《蝉》《贝壳》预习案

18 短文两篇《蝉》、《贝壳》姓名班级
【教课目的】
1、品读，赏识课文，感觉课文委宛柔和、自然流利的风格。

2、认识先抑后扬和由事物引起真理的写作方法。

3、体悟生命的意义，指引踊跃，仔细对待生命的态度。

第一课时
一、预习检测
1、自由朗诵课文《蝉》，初步感知课文内容，把你以为要点的句子画下来，频频朗诵。

2、字词学习：给加点字注音，并解说这个词
收敛（）聒聒（）饶恕（
．．．．）
二、讲堂商讨
1、作者写蝉，先抑后扬。

抑在哪里扬在哪处一抑一扬表达了作者如何的思想感情
2、蝉的生命意义是什么我们能从蝉身上获得什么启迪
3、《蝉》中的“想起秋风颜色” ，“秋风颜色”给了你如何的感受
三、商讨展现，互动沟通
四、讲堂检测达成练习册有关习题
五、课后作业完美教案，达成课文后习题
第二课时
一、预习检测
1、自由朗诵课文《贝壳》，初步感知课文内容，把你以为要点
的句子画下来，频频朗诵。

2、字词学习，给加点字注音，并解说这个词
卑（）微谨小慎微（
．．）
二、讲堂商讨
1、作者为何说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”
2、作者看到这漂亮的贝壳感悟是什么
3、父亲结尾的一句“这是一颗如何执拗又如何简单的心啊！”中“执拗”“简单”是什么意思
4、对照阅读《蝉》《贝壳》这篇文章，谈谈它们的同样之处和
不一样之处
三、商讨成就展现，互动沟通
四、讲堂检测达成练习册有关习题
五、课后作业完美教案，达成课文后习题。

短文两篇《蝉》《贝壳》导学案2
 七年级语文导学案
 《蝉和贝壳》导学案
 【教学目标】
 1、品读，欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

 2、了解先抑后扬和由事物引发哲理的写作方法。

 3、体悟生命的意义，引导积极，认真对待生命的态度。

 【教学重难点】：
 1整体感知课文，学习课文的细节描写，掌握写动物的写作技巧。

 2掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

 【教学时数】：1课时
 教学过程第一课时
 一、检查预习
 1、自由朗读课文《蝉》，初步感知课文内容，把你认为重点的句子画下来，反复朗读。

 2、字词学习：给加点字注音，并解释这个词
 收敛（）聒聒（）宽恕（）
 二、课堂研讨
 1、作者写蝉，先抑后扬。

抑在哪里？扬在何处？一抑一扬表达了作者怎样的思想感情？
 2、蝉的生命意义是什幺？我们能从蝉身上得到什幺启示？。

短文两篇:《蝉》《贝壳》(人教版七年级必修)教案教学设计教学目标1.知识与能力(1) 品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

