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诗歌教学中的联想与想象
诗歌是一种富有想象力和联想的文学形式，它通过抒发情感、表达思想、描绘景象，激发读者的想象和联想能力。
在诗歌教学中，引导学生进行联想和想象，不仅能够提高他们的审美能力和文学素养，还可以培养他们的创造力和思维能力。
本文将探讨诗歌教学中的联想与想象的重要性，并介绍一些有效的教学方法。
一、联想与想象在诗歌中的重要性
联想与想象可以帮助学生理解诗歌的意境和表达方式。
许多诗歌作品常常使用隐喻、比喻、拟人等修辞手法，通过借物言志、意象交融来抒发诗人的情感和思想。
这就需要读者通过联想和想象，将诗歌中的抽象意象与具体的情境联系起来，进行情感共鸣和认知理解。
只有通过联想和想象，学生才能更好地理解诗歌的意境和抒情手法，进而感受诗歌的美和魅力。
了解了联想与想象在诗歌教学中的重要性，接下来我们将介绍一些实践策略，帮助教师在诗歌教学中有效地引导学生进行联想与想象的训练。
教师可以通过诗歌朗诵和情感表达来激发学生的情感共鸣和联想能力。
在诗歌朗诵活动中，教师可以选择一些富有意境和情感表达的诗歌，通过声音、语调、节奏等方面的表现，激发学生的情感共鸣。
教师可以引导学生对诗歌的情感意境进行联想和想象，让他们通过自己的想象来填补诗歌的留白，感受诗歌中的美和韵味。
教师可以通过诗歌创作和写作活动来培养学生的创造力和想象力。
在诗歌创作课上，教师可以引导学生通过联想和想象，运用诗歌的表现手法和意象描绘，创作自己的诗歌作品。
通过诗歌创作的过程，学生不仅可以培养自己的想象力和创造力，还可以感受诗歌创作的乐趣和美妙。
想象联想让诗歌散文教学更优美【摘要】在诗歌散文教学中，想象和联想起着至关重要的作用。
想象力的拓展不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生的创造力，提升他们的学习兴趣。
通过联想，我们可以让学生更好地理解诗歌散文中的意境和情感，从而提升教学质量。
教师应该注重培养学生的想象力，引导他们进行联想，让诗歌散文教学更加优美。
未来的教学应更多注重想象和联想的运用，让学生在这种创造性的学习氛围中不断提升自己的文学素养和审美能力。
想象和联想不仅是诗歌散文教学的重要手段，更是让教学变得更加生动、有趣和有效的关键因素。
通过想象和联想，教学可以更加贴近学生的心理需要，激发他们对文学的热爱和探索欲望。
【关键词】想象力，联想，诗歌散文，教学，创造力，学习兴趣，优美，重要性，未来，运用1. 引言1.1 探讨想象对诗歌散文教学的重要性想象力是一个人心灵的翅膀，它可以让我们在诗歌和散文的世界中自由飞翔。
在教育领域，想象力被认为是一种重要的创造性思维，能够激发学生的思维和想象力。
特别是在诗歌和散文教学中，想象力更是至关重要的一环。
想象力可以拓展教学空间，让学生在想象中感受到文学作品的魅力和深度。
通过想象力，学生可以更好地理解诗歌和散文中的意境和情感，进而更加深刻地体会作者的用心和创意。
想象力还能让学生在创作中流畅地表达自己的思想和情感，使作品更加生动和富有个性。
想象对于诗歌散文教学来说具有重要性，它可以让教学内容更加生动有趣，让学生更加深入地理解和体会文学作品的魅力，同时也能培养学生的创造力和表达能力。
想象力是诗歌散文教学中必不可缺的一环，它可以让教学更富有灵感和创意，让学生更加热爱文学，更深入地探索诗歌散文的世界。
1.2 阐述联想如何提升教学质量联想是一种思维方式，通过将不同的事物联系在一起，创造出新的想法或观点。
在诗歌散文的教学中，联想可以帮助学生更好地理解和表达诗歌和散文的意境和情感。
通过联想，学生可以拓展自己的观念和想象力，进而提升自己的文学素养和表达能力。
诗歌教学中的联想与想象
在诗歌教学中，联想与想象是非常重要的学习方法。
联想是把一个事物或现象与另一
