物理教学中设疑-激趣方法

浅谈初中物理设疑教学法初中物理是学生们学习的一门重要学科，但很多学生在学习物理的过程中会遇到许多困惑和疑惑。

为了帮助学生解决这些问题，提高学生的学习兴趣和学习效果，教师们需要在教学中采取一些设疑教学法。

设疑教学法是一种以引导学生提出问题并帮助他们解决问题为主要目的的教学方法，通过这种教学方法，可以培养学生的创造性思维和自主学习的能力。

下面就浅谈初中物理设疑教学法。

设疑教学法要求教师在教学中要关注学生的思维过程，引导学生提出问题。

在物理课堂上，教师可以通过引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中体验到学习的乐趣。

在讲解光的反射定律时，教师可以提问：“为什么我们在镜子前可以看到自己的倒影？”“为什么光线在反射时会遵循一定的规律？”通过这些问题的引导，可以让学生思考和探索，从而增强他们对知识的理解和记忆。

设疑教学法要求教师在教学中要引导学生解决问题的方法和步骤。

在学生提出问题后，教师要指导学生从多个角度去思考和分析问题，找出问题的关键点，然后引导学生通过实验、观察、推理等方法解决问题。

在讲解力的平衡与不平衡时，教师可以设计一些力的平衡或不平衡的实验，让学生通过实验来发现力的平衡与不平衡的条件，并在实验的基础上进行推理和总结，从而巩固和加深对这一知识点的理解。

设疑教学法要求教师在教学中要及时纠正学生的错误认识。

在学生进行自主探究的过程中，难免会产生一些错误的认识，这时教师要及时对学生的错误认识进行纠正。

但是在纠正学生的错误认识时，教师要注意方式方法，既要指出学生的错误，又要给予学生正确的引导。

在学生对电路中的电阻产生了错误认识时，教师可以通过实验和理论知识来纠正学生的错误认识，并指导学生正确理解电阻的作用和特点。

设疑教学法要求教师在教学中要鼓励学生多思考，多探索。

在学生提出问题后，教师要鼓励学生通过多种方式去探索和解决问题，培养学生的探究精神和自主学习的能力。

在讲解简谐振动时，教师可以引导学生通过观察弹簧振子、摆锤等物体的运动情况，然后让学生自己设计实验来验证简谐振动的规律，从而培养学生的实验设计和分析能力。

初中物理教学如何设疑提问激发学生思维提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。

”通过课堂提问，可以检查学生对已学知识、技能等的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长。

有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，力图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，为他们发现疑难、解决疑难提供平台，引导他们一步步走进探究知识的殿堂。

然而，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，那些肤浅、平庸的提问，零敲碎打、毫无联系的提问，单调、陈旧、八股式的提问，都不利于学生思维的发展；那些随心所欲、突然袭击、以问代罚式的提问，不仅不能起到提问的作用，反而容易引起学生的逆反心理和对抗情绪，使师生关系形成僵局，阻碍课堂教学的顺利进行。

由此可见，课堂提问既是教学的重要环节和重要手段，又是一门教学艺术。

为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛生动、活泼、和谐，课堂提问必须遵循一定的原则，以优化课堂教学提问。

一、创设物理情境，层层深入式提问，导入新课。

这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识为传授新知识铺平道路。

教师针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识和智慧，战胜一个个困难。

例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。

）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电阻或电压。

）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度，以及温度。

）我们学过什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。

浅谈如何激发学生学习物理的兴趣摘要：物理是一门以观察和实验为基础的学科，我们应当充分利用本学科的优势，精心设计问题情境，设置悬念，与学生建立良好的师生关系，在物理教学中采取“小小物理家”校本课程等教学方式，不断地激发学生学习物理的兴趣。

关键词：激发；培养；学习兴趣许多科学家、优秀的学生，谈到自己成功的原因时，都一再强调自己对学习有浓厚的兴趣。

达尔文在自传中写道：“就我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣。

沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题。

”兴趣是学习成功的最好老师。

怎样激发学生学习物理的兴趣呢？下面笔者谈一下自己的做法。

一、精心设计问题情境，设置悬念俗话说：“学起于思，思起于疑”。

学生积极的思维往往从“疑”开始，而好奇、质疑正好是学生的天性。

但学生质疑问难的能力与习惯并非是轻而易举就能形成的，而是教师按“引疑——质疑——解疑”精心设计问题的程序，逐步地引导。

1.以导激趣“良好的开头是成功的一半。

”所以，导入新课是上好每一节课的重要一环。

好的开头，可以给学生创造一种良好的情境，把学生带进学习的氛围里，可以起到事半功倍的效果。

所以教师每节课的导入做得好，对整堂课的教学会有很大的影响。

2.以疑激趣爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”问题是智慧的窗口，善于提问是开启创新之门的金钥匙。

