《苏武传》公开课 课堂教学实录(人教版高一必修五)

《苏武传》公开课课堂教学实录（人教版高一必修五）一、导入新课孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。

的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。

面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。

在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。

今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是--大汉苏武。

二、教学过程（一）传记写作的要点（幻灯展示：范曾《苏武牧羊图》）幻灯片中对于苏武只有一个解释：前140-前60，同学们，你能从中读出什么信息呢？苏武活了80岁。

而本文，作为一篇传记，写了苏武多少年？有没有写80年？写了19年。

这19年每年都写了吗？没有。

问一个写人物传记怎么写的问题。

写人物传记，要不要把这个人物的一生列成一个大事年表？要针对人物身份抓住关键情节来写。

写苏武，他是一个使臣，要抓住他在出使之时遇到特殊变故所表现出来的言、行、举、止，通过这些突出的事情来表现一个人。

这是一种传记写作的方法。

也是文学创作中表现人物的方法。

（二）归纳主要故事情节班固虽然是个史学家，但他在写苏武时花尽了心思，80年，没有写太多，对苏武的身世，只有一处交代，只在文章开头交代，“武，字子卿。

少以父任，兄弟并为郎。

稍迁至栘中厩监”。

整篇文章侧重写他出使匈奴这19年的艰辛历程。

在这19年当中，没有一年一年地写，那作者抓住了什么样的核心事件？（遇到了意外之变的时候，面对劝降时他是如何表现出的。

因此，整个传记的重心在哪里呢？发生叛乱是个意外之变，在这时，苏武是如何表现的呢？）自杀反劝降北海牧羊（板书：自杀反劝降北海牧羊）这三个情节构成了苏武人生当中最精彩的篇章。

（三）通过问题归纳苏武形象及精神特质A．讲解“自杀”情节请同学们思考这样一个问题。

思考1、如何理解苏武的两次自杀行为？（我们先找到文中关于自杀情节的描写。

齐读3、4两节）通过阅读，我们看到，苏武的形象在这两段中是通过两次自杀表现出来的，自杀的情节，在文中是哪几句话？（1）欲自杀（2）引佩刀自刺问一个问题：他在知道这个事情之后，马上就要自杀，那在他自杀之前，留下了什么话？也就是他自杀的原因是什么？（找原文）（1）事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。