个事物或现象联系起来，从而通过联系和比喻来理解和感受一个事物或现象的特点和内涵。
想象则是通过想象和构思，创造或再现一个事物或现象的形象和场景，从而加深对事物或
现象的理解和感受。
联想是一种基于比喻的思维方式，可以帮助学生更深刻地理解和感受诗歌中的意象和
意义。
诗歌中常使用隐喻、比喻、拟人、对比等修辞手法，通过把不同事物或现象相互联系，来刻画事物的特质和内涵。
学生可以通过联想把诗歌中的意象与自身所见所闻的事物
联系起来，进一步深化对诗歌的理解和感受。
例如，读一首描写春天的诗歌时，学生可以
将诗中的花儿与树木与自己所见的花卉和树木联系起来，进一步了解春天的色彩和氛围。
在启发学生联想和想象的过程中，老师可以采用多种教学策略。
例如，可以通过图片
欣赏、词语搭配、联想卡片等方式，引导学生将诗歌中的意象与自身所见所闻的事物及场
景联系起来，加深对诗歌的理解。
同时，老师还可以组织学生参观自然环境、美术展览等
活动，拓展学生的想象力和联想能力。
总之，在诗歌教学中，联想与想象是非常重要的学习策略和思维方式。
通过联想和想象，可以帮助学生更深刻地理解和感受诗歌中的意境和情感，加深对诗歌的理解和欣赏。
同时，这种思维方式也可以激发学生的创造力和想象力，提高学生的审美和表达能力。
低年级语文古诗教学心得体会（共6篇）第1篇：小学低级教师古诗教学心得竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学低年级教师古诗教学心得小学低年级教师古诗教学心得今天听了两节二年级语文课，教学内容是古诗大多节奏鲜明，韵律优美，朗读起来朗朗上口。
教师要通过示范点拨指导学生读出节奏、停顿、抑扬变化，可以配合着音乐、动作让学生反复练习朗读，读出古诗的味道，感受古诗特有的美。
2、想象说话低年级选学的古诗多为五绝、七绝，语言精炼，浅显易懂，对于诗句的意思只要大概理解，能用自己的话说出大意即可。
教师在指导学生掌握常用的古诗学习方法（运用工具书、借助图画、逐字理解后连词成句等等）之外，还可以抓住诗句中的留白创设情境，开展想象说话训练，引导学生展开丰富的想象，运用积累的语言描述想象出的画面，加深对诗句的理解。
例如本课中，“离离原上草”一句可以让学生想一想说一说春天草原上的美景，身处草原可以看到什么、听到什么、闻到什么、触到什么，自己会有怎样的感受。
“野火烧不尽，春风吹又生”两句可以让学生想象小草面对熊熊的火焰时会想些什么、说些什么，春风看到重生的小草又会说些什么？3、写话练习优秀的古诗往往诗中有画、诗中有文，给学生进行扩写、改写、续写等练习提供了很好的题材。
低年级学生大都比较喜欢写想象出来的内容，教师适当地提示、指导能帮助孩子打开思路，在写话的过程中让学生感受到学习古诗，与古人对话的乐趣。
以上的活动可以根据每首诗的内容、特点灵活安排，让学生在感受传统文学魅力的同时，也能提示现代汉语的运用水平。
古诗教学一定要明确教学的目标，不能以背出诗句、说出诗意为主要目的，尽量避免串讲死记的教学方式，使古诗学习充满乐趣。
古诗文教学心得中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族的文化瑰宝，如能在小学阶段学习积累更多的古诗文，则不仅能启迪人的心智，而且能享有一辈子。
语文教学中，尤其是古诗教学，传统的教师一般多停留在字面讲读上，没有达到课堂教学的最优化。
诗歌教学中的联想与想象
在诗歌教学中，联想和想象是两个非常重要的元素。
它们使得诗歌充满了生动的图像和丰富的内涵，激发学生的创造力和想象力。
本文将从三个层面探讨诗歌教学中的联想和想象。
在诗歌教学中，联想是一种非常重要的表达方式。
通过联想，学生可以将抽象的概念转化为形象的表达，使得诗歌更加具体而生动。
教学《登鹳雀楼》这首诗时，可以引导学生联想到高楼之巍峨，飞鸟之飘逸，蓝天之辽阔等等，让学生通过联想来感受诗歌中的画面和情感。
在诗歌教学中，想象是一种非常重要的能力。
