堂要体现“自主研究、小组交流、全班展示”。

7.精读引领：就是引领学生海量阅读，在现阶段实现“1+2”的量，即教材上一篇精读文章+丛书上的两篇文章，整个课堂要体现“大容量、快节奏、高效率”。

（二）教学流程和设计意图：一、复回顾，导入新课（意图：复回顾的目的主要是想让学生回忆课文的主要内容，有一个整体感知的过程。

当然，不同学段依据课标要求、单元要求和课时目标还可以复生字、词语和其它内容。

导入方式不拘一格，尽可能做到简短、有趣，不拖泥带水，以期在激发学生兴趣的同时，努力节省课堂时间，为学生课堂上大量阅读留足时间。

）二、精读课内例文，悟法得法所谓精读，就是深入细致地研读，就是给例子，给方法，举一反三，激发学生读书的兴味。

在精读课内例文的过程中，我们要努力做到以下几点：（1）训练要扎实《语文课程标准》明确指出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这类能力的主要路子也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完全。

”因此，精读课例的教学不肯定要面面俱到，而是要抓住一个或几个方面花力气下功夫训练到位。

语文主题进修强调“一课一得”就是想扎实训练的进程，就是想让教师简简单单教语文，一点一点去落实，课课有收获。

（这是在引领进程）（2）要与文本平等对话精读课例的教学，要求教师首先走进文本，准确把握作者的写作意图，然后再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本的平等对话。

精读引领课-教学设计【教学参考】人教版四年级下册第七单元第3课时《两个铁球同时着地》【课型】精读引领课【教学目标】1.联系上下文和生活实际理解文中含义深刻的句子的意思，体会其在文中的作用。

2.学习伽利略实事求是、不懈追求的科学态度。

【教学重点】联系上下文和生活实际理解文中含义深刻的句子的意思，体会其在文中的作用。

【教学难点】体会含义深刻的句子在文中的作用。

【教学过程】一、激趣导入1.出示成语故事《鹏程万里》。

2.学生读故事，谈体会。

学生1：大鹏鸟和小燕雀就好像是小鸟和井底之蛙。

学生2：小燕雀不知道高高的天空和九万里以外的远方有许多美丽的风景。

学生3：大鹏鸟有远大的理想，它有巨大的翅膀能帮助它飞向远方。

……师：孩子们，你们真会读书！是啊，“燕雀安知鸿鹄（hóng hú）之志？”大鹏鸟的理想可是飞向远方！在我们的生活当中，也有许多像大鹏鸟一样，有远大理想，而且为理想不懈努力和执着追求的人。

今天就让我们去读一读意大利伟大的科学家伽利略的故事。

3.揭示课题，板书课题。

二、初读感知1.回忆课文主要讲了一件什么事？课文主要讲了伽利略从亚里士多德的一句话中产生了疑问，并且不畏人们的质疑和指责，多次试验，最后终于证明，两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

2.通过这件事人们明白了什么？这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

指导朗读，读好人们恍然大悟的语气。

“这时”读得重一点、慢一点；“才”“大”“全都”读得重一点。

三、再读体会1.自由读文，联系课文内容说说你对这段话的理解。

（1）出示自读提示①自由读文，用“～～～”划出亚里士多德说的话，用“”划出人们指责伽利略的话。

②伽利略认为亚里士多德说的话是错误的，他是怎样做的？想象一下他还可能在哪里做实验？③从中可以看出伽利略是怎样的一个人？可以用这样的句式交流后面两个问题：伽利略敢于亚里士多德，即使，他也。

中年级精读引领课教学策略一、精读引领课教学的意义与目标:1、意义:在语文主题学习实验中,为什么要确定“精读引领课”这样一种课型呢？首先我们来瞧其中的关键词:一个就是精读,一个就是引领。

精读,咱们可以解读为两层意思,一就是指我们人教版教材中的精读课例,一就是指利用教材中的精读课例进行深入细致的精心研读。

引领,我们可以理解为引导、领路的意思。

单元主题教学下的精读引领课就就是从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行精讲精练,挖掘一个或多个语言文字训练点,然后围绕重点,大胆取舍,做到一课一得,“以例悟法”。

设计这种课型的意义,就就是通过精读课例的教学,让学生掌握基础知识,学习阅读方法,提高阅读能力,并把学生在本课学习的方法迁移到教材、语文主题丛书或者就是语文课外读本以及其她课外读物的阅读中,从而扩大阅读量,提高阅读效益。

2、目标:《语文课程标准》明确指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其她课程打下基础。

”这种综合素养的形成主要依赖于精读课中得意、学言、习法。

根据语文课程标准与中年级学生的年龄特点以及认知规律,我们把中年级精读引领课的目标确立为:1、理解课文内容,体会文章表达的思想感情。

2、理解含义深刻的词句,揣摩其中蕴含的意思。

3、领悟、总结学习方法与写作方法,学会迁移运用。

4、培养大量阅读的兴趣,并主动进行语文实践,提升语文素养。

二、中年级精读引领课基本流程→→→1、检查预习,以学定教学习目标:巩固字词书写,回顾文章的主要内容,梳理预习中的疑难问题,了解学情, 以学定教。

操作要领:听写本课生词,交流文章的主要内容,梳理学生提出的不明白的问题,确定教学重难点,激发学生的学习兴趣,唤起学生强烈的求知欲望。

例如:《呼风唤雨的世纪》一课的教学,因为就是30分钟,我们就把听写生词环节省略了,对于质疑问难环节,可根据具体的课文进行灵活安排,如果老师在预习指导课中已经把握了学情,了解了学生的疑难困惑,此环节也可以省略。