《苏武传》课堂实录【教学目标】1.读通，理解文言字词和句子，积累有关文言知识。

2.读懂，把握文章思路，领会苏武坚持民族气节的形象内涵。

3.会读,学习人物传记的阅读方法，提高鉴赏能力。

【课前准备】从学生的角度来说，这篇文章学起来是很难的。

一是因为它的篇幅长;二是文中陌生的文言词语太多，文言现象比较复杂。

因此，让学生先读懂，是课前准备工作中最关键的一环。

首先，让学生用他们经常采用的独学的方式，结合课下注释，把文中的字词障碍扫清。

其次，利用他们平时对学的方式，在熟读文本的基础上，对文本进行细读。

我让他们互相合作，对文章所写的内容进行了充分的感知。

最后，通过导学案上几个问题的探究，引导他们在预习课后再去研读文本，寻找答案。

【教学过程】一、导入新课“读史使人明智”，我们也可以说“读书可以明志\'。

今天，让我们一起走进《汉书》中的《苏武传》，去聆听一曲精神的壮歌。

(板书课题)课前我们通过独学与对学的方式对字词进行了疏通，在课文学习的过程中我们还将有针对性地作具体落实。

二、整体感知师:贯穿全文的一对矛盾是什么矛盾?生:是投降和不投降的矛盾。

师:能不能说得细致一点?生:是单于想让苏武投降,但是苏武就是不投降。

(板书“降”与“不降”，中间拉开一定距离。

)师:现在，请大家快速浏览课文,用简洁的语言概括:为了让苏武投降，匈奴先后使用了哪些手段?(幻灯片展示此问题)生:我认为是采用了四种手段。

首先是恐吓他，然后是引诱他，还有折磨他，最后还让李陵去劝降。

师:他说的比较准确，那匈奴拿什么来恐吓苏武呢?生:杀苏武。

师:好，以死恐吓。

(板书:以死恐吓)那用什么来诱惑他呢?生:用利益诱惑的。

(板书:以利诱惑)师:用什么来折磨他呢?生:用痛苦。

师:是什么痛苦?生:身体的痛苦，还有精神的痛苦。

师:我们可以概括为以苦折磨。

(板书:以苦折磨)匈奴还让李陵去劝降，李陵和苏武是什么关系?生:原先是同事。

师:文中说“陵与子卿素厚”，说明他俩还是好朋友。

苏武传公开课教案苏武传全国一等奖教案汇总一、教学内容本节课以《苏武传》为例，详细讲解文言文阅读的方法和技巧。

通过对苏武传的深入学习，使学生了解苏武的爱国情怀和高尚品质，同时提高学生的文言文阅读能力。

二、教学目标1. 能够理解并背诵《苏武传》全文；2. 掌握文言文的基本阅读方法和技巧；3. 了解苏武的爱国情怀和高尚品质，培养学生的道德观念。

三、教学难点与重点重点：文言文阅读方法和技巧的掌握；苏武传的理解和背诵。

难点：文言文中生僻字词的理解；苏武传中蕴含的深刻哲理的领会。

四、教具与学具准备教具：多媒体设备学具：笔记本、课本《苏武传》五、教学过程1. 导入：以讲述苏武传的历史背景，引起学生对苏武传的兴趣。

2. 阅读理解：让学生自读《苏武传》，然后针对文中的生僻字词进行讲解，帮助学生理解文意。

3. 内容讲解：详细讲解苏武传的故事情节，引导学生领会苏武的爱国情怀和高尚品质。

4. 背诵指导：指导学生如何有效地背诵文言文，提高学生的记忆能力。

5. 课堂练习：让学生运用所学的文言文阅读方法，阅读其他文言文作品，巩固所学知识。

六、板书设计板书《苏武传》板书内容：1. 苏武传的历史背景2. 文言文阅读方法和技巧3. 苏武的爱国情怀和高尚品质七、作业设计1. 完成《苏武传》的背诵；2. 运用所学的文言文阅读方法，阅读一篇文言文短文，并做简要的解析；3. 写一篇关于苏武的爱国情怀和高尚品质的短文。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课学生对文言文阅读方法和技巧的掌握情况，以及学生对苏武传的理解和背诵情况。