通过想象，学生可以进一步理解诗歌的内涵和深层含义。
教学《静夜思》这首诗时，可以引导学生想象作者独自一人在床上凝神紧盯着月亮，静静地思考着什么，从而更好地理解诗人的孤独、寂寞与思念之情。
在诗歌教学中，联想和想象可以激发学生的创造力和想象力。
通过课堂讨论和写作活动，学生可以通过联想和想象来创作自己的诗歌作品，表达自己的思想和情感。
可以通过给学生展示一幅美丽的图画或听一段动人的音乐来激发学生的联想和想象，然后引导他们用诗歌的形式表达自己的感受和想法。
联想想象在古诗词教学中的重要作用古诗词是中华民族独特的文化遗产，承载着深厚的历史文化底蕴。
而联想想象在古诗词教学中担当着重要的角色，可以帮助学生更好地理解和记忆古诗词，提高文学素养。
联想想象可以帮助学生理解古诗词的意境和情感。
古诗词常常通过精练的语言和形象的描绘，表达出丰富的情感和意境。
但对于一些抽象的意象和情感描写，学生往往难以理解和体会。
这时，通过联想想象的方法，可以将这些抽象的意象和情感具象化，使学生更容易理解和感受。
杜甫的《月夜忆舍弟》中有一句“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”。
学生可以通过联想想象，将这句诗中的意象与自己的生活经验相联系，想象自己置身于山间，四面被山峦环绕，远处传来的牛羊的叫声，仿佛在召唤自己。
这样一来，学生就能更直观地感受到诗中表达的孤独和乡愁。
王之涣的《登鹳雀楼》中有一句“白日依山尽，黄河入海流”。
学生可以通过联想想象，将白日与山连在一起，想象山顶融化成白日，山顶的山脚则成为白日的朝阳。
同样的，黄河入海可以联想成一条巨龙，它穿越高山与平原，最终汇入大海。
这样一来，学生可以通过联想想象记住这两句诗句所表达的景色和情感。
联想想象可以激发学生的创造力和想象力。
古诗词是经过千百年来人民智慧的结晶，其中蕴含了无限的想象空间。
通过联想想象，学生可以发散思维，想象古诗词中所描绘的场景和情感的更多可能性。
举个例子，李白的《望庐山瀑布》中有一句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
学生可以通过联想想象，将瀑布想象成一条巨大的银河，倾泻而下，穿越九天。
或者想象成银河从宇宙中掉落，形成了庐山的瀑布。
这样一来，学生就可以创造出自己的想象世界，丰富了对古诗词的理解和触感。
联想想象在古诗词教学中具有重要的作用。
它可以帮助学生更好地理解和感受古诗词的意境和情感，记忆古诗词的内容，激发学生的创造力和想象力。
在古诗词教学中，教师可以引导学生运用联想想象的方法，使他们更好地走进诗词的世界，感受中华民族的文化瑰宝。
诗歌教学中的联想与想象一、联想的运用联想是一种表现出与主题直接无关但相互关联的思维方式。
在诗歌鉴赏中，通过联想可以让读者更好地理解和感悟诗歌的内涵。
在诗歌教学中，教师可以通过提供相关的资料和创造有趣的环境，使学生自主性地联想，在内容上更深入地理解诗歌。
例如，当教师教授一首关于春天的诗歌时，可以通过提供关于春天的图片、声音、味道等刺激学生的感官，让学生自由联想，进而帮助学生更好地理解诗歌“春天万物生”的内涵。
此外，在教学过程中教师也需要引导学生建立自己的联想框架，让学生通过前期进一步积累和归类，建立自己的诗歌联想思维体系，从而使学生在诗歌教学中更加深入地了解和认识诗歌，更容易关联到生活中的实际情境。
想象是一种把事物从自己之前没有接触过的层面上输出的能力，是人类创造性思维的表现方式。
在诗歌创作和鉴赏中，想象被认为是非常重要的因素，只有具有丰富的想象能力才能产生严谨优美的诗歌。
在诗歌教学中，引导学生发挥想象力，探索诗歌背后的奥秘和心理状态，是教师需要注意的一个方面。
例如，在诗歌学习中的一种常见方式是让学生自己动手创作诗歌。
通过这种方式，学生不仅能够在知识和技能上得到提升，还可以在想象能力上受益。
