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语文新课标背景下：单元整体教学设计的6种思路为什么要进行单元整体教学？单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。
为什么要进行单元整体教学，而不宜将单元内的一篇篇课文和其他版块各自独立开来开展教学，理由有三。
其一，统编版语文教科书分单元组织编排。
其二，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。
其三，从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。
每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。
这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是不同的。
01单元整体教学的三种常规思路一般来说，单元整体教学的规划设计有三种常规思路，分别是要素统领式、话题推进式和任务驱动式。
1.要素统领式要素统领式也可以称为目标统领式，就是围绕单元重点语文训练要素的落实，整体规划、组织设计单元教学。
例如，四年级上册第二单元是提问策略学习单元，四篇选文的编排，是为了循序渐进地培养学生阅读提问的习惯和能力。
这四篇课文，从“看看你可以提出什么问题”到“针对课题和内容可以提出什么问题”，再到“筛选对理解课文有帮助的问题”，再到“给问题分类，围绕有价值的问题思考解决”，在提问策略运用上，是循序渐进的，帮助学生在阅读实践中实现从“敢问”到“善问”的能力进阶。
新课标背景下初中语文学习任务群教学策略探究摘要：随着新课标的颁布与实施，教育理念与教育方法都在不断的进行更新。
初中语文作为中学教育体系中一门基础且核心的课程必须对教育方法进行改变，“学习任务群”在语文教学中是一个比较新颖的教学理念，代表学生学习方法的更新与转变。
这一方法的运用，将会彻底改变初中学生学习语文的方法，也有利于突出学生的学习地位。
因此，初中语文教师必须要积极的在语文课堂中运用学习任务群，这是改革语文教学方法的重要一步，本文将围绕新课标背景下初中语文学习任务群教学的现状及具体的教学策略进行分析。
关键词：新课标；初中语文；学习任务群；教学策略引言：随着教育改革的深入发展，语文教材中传统的组成部分也已经被语文学习任务群所代替，每个单元都有单元主题，并且也有着相应的语文学习任务群。
因此，教师也要针对具体的教学情况改变自身的教学方法，学习任务群教学具有整体性的教学特点，教师必须真正发挥它的价值与作用，从而真正提高学生的语文核心素养，突出学生的主体地位，发挥学生的主体能动性。
一、初中语文学习任务群教学的核心内涵要想真正实现初中语文学习任务群的教学价值，教师必须明确学习任务群教学的核心内涵，这是顺利实施学习任务群教学策略的前提与基础。
在了解核心内涵后，教师才可以结合学生的特点与个性制定相应的教学环节，从而提高初中语文课堂的教学效率与教学质量。
学习任务群教学是以语文课本为载体，通过不同的学习任务，来对各部分的知识点进行解读，从而更好的使学生的语文核心素养得到发展与提升。
教师在进行教学的时候，要根据不同的单元主题来整合教学资源，进一步推进学习任务群的有序展开，要注重学习项目与学习任务，必须要在这个过程中突出学生的主体地位，让学生在各个不同任务中探索知识，而学习任务群也需要生动灵活的教学情境，这样才有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文核心素养。
教师在布置学习任务群的时候，要注意提高学生的积极性，让学生掌握不同的学习方法，找到最适合自己的方法，同时丰富学生的学习经验，提高学生各方面的能力。
一、“语文主题学习”的内涵“语文主题学习”是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（即《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。
“语文主题学习”立足于简简单单教语文。
因为不论人教版、苏教版还是北师大版的教材，都按照单元编排，以某个主题为中心来构建课文单元。
大体分为两类情况：第一类是直接标示出单元主题，如北师大版三年级下册五单元的主题为“读书”。
第二类是单元主题隐含在单元课文背后，如人教版小学三年级上册第一单元，单元开头有一段编者导语，这段话相当于该单元主题的阐释与提示。
《语文主题学习丛书》即是依据教材的单元主题编写。
比如教材中有一篇关于“童年”主题的课文，《语文主题学习丛书》即围绕这个主题选择几十篇相关、相近、相似，甚至相对、相反的文章，且所选的每一篇文章后面都配有阅读提示。