拓展延伸：组织学生进行苏武传的讨论，深入领会苏武的爱国情怀和高尚品质，同时提高学生的思辨能力。

重点和难点解析一、教学内容《苏武传》是北师大版初中历史七年级下册第21课中对外友好交往的内容，课文以生动的历史故事，表现了苏武崇高的个人品质和坚强的民族气节。

本节课的学习重点是学生能够通过自主学习，了解苏武出使匈奴，被扣留和放逐北海牧羊十九年，始终不改变对祖国的忠心耿耿。

《苏武传》第二课时课堂实录《苏武传》第二课时课堂实录[教学目标]1、分析苏武这一人物形象的主要特征.2、学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神,体会其人格魅力.[教学重点、难点]分析苏武形象的主要特征.[教学方法]诵读品味,分析探究.[教具准备]PPT课件.[教学内容与过程]师：上一节课,我们对班固《苏武传》这篇文章的内容和文言字词进行了梳理.这节课我们重点来分析苏武这一人物形象的主要特征.〔ppt〕这是一幅苏武牧羊图,大家看苏武的简介〔公元前160——公元前40〕,你从这里能够捕捉到哪些信息？生：苏武活了80岁师：安享晚年了,班固在课文写了苏武多少年？生：出使匈奴的19年师：有没有一年一年的写呢？有没有列出人物的大事年表呢？生：没有师：那侧重写了哪些事情呢/生:：苏武作为一个汉史出使匈奴,恰好遇到匈奴国内发生了谋反,被牵连后被扣押在匈奴19年师：那在匈奴都遭遇了哪些事情呢？生：先是被牵连后要自杀,自杀没有成功.匈奴先后派卫律和李陵前来劝降,苏武拒绝了. 师：那卫律劝降失败后,苏武还遭遇了什么?生：被幽禁在大窖中,之后被流放到北海牧羊了师：是的,概括一下就是幽禁流放.我们把自杀、拒绝劝降和幽禁流放看作苏武的人生三部曲吧.〔板书〕接下来,我们就来分析一下苏武在他人生的三个重要关口是如何表现的,班固正是抓住这个来刻画苏武的形象.首先是被牵连后想到自杀,这部分主要在文章的哪些段落？生：3、4段师：好,我们齐读这两段.请大家边读边思考一个问题：你如何理解苏武的两次自杀行为？〔生齐读〕师：苏武为什么会想到自杀呢？要解决这个问题,需要看他在自杀前说了什么话？〔生在文中勾画〕生："事如此,此必与我,见犯乃死,重负国.""屈节辱命,虽生,何面目以归汉？"师：很好,这两句话的关键词是什么？生：重负国,屈节辱命师：是的,那你如何理解呢？苏武的身份是什么？生：汉朝的使臣师：他的使命是什么呢？生：出使匈奴,沟通汉朝和匈奴的友好关系.师：他的使命完成了吗？生：没有师：出现了什么突发状况呢？生：他的副使张胜参与了匈奴的谋反.苏武作为一个主要使臣,没有事先发现这件事情师：这对苏武来说是不是失职呢？生：是,所以苏武要承担责任,对不起国家,辜负了国家.师：理解很到位.还有补充吗？生：苏武是汉朝的使臣,使臣受辱就是国家受辱,所以苏武要通过自杀避免受辱.师：非常好.那你能看出苏武什么品质呢？生：以国家利益为重,把国家放在第一位,为国着想,以死报国.师：总结很全面.那苏武的自杀行为引起了什么反响呢？生：卫律惊师：卫律是个什么人？他为什么会吃惊呢？生：卫律原是汉朝的一个武将,后来投靠了匈奴,成为了单于的亲信.他是一个叛徒,他没有想到苏武会自杀师：是的,从卫律的吃惊中我们可以看出同一环境中人物的性格不同,做出的选择也是不同的.那还引起了什么反响？生：惠等哭,他的同伴哭了师：为什么同伴会哭呢？生：被他的行为打动了.师：那有没有打动敌国的首领呢？生：打动了,"单于壮其节",单于很佩服他,被他的气节折服了.师：是的,一个人的行为透露出一个人的人格魅力.我们刚才提到卫律吃惊,现在卫律作为匈奴的代言人,他是如何去劝降苏武的呢？我们来看课文第5段.这一段主要是卫律和苏武的对话,我们找两个同学,一个代表卫律,一个代表苏武来进行对白,要求尽量读出人物的语气和情态.〔两个学生分角色朗读,声情并茂,全班学生鼓掌〕师：大家的掌声是对你们的肯定.那你能不能说说卫律是如何劝降的呢？生：先是逼迫苏武,想把苏武吓倒.看到苏武不为所动,再用荣华富贵去利诱他,威逼利诱的方式.师：拿在逼迫苏武之前,卫律还做了什么事情呢？生：斩虞常,降张胜,营造一种恐怖的氛围.师：对,其实就是杀鸡儆猴,是吧！卫律劝降失败之后,匈奴开始对苏武进行精神上的折磨,幽禁流放.请大家自由朗读课文第6段,思考：面对艰苦的考验,苏武是如何顽强的活下来的呢？〔生自由朗读后〕生：幽闭大窖中时,"天雨雪,武卧啮雪与旃毛并咽之,数日不死."苏武饮雪吞毡,顽强地活下来了.被流放到北海之时,苏武"掘野鼠去草实而食之",顽强地活下来了.师：是的,这段文字中有一个细节描写,表明苏武战胜困难的力量源泉,大家找到了吗？生："杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落."表明苏武始终坚定自己是汉朝使者的身份,这种强烈的爱国心,是苏武战胜困难的力量源泉.师：正是这种坚定的爱国信念让苏武战胜困难,顽强地活下来了.既然精神上没有摧垮苏武,匈奴又派谁来劝降了呢？生：李陵师：李陵和苏武是什么关系？生：昔日的朋友和同事师：作为老朋友、老同事,李陵又是如何劝降的呢？请大家小组讨论,思考这个问题？〔学生分小组合作交流〕师：好,哪位同学来说说你们组的看法生：李陵和苏武聊天叙旧,说道"前长君为奉车,从至雍棫阳宫,扶辇下除,触柱折辕,劾大不敬,伏剑自刎,赐钱二百万以葬.孺卿从祠河东后土,宦骑与黄门驸马争船,推堕驸马河中溺死,宦骑亡,诏使孺卿逐捕,不得,惶恐饮药而死".李陵告诉苏武,他的哥哥和弟弟都是因为皇帝而死的,皇帝对不起苏家.还说道"且陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷灭者数十家,安危不可知,子卿尚复谁为乎？"如今的圣上年老昏庸,不值得效忠,其实是在挑拨君臣关系.师：概括得有理有据,还有吗？哪个小组有补充呢生：李陵打感情牌,他还告诉苏武家里的情况："来时大夫人已不幸,陵送葬至阳陵.子卿妇年少,闻已更嫁矣.独有女弟二人,两女一男,今复十余年,存亡不可知."苏武的母亲去世了,妻子改嫁了,三个孩子如今也是存亡不可知,也就是告诉苏武如今汉朝已经没有亲人了,没有亲人也就没有了牵挂,这其实是在断绝苏武的亲情之念,没有必要回去了. 师：动之以情,晓之以理.还有补充吗？生：还有"人生如朝露,何久自苦如此！终不得归汉,空自苦亡人之地,信义安所见乎？"李陵劝说苏武人生短暂,应该与时行乐,何必苦了自己.师：是的,凡是投降者都有这种观点：我就这一辈子,干嘛苦了自己呢,人生苦短,要与时行乐.这其实是在宣扬一种叛徒哲学.那苏武是如何应对的呢？生：苏武只针对李陵挑拨君臣关系做了回应,其他的一概不理.他说"臣事君,犹子事父也.子为父死,无所恨."师：是的.两次劝降失败后,我们可以看出同一环境的对比中凸显出苏武的人格魅力.无论是先前的张胜,还是卫律,还是苏武,我们来做个对比.生：张胜在遇到突发状况时自作主张,说明他无谋；遇到威逼之时,赶紧投降了,说明他贪生怕死.而苏武则不同,苏武遇到特殊变故,先想到的是国家；遇到威逼之时,不为所动.生：卫律作为一个叛徒,对苏武的自杀很是吃惊,因为对他这个卖国求荣的人来说,不明白苏武为什么要自杀,可以看出苏武的忠贞.生：李陵在劝降失败后喟然叹曰："嗟乎,义士！陵与卫律之罪上通于天."因泣下霑衿,与武决去.他也被苏武的忠诚感到自己的羞愧.师：是的,就连匈奴的最高首领单于也被苏武的气节折服.尽管种种的劝降,种种的精神折磨,就是没有杀掉苏武.在多重对比中凸显了苏武怎样的精神呢？生：忠贞不屈,坚贞不渝,视死如归,以死报国,坚忍不拔等.师：我想起了唐代诗人杜牧的一句诗"白发丹心尽汉臣",此时此刻面对这样一个精神崇高者,你有没有被震撼到呢？有什么样的感触呢？生："生是大汉人,死是大汉臣",这是一个永远的苏武.堂堂男儿,一腔热血,本的是精忠报国的信念,行的是忠贞不渝的志气.忠心、铭记,方是男儿的精忠报国.生：黑发去白发回,岁月匆匆终不悔.拒受降遇流放,一片丹心尽汉臣.师：这两位同学概括的很好.老师在备课的时候也写了一副对联,让我们在折服对联中结束今天的课堂吧！上联是：风吹白节,为彰天道赴朔漠.下联是：雪拥丹心,不违汉志誉满裳.好,下课！〔下课铃响〕。