在创作诗歌中，学生需要通过自己的想象能力创造出自己的诗歌世界，表达出自己的情感和思想。
在教学过程中，教师可以通过提供具体的主题、情境等激发学生的想象能力，让其更加深入地了解和体会诗歌的内涵。
总之，联想和想象在诗歌教学中都是非常重要的因素，激发学生的联想和想象能力，能够帮助学生更深入地理解和感悟诗歌，获得更高的美感和文化价值。
古诗教学心得体会15篇古诗教学心得体会1这次有幸参加了由教师进修学校组织的为期四天的“小学语文古诗词教学”为主题的32学时培训。
聆听了z、z、z和z老师的关于如何更好地进行古诗语教学的讲座及z、z、z、z、z五位老师的精彩课堂，受益匪浅。
古诗词是我国灿烂传统文化之一。
它们大都具有语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微的特点。
在语文教材中小学、初中都会渗透到，而且每一个学期都会有。
可想而知，古诗词教学的重要。
那么，如何让孩子们领略古诗词的美，让孩子们通过古诗词的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？我认为，在学习古诗词中，要欣赏诗词的意境才能得到精华。
而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。
所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。
这也是我在这次学习后的一点体会。
怎样更好地组织教学，让孩子们领略古诗词的美首先要让孩子们反复吟诵，感受语言美。
古诗的语言精确、凝炼。
每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。
在组织学习的过程中要指导学生反复诵读，读出古诗的形，读出古读的神，读出古诗的味。
用z老师的话讲就是设身处地、感同身受地诵读，就是因声解义，因声传情，因声求气的诵读，就是激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉的诵读，就是眼与口谋，口与耳谋，耳与心谋，心与神谋的诵读。
从这个意义上讲，古诗的美有50%是吟诵出来的，是朗读出来的。
其次，深入理解，体验情趣美。
古诗经常是“言有尽而意无穷”。
例如《村居》一诗教师通过散文诗似的语言感受到春天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶。
孩子们的生活经历是再学习最大的资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对春天的记忆。
利用以往春天的趣事放风筝为依托，奠定起春天真美的情感基础，顺理成章地进入春天这个美好的情境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。
诗歌教学中的联想与想象诗歌是一种具有高度想象力和联想的文学形式，它不仅仅是一种表达情感和思想的载体，更是一种通过联想和想象来创造美的艺术。
在诗歌教学中，如何引导学生进行联想和想象，如何培养他们的创造力和想象力，是非常重要的。
本文将从联想与想象的角度探讨诗歌教学中的相关问题。
联想与想象是诗歌创作的重要技巧。
在诗歌中，通过联想和想象，诗人可以将日常生活中的琐事、感受、情感转化为具有美感和艺术性的语言艺术。
诗人可以通过对自然的联想与想象，表现出对大自然的美好赞美，或者表达出自己的内心情感。
通过联想与想象，诗歌可以成为一种精神的寄托，一种情感的表达。
联想与想象是诗歌鉴赏的重要手段。
在教学中，我们可以通过一些视觉、听觉、嗅觉等感官的刺激来引导学生进行联想与想象，使他们更好地理解诗歌。
通过展示一幅画，播放一段音乐，或者让学生尝试用嗅觉来感受一些气味，可以激发学生的联想与想象，使他们更好地理解诗歌的意境和情感。