这些文章既要照顾到古今中外，还是注意到文言、白话的搭配，既要兼顾诗歌、小说、散文等问题，又要照顾到不同的年代，从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸，使主题更加丰富、多元，促进学生对主题内容的理解。
“语文主题学习”实验即是以《语文主题学习丛书》为依托实施的课内大量阅读的教改实验。
二、“语文主题学习”的理念第一，语文是学出来的，而不是讲出来的。
为什么叫“主题学习”，而不叫主题教学因为语文是学出来的，不是讲出来的。
所以教师不要讲得太多，主要是让学生自己去学习。
在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，剩余的三分之二的时间在教师的指点下自由阅读配套的《语文主题学习丛书》。
实现在一般的学校，靠一般的老师，在一般的生源条件下就能实施的语文教改方法。
第二，“语文主题学习”是通过课内阅读、课内学习来学习语文。
过去，有过很多语文教改实验，也有很多阅读资料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读——课堂就是完成课本，把教材教得死去活来；如果要读书，就依靠课外。
如果语文的教学靠课外，英语毫无疑问也要靠课外，数学同样也要靠课外，课外阅读的目标能完成吗所以，不要再去更多地寄希望于课外。
初中语文综合性学习指导策略一、明确目标，培养学生的学习兴趣和识字能力学生在学习语文时，首先要明确学习的目标，即学生要从学习语文中培养兴趣和识字能力。
兴趣是学生学习的动力，只有有兴趣才会有学习的动力；而识字能力则是学生学习语文的基础，只有具备了识字能力，学生才能够阅读和理解各种文本。
教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣和识字能力，让学生在学习语文时能够主动、主动地开展学习活动，并且能够不断地提高自己的识字能力。
在具体的教学过程中，教师可以通过多种方式来培养学生的学习兴趣和识字能力，比如：在教学中注重启发学生的好奇心和求知欲，引导学生阅读各类文本，帮助学生学会运用各种阅读策略进行阅读，培养学生的识字能力。
二、关注方法，培养学生的写作能力在当前的语文教学中，注重启发学生的学习兴趣和识字能力，并不是最终的目的，关键的问题是如何通过语文教学来培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节之一，也是考查学生语文综合素质的重要手段之一。
教师在教学中要注重培养学生的写作能力，让学生掌握写作的基本技能，提高语文表达能力。
在培养学生的写作能力时，教师可以通过以下几种方式来进行指导：在教学中要注重培养学生的思维能力，让学生学会运用逻辑推理和联想思维来进行创作；要注重培养学生的语言表达能力，让学生学会通过运用丰富的词汇和灵活的句式来进行表达；要注重培养学生的审美能力，让学生学会欣赏优秀的文学作品，从中吸取精华，提高自己的写作水平。
三、促进整合，培养学生的综合素质在实际的教学过程中，教师要注重促进整合学生的语文学习，从而培养学生的综合素质。
语文学习的综合素质包括识字能力、写作能力、阅读能力等多个方面，而这些方面相互之间是相互联系的，也是相互促进的。
教师在教学中要注重促进整合学生的语文学习，让学生在学习语文时能够将多种能力整合起来，形成综合素质。
在促进整合学生的语文学习时，教师可以通过多种方式来进行指导，比如：在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展；在教学中要注重启发学生的多种思维，让学生能够全面发展思维；在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展。
LIBERAL ARTS FANS2022年第36期教育教学6为提升初中语文教学质量，教师需要转变教学理念，探索科学的教学模式。
部分教师在教学实践中发现传统的教学模式难以高效培养学生的语文素养，并积极探索能构建高效课堂的教学模式。
在这样的背景下，笔者围绕基于单元主题的初中语文大单元教学模式展开研究。
实践证明，这种教学模式能有效提升教学质量，为学生的发展提供更多帮助。
一、基于单元主题的初中语文大单元教学的 价值基于单元主题的初中语文大单元教学要求教师充分结合教材单元编排特点，在教学过程中开展主题式教学活动，即围绕单元主题整合教学资源，指导学生掌握与单元主题相关的文章解析方法与表达技巧，提升学生单元学习的深度。
传统的初中语文教学中，教师习惯运用“一课一讲”的教学模式[1]。