陕西省榆林育才中学高中语文苏武传教案新人教版必修5教学目标：知识与技能1、积累文中实词、虚词和文言句式。

2、引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。

过程与方法3、借助工具书读懂文章内容；了解本文对比手法的运用。

情感态度与价值观5、学习苏武坚贞不屈的爱国精神，突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。

教学重点：1、积累文中的实词、虚词和句式,特别是词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言基础知识。

2、在对比中分析苏武的人物形象，体会运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。

教学难点：引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

学法引导1、认真独立诵读课文，积累重要的实词、虚词、通假和特殊的文言文句式，不依赖于文言文全解书。

预习案1、走进课堂：在中国有一个流传广泛的故事，就是苏武牧羊的故事。

这个故事讲述苏武在极端恶劣的环境下，不畏强权，仍然保持了崇高的民族气节。

苏武是公元前一世纪中国汉朝人。

当时中原地区的汉朝和西北少数民族政权匈奴的关系时好时坏。

公元前100年，匈奴政权新单于即位，汉朝皇帝为了表示友好，派遣苏武率领一百多人，带了许多财物，出使匈奴。

不料，就在苏武完成了出使任务，准备返回自己的国家时，匈奴上层发生了内乱，苏武一行受到牵连，被扣留下来，并被要求背叛汉朝，臣服单于。

苏武宁死不屈，坚决不降，被迫沦为匈奴的奴隶在茫茫草原上放羊，19年后才回到汉朝。

在他的身上体现了“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的传统美德和高尚人格。

其气节，令人肃然起敬。

他没有在敌人的淫威面前屈服，也没有在金钱、富贵面前动心。

为了远大的理想、为了亲爱的祖国，他餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的青春，坚守住了自己的信念。

一直以来，这种英勇义举激励着千秋万代的华夏儿女奋然前行，可以说,苏武,真正称得上是我们民族的脊梁。

2、作者介绍：班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。

《苏武传》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《苏武传》，使学生了解苏武的生平事迹，把握文章的基本内容和结构。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：传承苏武的爱国主义精神，激发学生民族自豪感，增强国家意识。

二、教学内容1. 文本阅读：《苏武传》全文阅读，理解苏武的生平事迹和崇高精神。

2. 重点词汇：掌握文中重点词汇，如“节”、“牧羊”、“匈奴”等。

3. 句子翻译：翻译文中重点句子，理解句子背后的含义。

三、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏武的生平背景，激发学生兴趣。

2. 阅读理解：学生自主阅读课文，理解苏武的生平事迹。

3. 合作探讨：分组讨论，分析文章结构，总结苏武的精神品质。

4. 重点讲解：教师讲解文中重点词汇和句子，帮助学生深入理解文章。

5. 情感教育：传承苏武的爱国主义精神，激发学生民族自豪感。

四、课后作业1. 复习课文：复习《苏武传》的内容，巩固所学知识。

3. 拓展阅读：推荐相关阅读材料，进一步了解苏武及其时代背景。

五、评价反馈1. 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、发言表现等。

2. 作业完成情况：评价学生课后作业的完成质量，包括心得体会和拓展阅读。

3. 小组合作：评价学生在合作探讨中的表现，包括分析问题、解决问题的能力。

4. 考试成绩：通过考试检验学生对《苏武传》的掌握程度。

六、教学策略1. 案例分析：通过分析苏武在面对困境时坚守节操的事例，使学生深刻理解其高尚品质。

2. 情境创设：引导学生设想自己处于苏武的位置，思考如何作出选择，培养学生的道德观念。

3. 互动教学：鼓励学生提问、发表见解，激发学生思维，提高课堂活力。

七、教学资源1. 文本资源：《苏武传》原文及相关注释、译文。

2. 网络资源：查找与苏武相关的图片、视频等资料，丰富教学手段。

3. 课外读物：推荐苏武相关书籍、论文，拓展学生视野。

八、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂讨论、提问、互动环节的表现，评价其分析问题、解决问题的能力。

《苏武传》公开课一等奖创新教学设计高中语文选择性必修中《苏武传》教学设计【教学目标】1、积累文言常见的字词和句式，能够根据上下文语境理解重难点字词，能够归纳整理字词。