这种感官的联想与想象不仅可以增加学生对诗歌的体验，也可以培养他们的审美情趣和文学修养。
联想与想象是诗歌教学中的创造性手段。
在诗歌教学中，我们可以通过一些创作性的活动来引导学生进行联想与想象，使他们学会运用联想与想象来创作诗歌。
我们可以给学生一幅图片，让他们根据这幅图片进行联想与想象，写出一首与之相关的诗歌。
这种创作性的活动既可以激发学生的创作热情，又可以培养他们运用联想与想象来进行创作的能力。
联想与想象是诗歌教学中非常重要的一环，它既可以帮助学生更好地理解和鉴赏诗歌，又可以培养他们的创造力和想象力。
在诗歌教学中，我们应该注重培养学生的联想与想象能力，引导他们通过联想与想象来感知、理解和创作诗歌，使诗歌教学更加富有情感、更加有趣味。
-019-2019年第14期（总第162期）GUANGJIAO课堂广角想象联想让诗歌散文教学更优美刘美华摘 要：诗歌散文都是属于文辞凝练，意蕴深厚的文学形式，在诗歌散文解读中少不了想象和联想的思维，文章从想象和联想在诗歌散文教学中的重要意义和想象联想在诗歌散文教学中的运用策略两方面，结合作者自身教学实践中的课堂实例来探讨。
关键词：想象联想；诗歌散文；教学（湖南省株洲市第三中学，湖南 株洲 412005）中图分类号：G633.3一、想象联想在诗歌散文教学中有着重要意义“文学创作是作家对生活图景和人生情境的舞台化过程。
无论文学家采用何种语言型构方式和表现手法，从生活到文学的转换过程中，都必须通过联想和想象来实现。
”解读任何文学作品都离不开想象和联想的思维，而诗歌和散文作为文学样式，其典型的特点是语言凝练却意蕴深厚，在解读诗歌散文作品时，尤其需要有想象和联想的思维。
作者在创作诗歌散文时，对客观事物融入了自己的主观情感态度，从而创作出审美形象，这是创作思维。
从而我们在解读作品时需要有读者思维，读者思维就是创作的逆思维，是通过诗歌散文中的形象语言，运用充分的想象和联想来还原生活图景和人生情境，如临其境，这样才能真正去理解诗歌散文内容，才能真正去读懂诗歌散文所蕴含的思想情感，才能与作者产生情感共鸣。
借助想象和联想，更好的理解诗歌中意象和情感。
例如，在张若虚的《春江花月夜》中，如果不通过联想和想象置身诗境，切身体会那皓月当空、一片纯净之中，一个人面对大自然时的那种顿觉渺小之感，就很难理解在面对“春江潮水连海平，海上明月共潮生。
”这样一幅宏阔幽远的春江花月图时，作者思维一下子转换到“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的时空变换、人生易逝的思考中。
借助想象和联想，可以更好地体会散文的情感主旨。
例如，在朱自清《荷塘月色》中，作者笔下的荷叶“象亭亭的舞女的裙”、荷花“有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的丽人。
诗歌教学的想象联想与感悟
[摘要] 诗歌语言凝炼,内涵丰富,学习诗歌要以诵读为基础,
通过反复的诵读初步感知诗的情感,走入诗歌情境。
充分发挥想象和联想,还原诗歌情境,理解诗的情感,诗中的重要词语值得好好品析揣摩。
[关键词] 诗歌;诵读;想象联想;品析
“好的作品好比漂浮在大海上的冰山,只有八分之一露出水面,其余八分之七在水下”——这是美国小说家海明威结合自己的创作经历总结出的“冰山理论”,即用最简洁的文字塑造鲜明的形象,而作品的思想感情则最大限度地埋藏于形象之中。
我们不妨借用这一理论来认识诗歌,解读诗歌。
诗歌呈现于我们眼前的只是凝炼的诗句,就如同那“冰山”露在水面的“八分之一”,而水下的“八分之七”则有待于我们充分地解读地、去感悟,这样才能读懂诗歌。
在诗歌的教学中,我一直注重引导学生通过诵读想象等方法来
感悟诗意,走进诗歌情境,透过诗歌表面的文字探求其丰富的内涵。
同时也让学生陶冶性情,培养审美情趣。
一、深情诵读,用心感悟
“熟悉唐诗三百首,不会做诗也会吟”、“书读百遍,其义自见”,古人的这些经验无不在告诉我们诵读是学习诗歌的根本。