这种教学模式可以确保学生细致地分析每一篇课文的结构、写法、主旨，快速掌握教师讲解的写作技巧，但却容易导致教学模式化的问题，使得学生缺乏辩证思考的意识，难以真正把握不同文章之间的异同，也容易割裂读与写之间的关联。
而基于单元主题的初中语文大单元教学可以突破传统教学模式的桎梏，利用教材单元主题，将单元导语、阅读、写作等板块的内容结合，并在必要的情况下补充课外元素，突出教学的系统性。
这样既可以发挥“一课一讲”教学模式的优势，又可以在一定程度上弥补这一教学模式的不足，让学生运用辩证思维把握单元不同内容之间的关联，获得知识与能力、情感与价值观等多方面的发展。
二、基于单元主题的初中语文大单元教学策略（一）聚焦教材编排设计，深挖教材内容2017年9月起，全国中小学统一使用部编版语文教材。
从编排体系的角度来看，部编版初中语文教材各单元均有特定的单元主题，且包含多个板块。
为真正发挥基于单元主题的初中语文大单元教学模式的价值，教师需要聚焦教材编排设计，深挖教材内容，让学生在探究单元知识的过程中提升语言分析与运用能力，达成单元情感态度、价值观的培养目标。
新课标背景下：大单元整合教学设计思路的实施关键与整体思考目前，对大单元教学的探索正在语文教学领域如火如荼地开展。
素养导向的大单元教学，正成为教师关注的重要话题。
崔允漷教授认为大单元教学是学科核心素养落地的关键路径，并明确指出：“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。
因此，一个单元就是一个微课程。
一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成。
单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。
”①显然，崔允漷教授所说的单元与教材中的单元不同——教材中的单元通常由课文、写作、综合性学习等几个板块构成，是内容单位，是资源单位。
结合初中学段语文教学的特点看，统编初中语文教材大单元教学整体设计应包括这样几个基本要素：①单元主旨分析；②单元内容分析；③单元教学文本价值分析；④学情分析；⑤单元目标确定；⑥课时、课型规划及课时目标确定；⑦创建真实情境下的学习任务框架；⑧设计融合教学评价（以单元作业清单、单元作业等级评价清单为抓手）。
其中，规划课型时应当着重思考单元整合融通课所占比例及目标。
一、解读教材导语，确定单元主题统编初中语文教材采用“双线组元”——“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构体系。
七上第六单元的编写主题是“想象之翼”，并在单元导读中明确提出“要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文”的阅读要求。
统编初中语文教材七上第六单元，选编的课文是《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，写作实践为“发挥联想和想象”，名著导读是《西游记》，综合性学习是“文学部落”，所选课文的共同点是通过虚构的人物、情节、形象，或曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或赞美人间真情表达对美好生活的向往。
这些富有想象力的文本，都可以激发学生的阅读兴趣，培养学生联想与想象等能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。
发展与提升学生的思维，特别是拓展学生思维的深度和广度，是初中阶段语文教学的重点。
中年级精读引领课教学策略一、精读引领课教学的意义与目标:1、意义:在语文主题学习实验中,为什么要确定“精读引领课”这样一种课型呢？首先我们来瞧其中的关键词:一个就是精读,一个就是引领。
精读,咱们可以解读为两层意思,一就是指我们人教版教材中的精读课例,一就是指利用教材中的精读课例进行深入细致的精心研读。
引领,我们可以理解为引导、领路的意思。
单元主题教学下的精读引领课就就是从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行精讲精练,挖掘一个或多个语言文字训练点,然后围绕重点,大胆取舍,做到一课一得,“以例悟法”。
设计这种课型的意义,就就是通过精读课例的教学,让学生掌握基础知识,学习阅读方法,提高阅读能力,并把学生在本课学习的方法迁移到教材、语文主题丛书或者就是语文课外读本以及其她课外读物的阅读中,从而扩大阅读量,提高阅读效益。
2、目标:《语文课程标准》明确指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其她课程打下基础。
”这种综合素养的形成主要依赖于精读课中得意、学言、习法。