世界上许多发明创造都源于疑问，疑则诱发探索，探索则发现真理。

在教学中，我们要适当设置疑问，并鼓励学生质疑问难，这样可以培养学生的学习兴趣。

3.以动激趣物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。

在教学中，教师要让学生多动手做实验，如在上光学前可布置学生在课下观察“水中的硬币”“插入水中的筷子”“隔着水滴看字”等有趣的实验。

学生看到奇异的现象后，即使是学困生也会有好奇心和追根究底的心态去看书，去找原因。

这种变被动学习为主动学习的方式是我们教师最愿看到的结果。

巧妙激疑,激发兴趣摘要在物理教学中,我们要更换观念,进行课堂教学改革,巧妙激疑,有效激发学生学习物理兴趣,充分发挥教师的主导功能,让物理课堂更加充满生机与活力。

关键词学习兴趣物理教学活力学启于思,思源于疑,小疑则小进,大疑则大进。

为此,在物理课堂教学中,我们要根据新课程理念,学生认知规律和教材特点,巧妙创设问题情境,激发学生学习物理兴趣,诱发同学们不失时机质疑求索,焕发同学们探究问题的热情,从而不断提高物理课堂教学质量,下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅认识,以供读者参考。

一、精心设疑问题,唤起学习兴趣所谓精心设疑就是教师根据教学内容,创设情境,设计具有一定的梯度问题,巧妙提出疑问,把学生置身于问题之中。

当然教师在物理课堂教学中设疑问题,要符合学生认知规律和心里特点,所设的问题要富有启发性,要深深吸引学生探索解决问题欲望和热情。

因此,在物理课堂教学中,我们教师要创设有效设疑的艺术,激发学生积极主动思考、讨论、交流,使学生先感到“山重水复疑无路”,经过教师引导,尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”的那种学习境界,从而不断促进学生探究学习。

例如:在教学欧姆定律时,笔者是这样精心创设问题情境,首先让同学们回忆判断电流大小的方法,之后,提出问题:电流与哪些因素有关?在电路中怎样调控电流大小呢?同时,笔者在新授知识时,有意识提出一些与物理知识有关的生活实际问题,让学生在好奇中生疑,造成一种悬念,诱导同学们求知欲,同时让学生体会物理与我们的生活紧密相连。

二、发挥物理魅力,激发学习兴趣在物理课堂教学中,我们教师要根据新课程教学理念,发挥新教材的优势,优化设计物理演示实验,增加一些趣味性的实验,充分体现演示实验魅力。

因此,我们在物理课堂教学中,要发挥物理魅力,有效引入新课,以趣激学,不断挖掘教材,始终使同学们保持浓厚的学习兴趣,为全面提高物理课堂教学质量而努力探索。

例如:在教学凸透镜成像时,笔者这样设计,把课堂演示实验变为边做边讲边实验,发挥实验魅力,即,每组学生发一套实验器材,在实验中,笔者引导同学们,让学生自己动手,观察蜡烛在不同位置所成像的大小、位置、及像的特点,之后,组织学生对比、研究、讨论、总结出凸透镜成像的规律。