学生在诵读诗歌时,会同时进行多种感官活动:目视、口读、耳听、脑思。
当这些感官活动同时进行时,学习的速度就会更快,效率更高。
诗句的文字本身只是一种静止的符号,当我们以声音的形式把它表达出来,
它就形象生动起来。
声音的高低起伏,节奏的快慢缓急本身就蕴含着情感。
因此,学生通过反复多遍的诵读,也自然会初步感受到诗歌的情感和诗句美妙的韵律,这为进一步理解诗歌做了很好的铺垫。
诵读诗歌主要当然靠学生自己完成,但教师的指导点拨也是必
不可少的。
每学习一首诗歌,教师都可以为学生进行范读,并作读法指导。
现在语文课本中的诗歌基本都有自己配套的朗读录音磁带,但不能以此来完全取代教师自己的范读,因为学生在听诵读录音时,可能还不能真正体会出情感和韵律,教师还应通过自己声情并茂地诵读和感染学生,并在诵读的节奏、语调、停顿等方面给予学生指导。
比如,学习李白的《蜀道难)这首诗时,教师可以进行范读,并作这样一些诵读提示:开篇“噫吁城,危乎高哉,蜀道之难,难于上青天”。
这几句感情激昂豪放,要读出一种强烈的感叹意味,特别是“难于上青天”这几个字要用升调读,读来有种激荡人心之感。
当读到全诗最后一句“蜀道之难,难于上青天,側身西望长咨嗟”时,指导学生可以读得缓慢些,读出一种深深的概叹,“侧身西望”后可稍作停顿,最后的“长咨嗟”三个字应用渐慢、渐弱的声调读,给人一种意犹未尽,发人深思之感,学生们根据这样的诵读提示,朗诵时能够更好地把握情感,读得更有韵味。
课堂上可以让学生们进行朗诵比赛,并相互比谁读得最富有情感,读得节奏停顿把握得最好,在相互竞争中他们也获得了一种乐趣,这种乐趣自然会激起他们学习的热情。
诗歌中有时一个词语也值得我们去好好揣摩,看怎样才能读出最好的效果。
比如《再别康桥》中“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾”这一节中“荡漾”一词就值得我们去细细品味揣摩它的读法。
“荡漾”一词本义为“一起一伏地动”,此时的诗人在康河的岸边看着夕阳中柳条闪闪发光,在诗人眼中那就是一位娇媚的新娘,她的倩影倒映在河水中,随着粼粼的波光而摇曳,这艳影不仅摇曳在水中。
更荡漾在诗人心中,诗人为这艳影而着迷,但又要不舍地离开,内心起伏动荡,因此在读“荡漾”一词时,这两个字都应有延长音,还可以读出一些颤音,以表现出诗人此时起伏的心情。
学生诵读诗歌的形式是多种多样的。
比如个别读、分组读、全班齐读、男女生对读,两人对读、多人交替读、配乐朗读等,通过各种形式的朗读,让学生读得愉快愿意去读,读出情趣。
比如,配乐朗读的方式可以借助音乐的魅力来感染学生,学生在音乐的配合下更容易走进诗歌的情境,理解诗意。
比如教学《再别康桥》这首诗我们可以配上理查德?克莱德曼的钢琴曲《秋日的私语》作为诵读的背景音乐,悠扬动听的乐声中流露出的温情恰恰是诗人对康桥的不舍之情的很好诠释。
有这样的音乐配合,学生们可以自然地进入诗歌情境,诵读也更富有情感。
二、想象联想,还原情境
“文学创作是作家对生活图景和人生情境的舞台化过程。
无论文学家采用何种语言型构方式和表现手法,从生活到文学的转换过
程中,都必须通过联想和想象来实现。
”①“鉴赏者通过语言捕捉作品中原生态的审美意象,从而加深对现实生活的感受和认识。
这个过程同样靠联想和想象来实现”。
②诗人对客观世界加入了自己的精神创造和情感体验。
创作了诗歌,我们在读诗时必须人物化的语言出发,充分想象联想,来还原审美意象,还原情境,这样才能真正
地理解诗歌,读懂诗歌。
诗歌就是读者与诗人进行思想沟通情感交流的媒介,读者不仅可以通过诗歌了解诗人的思想情感,还可以加
入个人的情感色彩,进行自己个性化的解读。
, 读诗离不开想象和联想,诗歌的教学中更应努力激发学生的想象和联想,培养他们的创造力。
引导学生走入诗境,感受诗的美。
鼓励学生大胆说出自己对诗歌的理解。
教学中我们可以采取一些策略引导学生进行想象和联想,
