民间艺术在幼儿区域游戏中的应用

区域游戏中培养大班幼儿自主性

一、创设游戏环境，为幼儿自主性发展创设条件

（一）提供开放的区域游戏空间。

根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望。在区域游戏设置时，要尽量利用教室空间设置区域与时间，丰富区域游戏内容，促进大班孩子兴趣多样化的发展。

1.空间的安全性。虽然大班孩子具有一定的自我保护的能力，又有小中班参加区域游戏的经，有较强的规则意识，不需要时时处处在教师视线范围内。但减少和消除环境中不安全因素还是最基本要求。

2.空间的方便性。区域活动具有动态性。孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。

因此我通过腾出午睡室空间设置了江南人家、科学探索区和手工坊等游戏，还利用室外走廊，楼梯口和室外活动场地，设置了江南小吃、民间大舞台、阿婆茶楼、江南私塾等游戏，在活动室里设置了渔家灯火、江南书院、江南棋社等游戏区域。空间的开放，使幼儿可以自由进出，固定在教室、午睡室，走廊的游戏区，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，也便于教师观察。一方面，我将完成新游戏的自主权交给幼儿，让幼儿自己讨论决定一周内完成新游戏

的时间；另一方面，除每天安排的集体区域游戏时间外，课间、饭后、晨间，幼儿都可以自由进出各区域，继续进行自主探索游戏。

3.根据需要增设区域。自信来自于成功的体验，体验来源于经验的获取。过去只重视学习经验的获取，而忽视幼儿生活经验的习得。教育家陈鹤琴早就指出：凡是幼儿能学的而又应当学的，我们都应当教他。据此，我在手工区中增加了绣坊，提供了针、线、绑架等工具，让幼儿尝试自己穿针引线绣出自己喜爱的图案，大班下学期增设了学做小学生的游戏，提供了书包、削铅笔刀、写字本、铅笔等，让幼儿学习整理书包、削铅笔、学写字等，为入小学作准备。使幼儿在生活上减少家长的包办，逐步走向独立。