根据语文课程标准与中年级学生的年龄特点以及认知规律,我们把中年级精读引领课的目标确立为:1、理解课文内容,体会文章表达的思想感情。
2、理解含义深刻的词句,揣摩其中蕴含的意思。
3、领悟、总结学习方法与写作方法,学会迁移运用。
4、培养大量阅读的兴趣,并主动进行语文实践,提升语文素养。
二、中年级精读引领课基本流程→→→1、检查预习,以学定教学习目标:巩固字词书写,回顾文章的主要内容,梳理预习中的疑难问题,了解学情, 以学定教。
操作要领:听写本课生词,交流文章的主要内容,梳理学生提出的不明白的问题,确定教学重难点,激发学生的学习兴趣,唤起学生强烈的求知欲望。
例如:《呼风唤雨的世纪》一课的教学,因为就是30分钟,我们就把听写生词环节省略了,对于质疑问难环节,可根据具体的课文进行灵活安排,如果老师在预习指导课中已经把握了学情,了解了学生的疑难困惑,此环节也可以省略。
事情。
此时教师再引导学生解读“读书的苦乐之境”这个题目，学生就有了新的认知，在写作中也会应用这些生活中的小事表达自己懂得的大道理，进而提升写作的质量。
（二）以微知著什么是“以微知著”呢？以微知著就是能够根据一件事情的苗头，推知其发展趋向或实质。
在运用以微知著的方式培养学生的写作思维时，教师可以利用生活化素材设计续编游戏，给学生一个开头，让学生推测接下来发生的事情；然后与原来的事情对比，通过分析、解读，锻炼学生的思维逻辑。
以“写出人物鲜明的性格”为例。
教师在引导学生围绕这一主题写作时，就可以先组织续编游戏。
例如，一个人平时做事的时候总是不急不慢，结果有一天这个人上班起晚了，在路上又遇到了红灯，但此时红绿灯口没有车，猜一猜这个人会不会闯红灯？有的学生猜测，这个人会闯红灯，因为上班快迟到了，很多人都会这样做；有的学生阅读到一个前提条件：不急不慢，于是猜测不会闯红灯，因为这个人的心理素质本身就比较好。
教师可以为学生展示真实的情况，即没有闯红灯，并肯定了后面学生的推测。
通过这一素材的解读，学生明白了在描写人物时应该如何抓住人物的特点，如何凸显出人物的特点，在写作时就能够达到以微知著的水平，同时也能够逻辑严谨、条理分明地完成写作，培养学生的思维品质，从而促进学生写作能力的提升。
（三）管中窥豹管中窥豹，也可以理解为窥一斑而知全豹。
优质作文是通过生活化素材凸显出作文的重点。
但是，当前许多学生在写作时很容易采用翻来覆去的手法凸显作文主题，导致作文水平难以提升。
教师在开展作文教学时，就可以采取管中窥豹的方式锻炼学生直击重点的能力，进而促进学生提升写作水平。
以“记忆”为例。
教师在引导学生围绕这一主题写作时，就可以先让学生分享自己记忆最深刻的事情，并说一说之所以令自己印象深刻的原因。
有的学生说印象最深刻的一件事是有次过生日，妈妈答应自己一起过，并计划了一整天的行程，最后却因为妈妈出差而泡汤，之所以印象深刻是因为有一个巨大的心理反差。
二、语文“主题学习”内涵界定1、什么是语文“主题学习”？语文“主题学习”是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。
它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文学科学习规律的课堂教学实验改革。
我们需要抓住几个关键词：围绕某一“主题”（指的是主题的唯一性，教学目标的简约性，可完成性）、尊重学生个性化阅读体验（这个问题我们可以转化为：学生在思考什么，是怎样思考的。
这是有效教学的基础，是课堂生成的基础，也是师生之间平等“对话”的基础）、基本目标（培养学生语言感受力、阅读兴趣）、基本途径（语文学习的落脚点还是我们的文本，同以往不同的是，我们用主题学习材料来解读文本，丰厚学生的认识，借以提高学生的综合语文素养）、基本学习形式（“自主、合作、探究”是语文新课程标准里面大力提倡的学习形式，它更加符合学生的认知规律）、最终价值取向。
2、尊重学生的个性化阅读体验构建主义学者冯·格拉斯菲尔德认为：一旦教师抛弃知识是可以转移给学生的“物品”的观点，就必然会尽力去发现汉字头脑里到底在相什么。
只有在作出许多假设的基础上，教师才能设计途径和方法去引导或修正学生的思维。
我们只有在尊重了学生的个性化阅读体验了，把注意力放在倾听孩子的话语上了，我们才能明确：那些是学生已知，而不需要教师加以阐释的；那些是学生未知，需要教师加以指导的；那些是学生未知而不能解决或现场教学不必解决的。
学生位置的未必一定要列为教学目标，如果列入需要一个条件，即通过现场教学学生能够掌握的。
这是有效教学所要求的。
如果漠视学生思考什么以及怎样思考，那么，教学的针对性又在哪里呢？当然，对于学生的错误的认识，老师一地更要及时进行纠正。
虽然说“一千个读者就有一千个哈默莱特”，但是文本意义本身的规定性也不应是其成为可以随意曲解的东西。
