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![[考点]教师招聘考试-心理学考点+真题解析](https://img.taocdn.com/s1/m/4b8f1273bb4cf7ec4bfed071.png)
教师招聘考试-心理学考点+真题解析一、心理是客观现实的反映（1）客观现实决定人的心理。
社会生活条件是人的心理源泉，是心理内容的决定性部分。
人的心理是客观现实的反映，而社会环境和社会生活条件对人的心理起着决定性的作用。
（2）心理是人脑对客观现实的主观映像。
（3）心理是人脑对客观现实的能动的反映。
典例精炼典例1 单项选择“：仁者见仁，智者见智”说明心理是（）A. 人脑的机能B. 在实践中发生发展的C. 对客观现实的主观反映D. 来自客观现实的典例2 判断：相同的刺激情境必定产生相同的情感体验。
答案：1. C 2. 错误二、感受性与感觉阈限感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。
感觉阈限是指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。
感受性与感觉阈限在数值上成反比关系。
（1）刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这一最小刺激强度的能力叫绝对感受性。
（2）刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别阈限，又称最小可觉差；能够感受刺激之间这一最小差异量的能力叫差别感受性。
典例精炼典例1 单项选择：在实验中，让你戴上耳机，然后开始由小到大地调节音量，你会从一开始听不见，到开始逐渐能够听得见。
你刚刚能够听得见时的音量，在心理学中被称为（）A. 绝对感受性B. 绝对感觉阈限C. 差别感受性D. 差别感觉阈限典例2 判断：绝对感受性可以用绝对感觉阈限来衡量。
答案：1. B 2. 正确三、知觉的规律（知觉的特征或基本特性）（一）知觉的选择性知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。
（二）知觉的理解性知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。
知识经验越丰富，理解就越深刻，知觉也就越完整、精确。
（三）知觉的整体性知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
《教育、心理学》理论基础知识一、心理学1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
2、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
3、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
4、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
5、神经系统的基本活动方式——反射。
6、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
7、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
8、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
9、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
10、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
11、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
12、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
13、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
14、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
15、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
16、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
17、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
18、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
教师招聘，事业单位教师，特岗—教育学心理学知识点教师资格考试笔试【简答题】记忆口诀来啦1、新课程理念改革的“四观”简述现代学生观1.学生是一个完整的生命个体，应用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容2.学生个体间存在很大差异，做到乐观估计学生天性，多看优点多赞美3.学生身上蕴藏着巨大潜能，做到相信学生，多期望4.学生成长需要人文关怀，认识到学生是人，做到尊重学生，讲民主简述现代教师观1.角色转变：教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型开放教师2.行为转变：师生关系上强调尊重、民主、互动和教学相长；教学上强调课程帮助引导启发；强调反思与终身学习；强调合作简述现代创新观1.破除知识中心，敢质疑，培养创新意识2.破除教师权威，教师要做学生学习的促进者和引导者3.培养问题意识，鼓励学生提问，态度比答案更重要，多赞赏4.破除智力中心的观念简述现代教学观1.教学是课程创生和开发的过程2.教学是师生交往、互动、共同发展的过程3.教学过程重于教学结果4.教学更关注的是人而不是科学2、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。
注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。
3、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。
(2教师要对教学过程起主导作用。
(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。
(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。
4、良好的记忆品质表现在哪些方面?(1)记忆的敏捷性。
这是记忆的速度和效率特征。
(2)记忆的持久性。
这是记忆的保持特征。
(3)记忆的准确性。
这是记忆的正确和精确特征。
(4)记忆的准备性。
这是记忆的提取和应用特征。