ＪｌＡＯＹＵ　ＬＵ　ＮＴＡＮ　＠吉林教育　浅谈区域活动中幼儿民间艺术教育　江苏省洪泽县机关幼儿园　刘堂平　

区域活动是指教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地　投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按　自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动的　进行探索与交往，达到最佳的学习效果。民间艺术是一种大众　的艺术形式，是最直接的来自生活、反映生活的艺术。幼儿民间　艺术教育是在民间艺术的众多门类中筛选出最典型、最有代表　性，与幼儿日常生活相接近的、具有乡土气息的能为幼儿所接　受的民间艺术教育内容。对于民间艺术教育与区域活动有机结　合，将民间艺术教育溶于区域活动之中，对此做一些浅谈：　一、创设与民间艺术教育有关的活动区域，提供丰富多彩　的活动材料　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动的组织与　实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”幼儿的知识是在　操作与探索中通过自身的活动获得。区域是一个没有局限的地　方，幼儿可以在里面尽情的活动。选择适合他们发展水平的实　践活动及材料，利用区域的有利条件，为幼儿提供充分活动和　表现的机会。　（一）益智区。为了让幼儿了解各民族的服饰特点，培养幼　儿的民族团结的精神，我摆放了许多民族娃娃以及各民族的服　装图片，供幼儿欣赏和认知。　（二）美工区。在美工区可以放进橡皮泥、稻草叶、彩布条、　碎布头和大量的农村自然材料，让幼儿通过画画、剪剪、贴贴等　进行简单的工艺操作。幼儿在操作制作过程中，手、口、脑的能　力都得到了相应的提高。在这里进行民间艺术教育活动，可以　陶冶幼儿的情操，给幼儿施展身手的空间和天地，让幼儿大胆　地去创造美、表现美。　（三）语言区。结合民族文学的教学内容投放了幼儿熟悉的　民间童话选、民间故事、民间童谣等画册，如《拔苗助长》、《西游　记》等，提供面具、木偶让幼儿进行故事表演，孩子们通过看一　看、说一说、讲一讲，培养口语表达能力，锻炼言语交流能力。　ｃ；ｌ￣１）游戏区。可以运用家长、教师收集大量的民间玩具放　进游戏区，例如陀螺、沙袋、铁环、冰棒棍等适合游戏的材料并　且要根据幼儿的年龄特点以及安全因素等进行整理。这些材料　可塑性强，可以一物多玩，所以深受孩子的喜爱。同时还可以充　分发挥孩子的想象力和创造力。　二、使用有效的教育方法，通过区域活动培养幼儿对民间　艺术的兴趣　要使活动区真正发挥其应有的作用，我们要注重探索有效　的教育方法，为幼儿提供充分表现美和感受美的机会。　（一）营造浓郁的民间艺术环境氛围。在班级活动室内布置　剪纸、蜡染等民间艺术作品；在特色区域　农家小院　中，结合　端午节制作香包、粽子等悬挂；在收获的季节，悬挂各种农产　品，如：墙上挂红辣椒、玉米、蒜头，葫芦、南瓜、茄子等果实：在　新年到　的区域活动中，模仿民间过年的情景，在活动室窗户　上张贴孩子们的剪纸作品，如室内挂红灯笼、中国结，门上张贴　对联等。幼儿在充满民间艺术氛围的环境中，通过与环境和材　料的合作，引发幼儿与民间教育环境的积极互动，再加上教师　有意识地激发和引导幼儿主动感知，就能有效地增强幼儿对民　间艺术的敏感性和审美感知能力，从而促进幼儿全面发展。　（二）活动区教学应以幼儿参与为主，重视幼儿的个体差　异。民间艺术活动为幼儿提供了丰富的想像和创造空间。美工　区中教师引导幼儿对风筝特征进行讨论，启发幼儿用撕、剪、贴　等多种民间艺术形式表现自己所想设计的各种风筝，以激活幼　儿的思维和参与的兴趣。阅读区中幼儿可以通过老师的讲解，　进一步感知民问传说、神话、童话故事中的角色形象，增强对民　问故事所蕴含的民族文化精神，并参与到活动中来。　在活　动过程中，教师能还应针对性的进行个别指导。在指导中还特　别关注那些胆小、孤僻的幼儿，多以关怀的眼光和亲切的语言　鼓起幼儿的勇气和信心，使她们在自由宽松的环境中主动学　习，自己在活动中主动去探索、创造。　三、区域活动中实施民间艺术教育，可以促进幼儿全面健　康发展　在区域活动实施民间艺术教育，弥补了课堂教学内容单　一，材料欠丰富的缺点。幼儿玩得轻松愉快，易于接受新鲜，同　时各方面能力得到很大提高。　（一）在区域活动中开发了幼儿感受美、表现美的能力。利用　各种活动区域，让幼儿在活动区中轻松愉快地表现自我，萌发了　幼儿的感受美、表现美机会。语言区中，动人的民间童谣，美丽的　传说如“西游记”、“聪明的小白兔”等。幼儿戴上各种头饰，伴随　各种音乐旋律生动的表演着。手工区中幼儿画的画，剪的剪，编　的编，灵巧的小手绘制出一幅幅精美的民间艺术作品。　（二）在区域活动中让幼儿形成了活泼开朗的性格。活动区　中的民间艺术教育为幼儿提供了更多的表现自我的机会，幼儿　在表现的过程中体验到成功的愉悦，心情特别开朗，他们一有　时间就跑到活动区中，感受民间艺术赋予他们的无穷乐趣，孩　子们在一起渐渐地不再是打打吵吵，而是团结合作，友好相处。　（三）在区域活动中培养了幼儿的创造能力。我国著名教育　家陶行知早在２０世纪４０年代就提出培养幼儿创造性要做到　“六大解放”，即解放幼儿的眼睛，解放幼儿的头脑，解放幼儿的　双手，解放幼儿的嘴巴，解放幼儿的空间，解放幼儿的时问。因　此老师要给幼儿自由的空间，让幼儿去大胆地做，大胆地想，创　新的潜能才能够得到发展。幼儿在表演作品时，可以大胆地表　演，大胆地想象；美工区中，小朋友可以编织出许多“小杯垫”、　“小花”、“小虫”等自己喜欢的手工作品，绘画时，他们能根据自　己的意愿画出故事情节。如：“在画“一片蝴蝶花”时，幼儿不仅　画上各种颜色，形态各异的蝴蝶花，还把它编成动听的故事来　讲，想象可真丰富！　由此可见，开展区域活动，实施民间艺术教育对幼儿的身　心和各种能力的发展具有一定的促进作用。不仅培养了幼儿的　创造力以及智慧潜能，而且也潜移默化地影响了幼儿良好个性　品格的形成，增长了幼儿对祖国家乡及周围人的积极情感，让　幼儿的心灵得到和谐地发展。