物理教学激趣8法学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。

兴趣是带有情绪色彩的意向。

许多科学发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

研究表明，学习兴趣在学习过程中具有极大的推动作用，学生对某科的学习越感兴趣，则学习越有信心，学习成绩也会越来越好。

初中生对物理的学习也有类似规律。

据研究，学生刚开始学习物理时，普遍对物理有着浓厚的直接兴趣，但随着学习进程的延伸，有相当学生的兴趣开始减退，并导致一批学生掉队。

其中原因虽然很多，但假若教师能够多形式、多途径地激发学生的学习兴趣.给学生学习创设轻松愉快的情境，则被动的“苦学”就会变成主动的“乐学”。

教学也就容易实现成功。

1.以实验激趣物理学是一门以实验为基础的学科，因而在教学中要让学生获得丰富的感性材料，而这些材料的获得要通过听觉、视觉、嗅觉和触觉等感觉器官。

就要通过演示实验、学生实验和课外小实验来满足学生多种感官的需要。

比如单凭讲述，让学生来领会“物体承受的压强有一定的限度”，这不仅是困难的，而且也是枯燥的。

但如果取一气球，用手挤压，观察并分析其压变过程、至超过极限状态时破裂。

则不仅掌握了知识，而且学习兴趣也是浓厚的。

此时引导学生去分析、去归纳，则思维易产生飞跃。

2.以史话激趣物理学科与生活有着极为密切的联系，辉煌灿烂的物理学史充满着脍灸人口的佳话。

上课时，用准确凝炼、生动形象、妙趣典雅的语言对历史故事绘声绘色的描述，寓教于乐，创设出最佳教学情境。

如在讲凹镜的光学性质时，把公元214年古罗马和希腊交战中，希腊学者阿基米德利用光的会聚烧毁古罗马战舰的故事做了详尽地描述和分析，吸引了学生的注意力、激发了学生的学习兴趣，为凹镜光学性质这一知识点创设了良好的学习情境，使学生兴趣盎然，学习信心倍增。

3.以疑难激趣利用疑难问题来激发学习兴趣，行之有效。

这种做法有两个方面：（1）设疑激趣。

“学起于思，思源于疑”，而疑又来自问。

浅谈初中物理设疑教学法
初中物理是一门重要的科学课程，它给学生提供了理解物质和能量的基本原理和现象的机会。

由于其抽象和复杂性，很多学生对物理的学习感到困惑和无趣。

为了提高初中物理的教学效果，我们可以采用一些设疑教学法。

设疑教学法是一种启发学生思考和自主探索的教学方法。

它通过提出问题和激发学生兴趣来促进学生对物理知识的理解和掌握。

下面我将从设计问题、提问技巧和课堂互动三个方面来浅谈初中物理设疑教学法。

在设计问题时，我们要注意选择有启发性和引导性的问题。

问题应该能够引起学生的兴趣和思考，激发他们提出更多更深入的问题。

在学习力和功率的计算时，我们可以设计这样一个问题：“为什么电瓶车在起步时需要更大的功率？”这个问题可以引导学生思考电动力和功率的关系，从而理解电动力和功率的计算方法。

在提问技巧上，我们可以采用开放性问题和引导性问题的结合。

开放性问题可以激发学生的思考和探索，而引导性问题可以帮助学生逐步理解和掌握知识。

当教学测量电路中的电流时，我们可以提问：“电流的大小和测量仪器有什么关系？”这个问题可以引导学生思考电流的测量方法和测量仪器的选择。

在课堂互动上，教师应该给予学生充分的发言机会，并鼓励他们提出问题和分享自己的观点。

教师还可以组织学生进行小组讨论和实验探究，增加学生的互动和参与意识。

通过互动和合作，学生可以更好地理解和运用物理知识。

物理探究式实验中如何培养学生的创造性思维能力随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质人才。

而今天的教育，必须更新教学观念，改变过去“填鸭式”教学方式。

倡导学生主动参与，激发学生学习兴趣，乐于探究，培养学生创造性思维能力。

一、巧用实验，激发探究，培养创造性思维能力物理学是一门以实验为基础的自然科学。

物理实验综合了实验原理、设计思想、方法实验探究、观察数据、分析处理等多个方面的知识与能力。

同时实验最能引起学生的注意力，激发学生学习的学习兴趣。

对于学生而言，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“只知其然而不知其所以然”的境地。

这就需要老师设计一些探究性、开放性的实验，在老师的引导下，让学生通过动手、动脑来发现问题、解决问题。

不但学到了知识，提高了实践能力，而且培养了学生的创造性思维能力。

首先，为了让学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，可以把部分演示实验和课外实验改为课堂分组实验，增加学生自己动手的机会。

例如：“在探究动能大小与哪些因素有关”的演示实验，在教学过程中，每次实验现象不明显、受到障碍。

为了解决障碍，引导学生讨论原因。

学生七嘴八舌对原因进行分析。

他们说：“斜面与水平轨道接触处不平滑，当小球从斜面轨道滚到此处，能量减少，推动木块在水平轨道上移动距离小，不利于实验的分析，得不出比较准确的结论。

”老师问：“同学们坐过电梯吗？当你下电梯的瞬间，看到斜面底部与水平轨道是否平滑呢？”学生答：“平滑。

”“和我们实验是否相似，请同学们进行相互讨论，怎样设计实验，如何选材。

”这样调动学生积极思维，有的学生说：“老师，有办法，用一米长软铁皮，弯折成斜面，与平滑轨道成一整体，进行实验效果良好。

”实践证明，这样一方面使学生由被动学习到主动探究，大大地调动学生学习的主动性和创造性，培养了细致的观察分析能力和自我解决问题的能力。

另一方面也直接培养了学生的创造性思维能力，比单纯由老师演示实验的效果要好。