2、通过把握作者叙写苏武出使后发生的核心事件，鉴赏文章的叙事艺术、对比手法。

3、学习苏武的民族气节，感受苏武的精神品质，弘扬爱国主题。

【教学重点】核心事件的判断、叙事艺术、对比手法【教学难点】叙事艺术、对比手法【教学过程】导入：猜一猜，补出诗歌所咏历史人物。

咏（）（宋）柴望十九年间不辱君，论功何独后诸臣。

若教倒数凌烟象，也是当时第一人。

咏苏武（唐）李白苏武在匈奴，十年持汉节。

白雁上林飞，空传一书札。

牧羊边地苦，落日归心绝。

渴饮月窟冰，饥餐天上雪。

东还沙塞远，北怆河梁别。

泣把李陵衣，相看泪成血。

学习活动一：回到历史现场，梳理人物生平【准备环节】前置学习：一节课，学生进行初次阅读和预习单填写。

预习单：1、请为《苏武传》段落标上序号（通篇标）。

阅读过程中请结合文章注释理解文章大意，有问题的请标注。

2、任务一：请你概括段意，梳理情节；（表格见下文任务一）任务二：1、仔细阅读原文，探究苏武两次自杀的原因；2、请设计台词和动作，显示两次自杀的区别。

（表格见下文任务二）任务三：请你概括卫律劝降的策略，包括说辞和动作。

请你说说面对卫律劝降，苏武的反应及原因。

（表格见下文任务三）任务四：请你概括苏武拒绝投降后的处境。

（表格见下文任务三）【教学过程】【学习情境】我校戏剧社准备把《苏武传》搬上话剧舞台，开始了前期的剧本改写工作。

但是在这过程中发生了一些难以意料的事……【学习任务】开动脑筋，帮助戏剧社处理剧本改写工作中遇到的事。

第一课时【教学目标】能够了解苏武出使匈奴的原因，明了苏武被扣匈奴的经过及原因，初步感受苏武精神品质。

【情境一】戏剧社在撰写剧本过程中，几个编剧对剧本分成几幕发生了争执，僵持不下。

【任务一】请你仔细梳理文章脉络，给出你的意见建议。

活动1：请你概括段意，梳理情节；段落人物（何时何地）何因何事总结1 尽归汉使路充国等遣武以中郎将使持节送匈奴留在汉使者苏武出使匈奴背景2 张胜（缑王、虞常）阴相与谋劫单于母阏氏归汉张胜许之（指为汉伏弩射杀之（指卫律））张胜参与谋反，祸及汉朝3 苏武此事必及我，见犯乃死，重负国欲自杀苏武因不愿受辱第一次自杀4 苏武屈节辱命，虽生，何面目以归汉引佩刀自刺苏武第二次自杀5 卫律（单于）欲因此时降武张胜谋杀单于近臣，当死。

人教版高中《苏武传》教案优秀示范一、教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并掌握《苏武传》的基本情节、人物关系和文学特色。

学生能够分析并欣赏苏武的忠诚、坚定和人格魅力。

1.2 过程与方法：学生通过自主学习、合作讨论的方式，深入解读文本，提升文本分析能力。

学生通过角色扮演、情景模拟等方法，体验苏武的精神世界，培养同理心和共情能力。

1.3 情感态度与价值观：学生能够理解忠诚、坚定、坚韧不拔等传统美德的价值，形成正确的价值观。

学生能够从苏武的事迹中汲取精神力量，激发自己的爱国情怀和责任感。

二、教学重点、难点2.1 教学重点：《苏武传》的基本情节和人物关系。

苏武的精神品质和人格魅力。

2.2 教学难点：对苏武忠诚、坚定、坚韧不拔等品质的深入理解和欣赏。

将苏武的精神品质与当代社会相结合，激发学生的爱国情怀和责任感。

三、教学过程3.1 导入：通过展示苏武的画像或相关历史背景资料，引起学生对苏武的兴趣和好奇心。

引导学生思考：为什么苏武会成为历史上备受尊敬的人物？3.2 自主学习：学生自主阅读《苏武传》，理解文本内容和人物关系。

学生通过思考题或讨论题，深入分析苏武的精神品质和人格魅力。

3.3 合作讨论：学生分组进行合作讨论，分享各自对苏武的理解和感悟。

各小组选取一个角度，进行深入探讨，形成小组共识。

3.4 角色扮演：学生分组进行角色扮演，扮演苏武和其他文本中的人物。

通过情景模拟，让学生身临其境地体验苏武的精神世界，培养同理心和共情能力。

四、教学评价4.1 评价目标：学生对《苏武传》的基本情节、人物关系和文学特色的理解程度。

学生对苏武的精神品质和人格魅力的欣赏和感悟。

4.2 评价方法：学生自主学习、合作讨论和角色扮演的参与度。

学生对思考题和讨论题的回答质量。

五、教学资源5.1 教材：《苏武传》文本。

5.2 辅助材料：苏武的历史背景资料、相关故事、图片等。

5.3 教学工具：多媒体设备、白板、投影仪等。

六、教学步骤6.1 文本解析引导学生细致阅读《苏武传》，分析文本结构和语言特色。

《苏武传》完整教学案【学习目标】1.了解班固及其著作《汉书》相关知识，以及本文背景；2.把握文章内容，积累文言中常见的字词和句式；学习本文的写作特色，品味文中体现的史学价值和文学审美价值；3.感受苏武忠贞不渝、一身正气的形象，学习其伟大的爱国主义精神和不屈的气节。

第一课时一、新课导入，激发兴趣。

孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。

的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显英雄本色。

面对人生穷途危难是选择卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。

在这样的选择前，志士仁人为我们树立的光辉的榜样。

今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是——大汉苏武。

二、知人论世（参见《晨背悦读》）1、班固，字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳)人。

东汉著名史学家、文学家。

作品---- 史书:《汉书》辞赋:《两都赋》诗:《咏史诗》2、《汉书》(《前汉书》)•作者---东汉班固撰写，班固去世后，由其妹班昭和同乡马续完成。

•性质---《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是古代传记文学名著。

其中还收录了西汉大量的辞赋和散文，有总集的性质。

•内容---记录了汉高祖元年(前206)至王莽新地皇四年(23)共230年的历史，共100篇，分为十二帝纪，八表，十志，七十列传。

3、苏武出使的背景简介秦末汉初，匈奴贵族凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。

文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。

武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望解除匈奴对汉王朝的威胁。

恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

三、整体感知，疏通文意1.学生参考课下注释（注释很详细）自读并翻译，确认重点词义、句式。

2.疏通文意，并给每一部分加小标题，理清脉络。

明确：缘由（1-2段）：介绍了苏武的身世、出使的背景及出使原因。

遭遇（3-7段）：重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。

结局（9-10段）：介绍了苏武被放回国的经过。

苏武传公开课优秀教案
一、教案背景
《苏武传》是中国古代史上一部脍炙人口的文学作品，它讲述了苏武在匈奴生活的艰辛、坚持不懈的斗争精神，以及最终顽强的回归故土的故事。