《江苏教育报》曾刊登过这样一则典型事例，某幼儿6岁，讲文明，有礼貌，能说会唱，非常讨人喜欢。可当客人问及长大后最想做什么时，她回答说：“爸爸、妈妈、老师都没告诉过我，我不知道。”

这则事例不得不令我们深思：是啊，过度的保护使孩子们无缘经历本该由他们经历的事情，变得过分的依赖，过度的引导使孩子们丧失了接受挑战和独立思考的机会、能力，缺乏想象力和创造力，过度的压力抑制了孩子的天性，使他们丧失了太多独立运用和发展心智的机会。

新《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 随着素质教育观念不断深入人心，具备独立的人格，健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求，社会的需要。幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。

我园以皮亚杰的认知论、布鲁纳的发现法和霍华德加德纳的多元智能理论为理论依据，把区域活动作为切入点，探索适合我园幼儿个性充分发展的课程模式。区域活动，从某种意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。中班幼儿虽然经过一年的幼儿园集体生活，但是在区域活动中，其所表现的游戏行为还是比较单调，重模仿，无明确而独立的操作目的和对事物的联想。为此，我们试图通过对中班幼儿区域活动中自主性发展的研究，作了一些尝试性探索。

一、区域活动内容创设中的自主性

《幼儿园指导纲要》指出：“教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”可见，在区域活动中建立起良好的师生关系是极其重要的。区域活动的内容来源于幼儿的生活，幼儿在日常生活中自发生成的，教师根据幼儿提出的一些问题和设想，翻阅大量的资料，和幼儿一起共同创设。如：“信的旅行”这个主题，就是因为有许多小朋友看见老师收到信和明信片，不知道是什么，觉得很好奇，都跑来问“是什么？从哪儿来的？”我们从幼儿的问题中看到了幼儿对新知识的渴求，于是就有了这个主题。理解尊重孩子的要求。在幼儿的活动中，教师既是知道者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。

龙源期刊网

标记图在小班幼儿区域游戏中的使用

作者：王燕兰

来源：《家教世界·现代幼教》2013年第10期

区域游戏以轻松、自由的活动气氛，灵活多样的活动形式满足了幼儿体验活动过程的多种需要，深深地受到了幼儿的喜爱，小班的孩子尤其喜欢。在这里，他们不仅能自主地选择游戏内容，自由地探索学习方法，无拘无束的游戏，还能够充分地激发自己积极探索、大胆尝试的情感，在获得知识经验的同时，又体验到了开心、愉悦的快乐情绪。小班幼儿具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们不喜欢硬性的说教，而是比较青睐用实物的方式理解事物。本学期，我们在幼儿的区域游戏中尝试运用标记，发挥标记的暗示作用，提高幼儿适应环境和自我管理的能力，探讨教师的指导策略，收到了较好的成效。笔者在此和大家分享一下我们的主要策略：

一、实物标记暗示区域活动布局，营造活动氛围，环境隐含规则——动静结合、区域互补

《幼儿园自主性游戏指导策略的研究》一书中明确指出：教师要将教育意图有机地渗透到环境中，以环境对幼儿的影响来达到有效指导的目的。区域活动的开展首先是合理规划区域。我们利用实物标记来规划区域的布局，营造活动的氛围。利用实物如：柜子、桌、椅、货架、地垫、纸盒等，形成几个独立又相对开放的空间。在宽松的环境中，幼儿可以自己选择感兴趣的区域游戏。如创设的角色区：“宝宝贝贝的家”、“豆豆美发屋”、“丁丁蔬果超市”、“小鬼当家洗衣房”、“美味蛋糕房”等比较吵闹，需要较宽广的空间，角色区与角色区相邻，既让幼儿大胆游戏、尽情发挥想象力和创造力，又使各个区域之间能够发生互动。而有些区域为幼儿提供隐蔽的场所，同时也能满足个别幼儿的需要。如“多多图书馆”，在图书区需要安静地看书，我用实物标记——图书架、柜子、地垫将其围成半开放式的小空间，让“隐退”的环境暗示幼儿静心的学习、思考……这些用实物标记显示的“隐密”、“封闭”的区域，暗示幼儿可以敞开心扉，不受拘束地活动，感到更真实，更自由，有身临其境的感觉，幼儿常常流连其中。