5、怎样帮助学生？(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学考点梳理专题一教育心理学与教师的专业成长考点梳理1.教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
教育心理学的研究任务主要可分为关于“学”与“教”两个方面的主要任务。
2.桑代克是“教育心理学之父”，其作品《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
3.中国第一本教育心理学著作是由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。
4.1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
5.20世纪60年代，布鲁纳发起了课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
6.教师专业发展阶段：新手水平—高级新手水平—胜任水平—熟练水平—专家水平。
7.专家教师与新手教师的差异有三个方面：一是关于专业知识；二是关于问题解决效率；三是关于洞察力。
这些差异在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面具体表现出来。
8.专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长。
9.一般来说，学生喜欢的老师不一定是专家教师，但专家教师必然是学生喜欢的。
调查显示，学生总体希望教师具有聪慧、博学多才，豁达、乐观、乐群外向等品质。
10.制约教师成长的因素可分为三类：个人因素、情境因素、系统过程。
11.教师发展中的刻意训练：从新手到专家需要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。
具体包括：（1）微型教学；（2）教学决策训练；（3）反思训练；（4）开展行动研究。
专题二心理学基础知识考点梳理1.感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
2.绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
3.绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力。
4.差别感觉阈限：也叫差别阈限，又称最小可觉差，是指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量。
是将一个刺激与另一个刺激区别开来的最小差别量。
5.差别感受性：在感觉上，能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力，叫差别感受性。
一、什么是布朗运动布朗运动本身在我们的考试中，并不是一个单独呈现的考点，但有时候会在题目的选项中作为一个选项出现，所以我们需要对布朗运动有一个简单了解。
英国植物学家R·布朗发现水中的花粉及其它悬浮的微小颗粒不停地作不规则的曲线运动，称为布朗运动。
人们长期都不知道其中的原理。
50年后，J·德耳索提出这些微小颗粒是受到周围分子的不平衡的碰撞而导致的运动。
他的做实验证实了这一点，并由此相当精确地测定了阿伏伽德罗常量及一系列与微粒有关的数据。
1905年得到爱因斯坦根据扩散方程建立了布朗运动的统计理论。
布朗运动也就成为分子运动论和统计力学发展的基础。
二、罗夏克墨迹测验罗夏克墨迹测验实际上是人格测验的一种，用来测量人格。
墨迹测验是这样进行的：罗夏克把墨水洒在白纸上，然后对折起来，使纸上的图沿一条对折线形成对称的墨迹图。
这些图是无意义和无法解释的。
他把这些图形呈现给被测评者，让他们根据图形自由想象，然后口头报告。
三、主题统觉测验被试的作业是看一张图片，然后据以讲个故事，故事的叙述应该包含三个基本维度：(1)图片上的情境是怎么造成的;(2)图片中的情境表示在发生什么事件，并描述其中角色的情绪表现;(3)结果会怎样。
被试叙述故事时眼看空白卡片，它起着集中被试的注意和刺激想象的作用。
四、同一性的四种状态大家在学到埃里克森的社会化发展阶段理论的时候，同学们都知道青年期所对应的冲突是自我同一性对角色混乱，但是这里的同一性到底是什么意思呢?心理学家玛西娅提出获得同一性的四种不同状态：(1)同一性获得(达成)：指经过一段时间的探索之后，便投入到一定的价值观、信念和目标中去;(2)同一性延缓：仅仅做出了探索，还没进行投入;(3)同一性早闭(停滞、拒斥)：在缺乏探索的情况下就进行了投入，往往在根据父母的选择过早的建立自己的同一性;(4)同一性混乱：既没探索也没有投入的一种无动于衷的状态，对自己的未来没有明确的打算。
教招心理学知识点
一、心理学概念
心理学是一门研究人类心理活动的科学，探索人的心理过程和机制，
并研究其影响行为的因素，以及行为的影响。
心理学主要包括心理发展、
行为学、心理病理学、临床心理学、社会心理学和神经心理学等领域。
二、心理学理论
1、行为主义。
行为主义是一种认识论，认为个体的行为受外界环境
的影响，个体接受到外界环境刺激后，会采取相应的行为响应，从而形成
被称为条件反射的心理模式。
2、心理动力学。
心理动力学理论将人的心理状态归因于内在的心理
力量，如矛盾、冲突、欲望、利益、价值等，它揭示了一个人的行为与内
心力量的矛盾冲突之间的关系。
3、社会心理学。
社会心理学认为，个体的心理行为受到社会因素的
强烈影响，受到社会文化、形式、价值观、习俗、人际关系等因素的影响，人们的心理活动都受到社会因素的强大影响。
4、人格心理学。
人格心理学认为，个体的行为受到其内在的人格特
征所决定，人格特征不仅有外在表现的形式，而且有内在心理活动的潜在
动机，这些潜在的动机和内在的人格特征构成了个体的人格特征，影响着
其行为。
5、生物心理学。
教师招聘—50道教育心理学知识点归纳1、1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”4、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克早20多年。
5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出，“文化—历史发展理论”，并提出“最近发展区”。
6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年，房东岳，小原又一的《教育实用心理学》。
7、20年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，1924年出版了中国第一本《教育心理学》。
8、1926年，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》9、心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性。
10、中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概括性更强。