(2) 解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

(3) 体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

2.过程与方法(1) 学生学习细致入微地描写事物，对于小的东西都要有仔细的观察和细致的描写。

(2) 引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的思想情感。

3.情感态度与价值观(1) 教育学生珍视自己的生命。

(2) 引导和培养学生积极、认真地对待生命。

(3) 感悟人生，理解有关生命的哲理。

教学重点1.感知课文内容，准确理解课文内容。

2.先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

教学难点了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

课时安排2课时第一课时一、创设情境导入新课冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。

不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。

在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。

二、自读感知整体把握1.走近作者2.指导朗读。

(1)字音蝉(chán )收敛( liǎn )颤动(chàn )聒(guō )宽恕(shù)(2)字义卑微：卑贱微小，地位底下。

一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。

苟，敷衍了事，马马虎虎。

三、合作交流解读探究【学生活动】思考：1.比较两篇散文有何相同与不同之处。

【点拨】：相同之处：(1)都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。

(2)对于生命的理解，都比较积极、认真。

(3)对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。

不同之处：(1)《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。

第21课《蝉》预习导学案1.了解蝉的特征和生命简史，把握蝉的习性，梳理说明思路。

（重点）2.了解文艺性说明文的特点，品味文章既准确又生动的语言。

（重点）3.感受作者人文情怀，学会关注生命、尊重生命、敬畏生命。

（难点）一、知作者、明背景1.作者介绍法布尔（1823～1915），法国昆虫学家、作家，被誉为“昆虫世界的荷马”“昆虫世界的维吉尔”。

自幼爱好自然，经常观察昆虫和贝类的生活情况。

晚年详细观察栖息于未垦地中的各种昆虫和蜘蛛，于1879—1907年间将研究所得，陆续写出《昆虫记》十卷。

著有《昆虫的故事》（又名《昆虫记》），这部昆虫学著作被认为是“科学与诗的完美结合”。

2.写作背景本文选自《昆虫的故事》（商务印书馆1956年版）第二、四部分。

王大文译。

有删改。

《昆虫记·蝉》共有“蝉和蚁”“蝉的地穴”“蝉的音乐”“蝉的卵”四部分。

《蝉》是一篇事物说明文（科学小品），实质上是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴。

作者用生动活泼、风趣形象的语言，详细阐明了蝉的生活习性，具体介绍了蝉从卵到幼虫，从幼虫到成虫的生长过程。

《昆虫记》被誉为“昆虫的史诗”它不仅是一部文学巨著，也是一部科学百科，中国鲁迅把《昆虫记》奉为“讲昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。

3.题目解说蝉也叫“知了”，居昆虫纲，同翅目，蝉科。

雄的腹部有发音器，能连续不断发出尖锐的声音。

雌的不发声，但在腹部有听器。

幼虫生活在土里，吸食植物根的汁液。

成虫刺吸植物的汁。

本文以《蝉》为题目，点明了文章的写作对象，简单明了。

二、文体知识科学小品文定义：科学小品文，是一种用小品文的笔调介绍某一方面科学知识的说明文章。

内容：科学小品文是说明文的一种。

它与其他说明文的不同的是采用了某些文学的表现手法。

文学是手段，传播科学知识才是其目的。

它短小精悍，资料可靠，数据确凿，玲珑活泼，通俗生动，把科学融于艺术之中，富于情趣，引人入胜。

说明方法常见的说明方法有：打比方、下定义、分类别、作比较、列数字、画图表、举例子、引资料。

短文两篇《蝉》《贝壳》导学案主备人：付建君审核人：王杰使用时间：学习目标：1．品读、欣赏课文。

2．了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

3．体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

学习重点、难点：：1．感知课文内容，准确理解课文内容。

2．了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

知识链接：作者介绍：小思，本名卢玮銮，另有笔名明川。

原籍广东番禺，1939年在香港出生，1964年香港中文大学中文系毕业，翌年进入罗富国师范学院进修。

1973年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员。

1981年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。

她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》《承教小记》《日影行》《不迁》《彤云笺》《香港文学散文》等。

散文：散文是指同诗歌、小说、戏剧等并称的一种文学体裁。

他是一钟篇幅紧凑短小，书写自由灵活，语言生动活泼，自然美、诗情美、哲理美相融合，迅速广泛的反映现实生活的文学样式。

散文的种类：记叙性散文、抒情散文、说理散文散文特点：形散神不散表达方式：叙议结合、叙中抒情、直抒胸臆、情景交融《蝉》和《贝壳》都是托物寓意的哲理散文托物寓意，是指在对事物进行足够的描述之后，顺势表达出自己对生活、对人生、对世界的感悟或观点。

这两篇短文都是由弱小的“物”引发的对生命的感悟，阐释作者对生命、对人生的深刻认识。

学法指导：自主探究，小组合作交流学习过程：第一课时一、预习导学1、自由朗读课文《蝉》，初步感知课文内容，把你认为重点的句子画下来，反复朗读。

1、 给下列汉字注音并解释收敛（）________ _宽恕（）_________卑微（）___________一丝不苟（）__________聒聒（）___________2、 多音、形近字注音、组词颤﹛栗（）______粟（）_______二、带着问题朗读课文回答以下问题1、作者用什么方法来写蝉？这种方法有什么作用？2、我对蝉的态度前后有什么不同？为什么会有所不同？转折出现在哪里？3、纵观全文，作者多处用了对比的手法，有哪几处，大家读课文在文中找出来。

钱学森大成智慧教育学案七年级（上）人教版语文安徽泗县二中王倩敏制作（我的课堂我做主，我的学习我主动，我的人生我努力！）3、《短文两篇》《蝉》《贝壳》学习目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！）一、了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

二、体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

预读（看谁迅速进入学习状态，静心自学。

）一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。

比比谁知道的多。

1、小思：2、席慕蓉：二、初读课文，借助工具书解决生字新词：收敛宽恕短暂脆弱卑微一丝不苟三、蝉的生命的意义是什么？四、作者借贝壳表达了什么样的思想?思悟（相信自己，我能行！）一、作者写蝉，先抑后扬。

抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？二、联系上下文，体会下列语句的含义。

1、斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！2、是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢！3、在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执而又怎样简单的心啊！”三、我们能从蝉身上得到什么启示？四、为什么说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”？作者看到这美丽的贝壳感悟到什么？课外延伸（坚信自己，我真行！）一、比较阅读：试比较两篇散文有何相同和不同之处。