1 设计问题,激发思考
例如《古诗十九首)中(涉江采芙蓉)一诗:
涉江采芙蓉,兰泽多芳草。
采之欲遗谁?所思在远道,还顾望旧乡,长路漫浩浩。
同心而离居,忧伤以终老。
教学中我设计了这样一个问题:“你认为这首诗中的抒情主人公是名男子还是名女子厂问题一出,学生们开始热烈地讨论,课堂上
一下子热闹起来。
几分钟后,我请学生举手回答。
第一个学生说:“应该是名女子,因为‘采芙蓉’更像是一个女子的行为,男子一般不会去采摘花朵吧,”第二个学生说:“我认为应该是男子,‘还顾望旧乡,长路漫浩浩’这两句说明主人公是出门在外,远离家乡的,而在
当时社会就有一些中下层文人为了寻求出路,背井离乡。
出门在外”。
这两种观点似乎都有道理,我又追问了一句:“是否还有第三种可能呢?”这一问使刚刚平静下来的班级又热闹起来,学生们感到很惊讶,甚至有人就说“不是男子不就是女子吗?难道还能不男不女?”一语出全班哄笑,终于又有一名女同学站起来说出了她的理解:“我认为诗的前四句是以一个女子的口吻来写的,写自己对远在他乡的丈夫的思念,五六两句又是以男子的口吻来写他对家乡及妻子的思念。
结尾两句是写这两人共同的忧伤痛苦,整首诗如同是两幅画面组成,”她刚说完,班上便响起了热烈的掌声。
通过这样的两个小问题便可以最大限度地激发学生的想象和联想,学生在想象抒情主人公的形象时,也就融人了自己对诗歌的人
个性化解读。
2 给学生一个想象的支点。
学生的想象力是无穷的,有时可以引导他们从一个点出发进行
想象,以此来走人诗歌的情境。
比如(雨巷)这首诗中的“丁香姑娘”这一形象诗人并没有具体描述,而是说“她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”。
我让学生抓住“丁香一样”这一关键词语进行想象,想象这位姑娘的容貌、衣着、神情、动作,在脑海中构建一个清晰的“丁香姑娘”的形象。
学生们有的想象这位姑娘应该是身穿一件淡紫色的旗袍,理由是“淡紫色”往往代表着忧郁,这与丁香姑娘的气质很相符,有的相这位姑娘穿一身白色的
长裙、散发着美丽孤高的气息,如同一支白色的丁香花,还有的学生
想象丁香姑娘的眼神是凄迷的、忧伤的,她一边举伞前行,一边发出微微的叹息…,学生们想象出了许许多多丁香姑娘的形象,各具特
色而又不失共性。
3 化诗为文,为诗配图
诗歌的语言是凝炼、含蓄的,学习诗歌还要透过凝炼的诗句,探求其深层内涵,运用想象和联想最大限度地拓展诗歌的空间,让学
生根据自己的感悟将诗歌改写成散文化的文字,这也就是一种创造性的解读。
有时还可以为诗句配上一些图画。
如在教《诗经·莱薇》时,我让学生为“昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏”这几句诗配图画,一名学生为这四句配上两副图画,一幅图面上寥寥几
笔勾勒出杨柳的形状,树下是一名男子仰头凝望若有所思,一幅画
面上大雪纷飞,雪中一名土卒在泥泞的道路上艰难跋涉。
两幅画面生动地还原了诗歌的情境,表现出了主人公当初离家时的不舍与归途中的孤独。
通过为诗配图的形式,将纯粹的文字转化成形象的画面,有助于学生加深对诗意的理解。
三、细心揣摩,品词赏句
古诗用词十分讲究,一字一句都值得细心推敲、体会,抓住重点词语体会诗的情感意境。
比如“潦倒新停浊酒杯”(杜甫(登高))“莫笑农家腊酒浑”、(陆游(游山西村))“金樽清酒斗十干”(李白(行路难))这几句诗都写到了酒,杜甫停下的是盛放“浊酒”的杯子,酒以清为上品,晚年穷困潦倒的杜甫平日所饮的只能是品质低劣的“浊酒”;陆游来到农家做客,主人拿出的是自家酿造的腊酒,虽不
是上品,也是农家的佳酿,酒中飘出的是农家的淳朴热情;而李白面前放着金樽盛放的价格昂贵的清酒,可失意的李白哪有心情去品尝呢?再美的酒也无法消减诗人心中的苦闷惆怅。
同是饮酒,酒中的滋味各异。
这些都值得好好品味。
教学中可以让学生们通过联想比较品析这些词句。