11、皮亚杰，20世纪60年代创立了“发生认识论”。
12、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7）；具体运算阶段（7-11）；形式运算阶段（11-16）。
13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程这四个因素对个体发展有影响。
14、维果斯基的发展观的基本内容：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、教育与发展的关系—“最近发展区” 15、维果斯基区分了：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。
16、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生分为：学习信任阶段（从出生道18个月左右）；成为自主者的阶段（18个月-4）；发展主动性阶段（4-6）；变得勤奋的阶段（6-12）；建立个人同一性的阶段（12-20）；承担社会义务的阶段（20-24）；显示充沛感的阶段（24-50）；达到完善的阶段（50以后）。
17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动的元成分，操作成分和知识习得成分的协同作用。
第一章心理学的研究对象和意义一、心理活动1.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程(1)认识过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
(2)情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：动机、目的、行动等。
○2个性心理(1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。
(2)个性心理特征指性格、能力等。
心理学是研究人心理现象发生发展规律的科学。
3.教师学习心理学的意义理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理影厂的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育二心理的实质1.心理是脑的机能：(1) 神经系统的结构心理是脑的机能，脑是心理的器官。
神经系统是心理活动的主要物质基础。
脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。
神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导(2)神经系统的活动方式无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射--人类和动物的条件反射活的的根本区别（2）规律：兴奋和抑制的扩散和集中；兴奋和抑制的相互诱导2.心理是客观现实的反映(1). 客观现实决定人的心理（1）是客观事物引起人脑反射的活动（2）作用于人脑的客观现实的反应(2) 心理是人脑对客观现实的主观映象三、心理学的产生和发展1.产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生。
2.西方主要心理学流派(1)、构造主义心理学----代表人物冯特、铁钦纳。
认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造，并出意识的组成部分以及它们连接成各种复杂心理过程的规律。
它强调心理学的基本任务是理解正常成人一般心理规律，它不重视心理学的应用，不关心个别差异以及其他不可能通过内省法研究的行为问题。
(2)、机能主义心理学---创始人（美国）詹姆士。
代表人物是杜威和安吉尔认为意识是一种持续不断、川流不息的过程，因此不能把意识看成是若干有限元素的集合。
机能主心理学家强调对意识作用与功能的研究，运用意识作用与功能的原理提高人类的活动效能，他们不成构造主义对心理结构进行分析的目标与方法。
(3)、格式塔心理学----创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。
反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单地用组成部分来说明。
格塔学派认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义。
(4)、行为主义心理学----创始人（美国）华生。
被称为西方心理学的“第一势力”，认为心理学应该研究可观察、可测量的行为，研究刺激与反应之间的联结关系。
(5)精神分析心理学----（奥地利）弗洛伊德，称为第二势力，主要来源于治疗精神病的临床经验。
精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识研究，认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望和冲动。
(6)人本主义心理学----代表马斯洛、罗杰斯，被成为心理学中的“第三势力”。
人本主义心理学以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。
(7)现代认知心理学----标志是：1967年，奈赛尔--《认知心理学》以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。
把人的心理活动看做是信息加工系统第二章认识过程一．注意1.注意概述概念：心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
特点：指向性和集中性。
功能：（1).选择功能(2）.保持功能(3)调节和监督功能2.注意的分类(1)无疑注意：没有预定的目的、无需意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意引起条件：（1）客观条件，刺激物的强度及其相对强度（2）主观条件，人本身的状况(2)有意注意：由预先目的、必须时需要意志努力、主动的对一定事物所发生的注意维持条件：（1）加深对目的任务的理解（2）合理组织活动（3）对兴趣的依从性（4）排除内外因素的干扰(3)有意后注意3.注意的品质1。
注意的广度：指同一时间内，人们能够清楚的知觉出的对象数目影响因素：（1）与被知觉对象的特点有关（2）与人们当时的知觉任务分不开（3）主要取决于一个人的经验和知识2.注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征影响因素：注意对象的特点；有无坚定的目的；个人的主观状态注意的起伏（动摇）：短时间内注意周期性的不随意跳跃的现象注意的分散（分心）：注意离开了当前完成的任务而被无关的事物所吸引3。