通过学习《苏武传》这一古代历史故事，可以让学生了解古代历史背景、培养学生的坚持不懈精神，同时也能够提高学生的阅读理解能力和分析能力。

二、教案目标
1. 能够简单了解《苏武传》的故事情节和主要角色
2. 能够分析《苏武传》所传达的主题和价值观
3. 提高学生的阅读理解能力和分析能力
三、教案内容
1. 教学活动一：导入学习
导入学习《苏武传》前，可以通过展示与《苏武传》相关的图片或简单介绍古代匈奴的历史背景，引起学生的兴趣。

2. 教学活动二：阅读理解
引导学生阅读《苏武传》，并组织学生进行阅读理解的讨论，
包括以下问题：
- 苏武为什么要被俘虏？
- 苏武在匈奴的生活是怎样的？
- 苏武是如何坚持回归故土的？
通过上述讨论，引导学生深入理解故事情节和主要角色。

3. 教学活动三：主题和价值观分析
分组讨论，让学生讨论《苏武传》所传达的主题和价值观，例
如坚持不懈、爱国主义精神等。

每个小组讨论完毕后，让小组代表
分享自己的观点。

4. 教学活动四：写作训练
组织学生进行写作训练，让学生根据自己对《苏武传》的理解，写一篇有关苏武的心得体会或传人故事。

五、教学评估。

《苏武传》教学实录
一、教学内容
《苏武传》是一本古典文学的经典作品，讲述了苏武的传奇故事。

教学内容包括：
1. 作者背景：苏武传是由唐代文学家陆游所著，属于古典文学作品。

2. 主要内容：苏武传讲述了苏武从凡人到神仙的传奇故事，其中包括他的出身、他的奇遇、他的功绩等。

3. 人物形象：苏武是一位勇敢、坚强、聪明的英雄，他虽然出身于凡人，但他勇敢地抗击了暴君，为人民带来了自由和幸福。

二、教学目标
1. 让学生了解古典文学作品《苏武传》的作者背景和主要内容。

2. 让学生深入理解苏武这一主人公的形象，培养学生的正义感和责任感。

三、教学方法
1. 讲解法：教师通过讲解的方式，帮助学生了解《苏武传》的作者背景和主要内容。

2. 讨论法：教师通过引导学生讨论的方式，让学生深入理解苏武这一主人公的形象，培养学生的正义感和责任感。

四、教学材料
1. 教材：《苏武传》
2. 课件：《苏武传》的作者背景、主要内容、人物形象等相关内容的课件。

五、教学过程
1. 教师介绍《苏武传》的作者背景，引出课题；
2. 教师介绍《苏武传》的主要内容，帮助学生了解故事情节；
3. 教师引导学生讨论苏武这一主人公的形象，培养学生的正义感和责任感；
4. 教师总结本节课的内容，并对学生进行知识检测。

《苏武传》课堂实录师：上课，同学们好！生：老师好！师：请坐！今天我们继续学习《苏武传》，通过课文的学习，我们知道苏武在匈奴生活了——（同学齐声答“十九年”），在这十九年里，苏武大部分的时间生活在——（同学齐声答“北海”）。

苏武的事迹被改变成了故事，改编成了歌曲。

下面我们首先欣赏歌曲《苏武牧羊》。

（播放幻灯片，同时播放歌曲《苏武牧羊》。

）在悠扬的歌曲声中，我们走近了苏武，感受到苏武伟大人格和精神魅力。

下面我们进行小组合作探究，把握苏武的形象（课下分组讨论了，课上主要是交流）：苏武作为一个和平的使者，来到匈奴，却赶上了一次情节严重的谋反事件。

这件事是什么呢？（生答）缑王参与劫持单于母亲阏氏，副使张胜稀里糊涂的参与其中。

面对突变，苏武怎么解决？请第一组同学展示讨论结果。

生1：苏武得知后，要自杀，他说：“事如此，此必及我。

见犯乃死，重负国。

”生2：他的话中“重负国”三个字含意很深，不能预先发现和劝阻张胜所干的错事，一负国；马上要受到敌国的审讯，给国家丢脸，二负国。

师：既然不能制止副使，只好以死来报国了。

生3：对。

在卫律开庭审讯的场合，苏武对常惠说：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”苏武简单的三句话，十二个字，我们读出的含义有：一是表白自己没有参与匈奴的谋反事件，而且也不赞成有人这样做；二是表明汉朝廷没有指使他们这样做；三是教育副使张胜不要贪生怕死。

生4：从这简洁的语言中，可以看出苏武是一个刚烈难犯、义不受辱的人。

师：很好！这段文章语言非常简洁，苏武的形象却十分鲜明。

这也体现了汉语言文字的魅力，在世界各国纷纷掀起学习汉文化高潮的时期，作为中华民族的儿女，我们没有理由不学好祖国的文化。

师：面对苏武的自杀行为，单于怎么做的？生（全体）：“壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜”。