二、收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，自己去欣赏和品评。

检测题（我努力我进步，我成功我快乐！）1、贝壳的特点是什么？2、古人用贝壳做钱币的原因？3、作者倡导的人生态度是什么？4、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。

5、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?课外阅读（人的差异在于业余时间。

）春天到了，屋后的小溪突然活泼起来，整夜听着她欢快的脚步声一路跳跃。

初搬到山上时，正值严冬，又是风又是雨的。

我只好蛰伏在我的小屋里。

透过大大的玻璃窗，看云天夕阳的变化，山间晓雾的弥漫；除此之外，就是这条小溪终日为寂寂深山加添一些生动的音符。

短文两篇《蝉》《贝壳》问题导学案
短文两篇《蝉》《贝壳》问题导学案《蝉》、《贝壳》问题导学与答案
一、读《蝉》，思考并回答以下各题：
1、文章开头重点写蝉的叫声，突出作者（作为听众）什么心情？反映她对待蝉的哪种态度？在写法上有什么特点？
2、第二段写捡到一只病蝉，这只病蝉触动作者后，她发出怎样的感慨？
3、朋友告诉我关于蝉的常识后，我对蝉的态度发生了怎样的巨变？为什么产生这样的变化？
4、你认为蝉的生命意义是什么？请用文中的一句话作答。

5、请用生物界的一种现象，解释朋友富有哲理的话——“本来的生活历程就是这样。

”
6、文章哪句话可以点明主旨？
7、课文是如何运用“先抑后扬”这种写法的？请用简洁的话做个简析。

二、读《贝壳》，思考并回答以下各题：
1、文章开头为什么要先对贝壳的外观进行细致的描写呢？作者给予贝壳怎样的评价？
2、第3段对贝壳的描写与第2段的描写在内容上有什么差别？二者的顺序能不能调整，为什么？
3、作者对手上拿的这枚贝壳引发了哪些联想？这样的联想符合不符合情理呢？你认为怎样的联想才是符合情理的
2、第2段侧重写贝壳外观的审美价值，第3段侧重写留下的贝壳对死去的肉体的纪念意义。

3、作者由贝壳联想到自己，希望在这世间能留住的时间和空间能更长一些、更多一些，希望自己用能力把所能做到的事情做到更精致、更仔细、更加的一丝不苟。

4、“固执”是执着、坚持不懈的意思，表示坚定的立场和坚强的毅力。

“简单”表示集中精力专注自己的目标，心无旁骛，孜孜以求。

这样的例子太多了，古今中外都有。

5、略。

示例：做最好的自己，不碌碌无为，不亏待生命的每一天。

短文两篇《蝉贝壳》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读短文，理解短文的大意。

（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。

（3）了解蝉的生活习性以及贝壳的形成过程。

2. 过程与方法：（1）通过小组合作，提高学生的沟通能力。

（2）学会通过查阅资料，增加自己的知识储备。

3. 情感态度与价值观：培养学生对自然界的热爱，增强生态保护意识。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读短文，理解短文大意。

（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。

（3）了解蝉的生活习性以及贝壳的形成过程。

2. 教学难点：（1）蝉的生活习性以及贝壳的形成过程的理解。

（2）生字词的正确运用。

三、教学过程：1. 导入：（1）利用图片引入蝉和贝壳的主题。

（2）激发学生对自然界的好奇心，引发学习兴趣。

2. 自主学习：（1）学生自主朗读短文，注意生字词的读音和词义。

（2）学生通过查阅资料，了解蝉的生活习性以及贝壳的形成过程。

3. 合作学习：（1）小组内分享学习成果，讨论蝉的生活习性和贝壳的形成过程。

（2）小组合作完成相关练习题，巩固所学知识。

4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的学习情况进行讲解，解答学生的疑问。

（2）讲解生字词的正确用法，并进行实例演示。

5. 课堂练习：（1）学生进行朗读练习，注意语音语调和表情。

（2）学生进行生字词练习，巩固记忆。

四、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读短文，巩固生字词。

（2）结合生活实际，运用所学知识。

2. 拓展作业：（1）收集有关蝉和贝壳的资料，进行阅读分享。

（2）观察自然界中的蝉和贝壳，体会生命的奇妙。

五、教学评价：1. 课堂表现：（1）学生的参与度、合作程度。

（2）学生的朗读、表达和练习情况。

2. 作业完成情况：（1）家庭作业的完成质量。

（2）拓展作业的创新性和深度。

3. 学生自评与互评：（1）学生对自己的学习情况进行评价。

（2）学生之间进行互相评价，相互学习。

六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究蝉的生活习性和贝壳的形成过程。