注意的分配：人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象条件：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种活动时已经熟练（自动化）（2）同时进行的几种活动都已经熟练（自动化）（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织4。
注意的转移：主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动二．感觉与知觉1.感觉：人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映感觉感受器反映属性种类视觉视网膜的视锥细胞和视杆细胞黑、白、彩色听觉耳蜗的毛细胞声音味觉舌、咽上的味蕾的味细胞甜、酸、苦、咸等味道嗅觉鼻腔黏膜的嗅细胞气味肤觉皮肤和黏膜上的冷点、温点、痛点、触点冷、温、痛、压、触运动觉肌肉、筋腱、韧带、关节中的神经末梢身体运动状态、位置变化平衡觉内耳、前庭和半规管的毛细胞身体位置变化机体觉内脏器官壁上的神经末梢身体疲劳、饥、渴和内脏器官活动不正常(2)感受性：对适宜刺激的感受能力感受阈限：能够引起人们感受的刺激范围两者在数值上呈反比关系(3)感觉的相互作用同一感觉的相互作用：感觉适应；感觉对比；感觉后效不同感觉的相互作用：相互影响；相互补偿；联觉：一种能够感觉建有另一种感觉的心理现象，红-热2.知觉概念：在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映种类：（1）空间直觉----空间特征 eg形状、大小、深度、方位（2）时间知觉----事物运动的速度、延续性、顺序性（3）运动知觉----空间位置移动----动景运动，诱发运动，自主运动，运动后效特征：(1)知觉的选择性影响客观因素（1）刺激物的绝对强度（2）对象和背景的差别性（3）对象的活动性（4）刺激物的新颖性、奇特性、主观因素（1）知觉有无无目的性（2）个体已有知识经验的丰富程度（3）个人的需要、动机、情趣、定势、与情绪状态(2)知觉的理解性(3)知觉的整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用与感官的客观事物的多种属性整合统一整体的过程(4)、.知觉的恒常性：观察：含义：是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式品质：目的性、客观性、精细型、敏锐性观察力的培养（1）引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要性（2）充分的准备、周密的观察、提出观察的具体方法（3）加强个别指导，有针对性的培养学生的观察习惯（4）引导学生学会记录整理观察结果（5）引导学生开展讨论、交流汇报观察成果，提高培养良好的观察品质3.感知规律与直观教学直观教学的基本形式：（1）实物直观（2）模像直观（3）言语直观遵循感知规律，促进直观教学（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式（2）运用知觉的组织规律，突出直观对象的特点（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯（4）让学生参与直观过程三．记忆 1.记忆概述概念：人脑对过去经验的保持和再现品质：（1）敏捷性----速度和效率特征，首先明确识记的目的性，其次集中注意（2）持久性----保持特征，首先善于把实际的材料纳入已有的知识体系中，其次进行及时和经常性的复习（3）准确性----正确和精确特征，首先认真的识记，其次相似的材料经常比较正确识记的事物同仿佛记住的东西去分开（4）准备性----提取和应用特征2.记忆过程识记---保持--再认或回忆（1）识记概念记忆的第一个基本环节，具有选择性分类（1）据有无目的性无意识记有意识记（2）材料性质和实际方法机械识记意义识记影响因素（1）有无明确的识记目的和任务（2）识记时的态度和情绪（3）活动任务属性（4）材料的数量和性质（5）识记的方法（2）保持与遗忘保持的概念：已获得的知识在人脑中的巩固过程遗忘：（1）概念：指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。
（2）规律：（德国）艾宾浩斯----“遗忘曲线”。
显示了遗忘的进程不均衡以及“先快后慢”的特点。
影响因素：○1学习材料的性质;○2识记材料的数量和学习程度的大小;○3记忆任务的长久性的与重要性;○4识记的方法;○5时间因素;○6情绪和动机也影响着遗忘进程。
防止遗忘方法-- 复习：（1）及时复习：（2）合理分配复习时间（3）分散复习与集中复习相结合（4）复习方法多样化（5）运用多种感官参与复习（6）尝试回忆与反复识记相结合（3）回忆或再认回忆概念：指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来再认概念：指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再呈现时，仍能认识的心理过程3．记忆系统瞬时记忆概念：当客观刺激物停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来特点：时间极短；容量较大；形象鲜明；信息原始编码：○1图像记忆----主要形式○2声像记忆存储：时间约为1秒短时记忆概念：人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过度特点：时间短；容量有限，2-9个；意识清晰；操作性强；易受干扰编码：○1听觉编码--主要○2视觉编码存储----复述（有效方法）机械复述；精细复述长时记忆概念：信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆特点：容量无限；保持时间长久编码：意义编码--主要意义编码分类：表象编码；语义编码存储：原则上是分类处理4.提高记忆效果的方法：（1）明确记忆目的，增强学习的主动性（2）理解学习材料的意义;（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解;（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料;（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;（6）重视复习方法，防止知识遗忘四．表象与想象1、表象概念：事务部在面前，人们头脑中出现的关于事物的形象分类：按感觉通道分：视觉表象；听觉表象；运动表象按创造程度分：记忆表象；想象表象特征：直观性；概括性；可操作性2、想象含义：人脑対已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程种类：按有无目的性分：有意想象和无意想象;按内容是否新颖分：再造想象和创造想象;按想象与现实分：幻想、理想和空想。