师：可见，对英雄，人人敬仰；对叛徒——生：（全体）：人人憎恶。

师：对苏武这样一个大英雄，单于是不甘心让他自杀的。

为此，他想尽办法劝苏武投降，单于都派了谁来劝降，结果怎样？我们来看第二组同学讨论的结果。

《苏武传》公开课课堂教学实录(人教版高一必修五)《苏武传》公开课课堂教学实录（本文按照教学实录的格式进行编写）课程：中国古代文学经典时间：2022年4月15日地点：人教版高一必修五课堂主讲教师：XXX一、教学目标通过本次《苏武传》公开课的教学，使学生能够：1. 了解《苏武传》的背景、作者以及作品的主要内容；2. 分析《苏武传》的人物形象、主题等文学要素；3. 理解并欣赏《苏武传》所表达的道德情感；4. 培养学生的文学欣赏和文学批判能力。

二、教学过程1. 导入（5分钟）（教师面带微笑，情绪饱满地走上讲台）教师：同学们，大家好！今天我们要学习的是中国古代文学经典《苏武传》。

我们知道，文学是人类情感和智慧的结晶，通过文学作品，我们可以了解历史、感悟人生。

而《苏武传》正是一部非常著名的古代文学作品。

相信大家对苏武这个名字并不陌生，他是中国古代传奇人物之一。

那么，我们首先来了解一下《苏武传》的背景和作者。

（教师将幻灯片切换至《苏武传》的背景和作者介绍）2. 介绍《苏武传》的背景和作者（10分钟）教师：《苏武传》是一篇叙事性较强的文章，描写了苏武被匈奴所俘的生活经历和他坚守信仰的故事。

这篇作品虽然不长，但情节生动、寓意深远。

它的作者是东汉末年的刘向，他是一个才华横溢的文学家和政治家。

（教师简要介绍了刘向的生平和作品）3. 逐段解读《苏武传》（30分钟）（教师将课本翻至《苏武传》的相关部分）教师：大家打开课本，我们一起来逐段解读《苏武传》。

（教师依次解读《苏武传》的各个段落，分析其语言特点、情节发展等）4. 分析《苏武传》的人物形象和主题（20分钟）教师：《苏武传》中有许多栩栩如生的人物形象，比如苏武、匈奴王、苏武的妻子等等。

请同学们分组讨论，从他们的言行举止、心理活动等方面，分析他们的形象特点。

（教师引导学生进行小组讨论，并对他们的观点进行点评）教师：除了人物形象外，《苏武传》还表达了哪些主题呢？请同学们思考一下。

苏武传课堂实录老师：同学们，上课了！今天我们要继续研究《苏武传》。

通过这篇文章的研究，我们了解到XXX在匈奴生活了19年，其中大部分时间生活在北海。

XXX的事迹被改编成了故事，也被改编成了歌曲。

我们首先听一下《苏武牧羊》这首歌。

（播放幻灯片，同时播放歌曲《苏武牧羊》）在这悠扬的歌曲中，我们可以更好地感受到XXX伟大的人格和精神魅力。

接下来，我们进行小组合作探究，来了解XXX的形象。

XXX作为一个和平的使者，来到匈奴，却遇到了一次严重的谋反事件。

这件事是什么呢？（学生回答）是XXX参与劫持单于母亲XXX，副使XXX也参与其中。

那么面对这个突变，XXX怎么解决呢？请第一组同学展示他们的讨论结果。

学生1：XXX得知后，要自杀，他说：“事如此，此必及我。

见犯乃死，重负国。

”学生2：他的话中“重负国”三个字含义很深，不能预先发现和劝阻XXX所干的错事，一负国；马上要受到敌国的审讯，给国家丢脸，二负国。

老师：既然不能制止副使，只好以死来报国了。

学生3：对。

在卫律开庭审讯的场合，XXX对XXX说：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”XXX简单的三句话，十二个字，我们读出的含义有：一是表白自己没有参与匈奴的谋反事件，而且也不赞成有人这样做；二是表明XXX没有指使他们这样做；三是教育副使XXX不要贪生怕死。

学生4：从这简洁的语言中，可以看出XXX是一个刚烈难犯、义不受辱的人。

老师：很好！这段文章语言非常简洁，XXX的形象却十分鲜明。

这也体现了汉语言文字的魅力。

在世界各国纷纷掀起研究汉文化的时期，作为中华民族的儿女，我们没有理由不学好祖国的文化。

接下来，我们来看看XXX的自杀行为对XXX的影响。

单于怎么做的？（全体学生回答）“壮其节，朝夕遣人候问武，而收系XXX”。

可见，对英雄，人人敬仰；对叛徒，人人憎恶。

对于XXX这样的大英雄，XXX不甘心让他自杀。

为此，他想尽办法劝XXX投降。

XXX派了谁来劝降，结果怎么样呢？我们来看第二组同学讨论的结果。

•[阅读次数:1825]学习目标 1、了解《汉书》及本文历史背景。

2、积累文言实虚词，在语境中体会文言、句式词类活用、古今异义词。

3、了解并体会苏武的形象，学习苏武视国家利益重于生命的爱国节操。

重点难点1、积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

2、引导学生学习本文塑造人物形象的技?..•[阅读次数:1419]苏武距离我们很远,苏武距离我们很近。

那是一个远离我们两千多年的灵魂。

在北海之上, 在苦寒之地,以一个囚者的身份,在那里牧羊。

就这样 19年! 可是,苏武却以各种形式参与着我们的精神生活。

歌者以《苏武牧羊》表达一种忠诚的信念,舞者以《苏武牧羊》诠释着?..•[阅读次数:2177]第一课时【使用方法与学法指导】1、熟读课文1-3段，在翻译的基础上重点解释文中重要的实虚词。

2、理解，充分体会文中词类活用与特殊句式，总结规律。

?..•[阅读次数:9763]一、导入新课孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。

的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。

面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。

在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。

今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是--大汉苏武。

&nbsp...•[阅读次数:3841][学习目标] 1、了解班固和《汉书》的相关知识。

2、朗读断句，讲述课文故事梗概。

3、积累文言常见的字词和句式。

4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。

&nbs...•《苏武传》教案 (人教版高一必修四)[阅读次数:3263]教学目标 1、知识与技能①了解班固及《汉书》。

②积累重要的文言基础知识。

③培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。

2、过程与方法①反复诵读，整体感知，理清文章的结构并概括所写内容。

②鉴赏本文运用人物对话、细节描写、对比烘托等手法塑造人物形象的写作技?..•[阅读次数:5510]陕西省佛坪县中学王宝杰辑教学目标：知识与技能 1、积累文中实词、虚词和文言句式。

人教版高中苏武传教教案范文：以苏武传教为主题的课堂互动教学一、教学目标1、知识目标：了解苏武传教的历史背景、故事情节、文化内涵及影响。

2、能力目标：通过阅读、讨论、分析、解释等方式培养学生的文献阅读能力、理解能力、创新思维能力和社会责任意识。

3、情感目标：发掘中国优秀传统文化的精髓，加深学生对于国家历史和文化传承的认识。

二、教学环节1、游戏启蒙：在课前五分钟，教师可以进行一个趣味互动，以让学生进入轻松愉悦的学习状态。

比如：猜词游戏，翻译快闪等。

2、读传记：以苏武传教的故事主题为核心，带领学生们阅读相关文章，让他们了解中国古代的历史和文化，以及人与命运的抗争精神。

3、小组合作：将学生分成小组，让他们分别细读苏武传教的不同段落，并完成不同的任务。

（1）概括传教内容：学生需要了解苏武传教的内容，为实现这个目标，教师需要引导学生多次阅读作品、思考资料并理清关键句子。

（2）解释名词：为了让学生更好地理解苏武传教内涵，老师可以在课堂上讲解一些难度较高的名词，如“使者”、“乌孙”等。

（3）思考传教意义：引导学生思考苏武传教的意义，一方面有助于他们理解古人的心声和思维方式，另一方面也能加深他们对中国传统文化的感知。

4、班级展示：用10分钟的时间，让每个小组将各自的成果向全班呈现展示，让孩子们更好地分享和学习彼此的见解，领略到集体的魅力和价值。

5、知识学习：通过写作或者问答等方式反复提醒学生记忆苏武传教中的关键点，检验学生对知识的掌握情况。

三、教学手段1、PPT教学。

2、学习问答。

3、小组合作。

4、班级展示。

四、教学效果1、提高学生的文献阅读和口头表达能力。

2、增强学生的国家认同感和责任感。

3、激发学生学习传统文化的热情。

4、推动学生的创新思维和批判性思维。

5、促进团队合作精神和主动学习的积极性五、教学实施建议1、用华丽的PPT概括苏武传教的情节和故事重要性。

2、学习问答和小组共同创作的形式可以加强学习的互动性和趣味性。

高中语文《苏武传》公然课教课设计【教课目的】1. 累积文中实词、虚词及文言句式等文言文基础知识;2.剖析苏武这一人物形象，研读领会文章鲜亮突出的对照与生动入微的细节对突出主题、塑造人物的作用 ;3.学习苏武刚毅不屈的爱国精神与民族时令。

【教课要点】1.经过阅读卫律劝降、苏武牧羊、李陵劝降等要点段落，对照剖析人物的思想质量 ;2.从文中概括出作者塑造人物形象的方法。

【教课难点】怎样指引学生客观地剖析评论历史人物的言行选择?【教课假想】1.为防止讲堂流于乏味的字词解说，在课前部署学生做好译注等准备工作 ;2.课文篇幅较长，语句较生拗，应让学生多读，以培育文言文语感;3.在赏识课文时，以叙述故事的方式来将要点由“言”转移至“文”上，吸引学生兴趣。

【协助手段】PPT，板书【课时安排】4课时公然课为第 3 课时【教课过程】一、导入：( 板书标题：苏武传 ) 故事讲到苏武授命持节出使匈奴，被牵涉入匈奴国中反叛事件，他两度寻死，大方陈词，终于消弭了可能致使两国发生误会争端的危机，扭转了外交上的被动场面。

但是不料匈奴公然违反两国通好的主旨，粗暴拘留了苏武等使节，要强迫他们投诚，以此来侮辱汉朝。

卫律的威胁利诱以失败告终。

( 板书：苏武-张胜，苏武 - 卫律 ) 匈奴理解苏武“荣华不可以淫，威严不可以屈”，便改变了劝降策略。

二、研读：“乃幽武至大窖中，绝不饮食。

”想以摧毁摧残苏武肉体的方式来征服其意志，但是苏武“天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之”，坚强地活了下来。

以致于“匈奴认为神”。

于是匈奴更改加残忍的方式，“乃徙武北海上无人处，使牧羝。

羝乳乃得归。

别其官属常惠等各置他所。

”把他只身一人流放到天气严寒的无人之地，这已经够残忍了，况且又被判处了终生流放。

但“武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。

”又坚强地活了下来。

思虑：苏武在被软禁流放以前曾两度要自杀，此刻却又想方想法要活下去，这能否矛盾 ?请学生议论。

参照：其实不矛盾。