《幼儿区域游戏中的深度学习》学习感受

通过学习我了解到深度学习具有以下三个特点：理解与批判：注重知识学习的批判性理解，而不是毫不思考地接受；联系与建构：强调新旧知识之间的联系以及多学科只是的融合；迁移与应用：重视学习的迁移运用和问题解决，即在新情境下运用所学以解决问题。需要强调的是，深度学习不等于超越儿童理解能力高难度内容的学习。深度学习是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”

在四个不同年龄阶段的案例中，我们可以感受到它们都包含了深度学习的多种特征，学习者的积极主动性、真是的问题解决、已有经验的运用、新经验的获得与迁移、批判与反思、内容与现实世界的联系、对有关概念（重心、平衡、对称等）和原理（要保持搭建物不倒塌必须让每一块积木所受的中立都落在下面的支撑面上）的建构与理解等。这四个案例都是将深度学习运用到区域游戏当中，所以幼儿在区域游戏中也可以进行深度学习。深度学习是一种有意义、因而也是有长远效果的学习。

深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的学习。学习者实际所面对和需要解决的问题的复杂程度，在一定意义上会反映学习的深度。 幼儿的游戏往往也包含着探究和解决问题，问题的复杂程度同样会影响游戏活动中学习的深度。而幼儿所能探索和解决问题的复杂程度既受其发展水平的影响也受游戏材料和情境的影响。

四个不同的案例都是说明低结构、高开放的材料和不确定的情境中包含着更多需要解决的问题，因而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度学习。幼儿主动发现问题，老师给予引导，然后幼儿自己通过各种形式和方法去探究和解决问题。在此期间发展了幼儿的主动性同时幼儿各种方面的能力。同时教师将教学主题与区域游戏相结合，可以丰富区域游戏的内容；增进对话、交流与分享；启发多角度思考，拓展学习空间，促进经验整合。

龙源期刊网

区域游戏中幼儿兴趣的培养

作者：张红霞

来源：《学校教育研究》2014年第22期

美国教育家约翰·杜威曾经指出：“在教育上，人格比学科重要。知识并不是目标，只有个人的自我实现才是目标。”虽然杜威的言论有实用主义哲学的个人中心倾向，但他对人自身价值的强调却是有积极意义的。自主探究学习是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方式，而激发幼儿探究兴趣是培养幼儿自主探究学习的前提。可见幼儿探究兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。探究兴趣的培养首先就是要培养幼儿对区域游戏的兴趣，那样才能保证区域游戏的长期性。我认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、区域游戏环境的不断调整与改进，是保证孩子对活动产生兴趣的关键。

小班幼儿第一次的建构区游戏活动：区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：原木积木、塑料积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、海绵积木、鞋盒子、长方形纸板等。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了颜色、形状，以及如何拼搭。一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。刘一凡先选择了长方形的纸盒积木，并将积木横着放在地上。又去拿了一块相似的纸盒，很快将他手上的纸盒也堆在之前的纸盒上，并高兴的对我说：“张老师，你看，我的房子造好了。”我又问：“你搭的是什么房子呢？”他说：“是我们的幼儿园。”然而，一旁的宋元博手里拿着圆形的罐子，并将两个罐子叠起来。当我问到：“你搭的是什么？”他低着头没有回答。而另外几人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。身旁的几种玩具完全被他们忽略了。区域游戏结束后，孩子们摆放玩具没有方法，放得非常凌乱。 最后在老师的帮助下才完成。在区域交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的盒子说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试用纸板架高。并请个别幼儿在集体面前造了一栋类似的房子，并给与了鼓励。

在区域活动中培养幼儿良好品质初探

《幼儿园纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

区角活动是幼儿园集体教养机构中的一种教育活动形式，是“人为创造的自然情景下幼儿游戏”，兼有德育性、目的计划性与愉悦性、自主性，并注重过程的特点。它囊括了幼儿感兴趣的多样化的活动内容和形式。同时，区域活动又是幼儿依一定的兴趣而自然结成的活动小组。可见，区域游戏有利于从小培养孩子具有独立自主意识，坚强的意志，勇于创新和敢于迎接挑战的心里素质；激发幼儿的自主性、积极能动性与创造性，从而促进幼儿个性潜力的发展、促进其身心全面和谐发展！以下是我的几点做法：

一、合理投放材料，展示幼儿个性

材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料投放是否得当，关系到区域活动的效果。因此，我们要根据幼儿的年龄特点、兴趣及实际发展水平投放材料。材料的投放做到具有目的性、丰富性、层次性、趣味性、持续性，激发幼儿好奇心、求知欲望，使幼儿的个性得到充分的展示。

在美工区中，孩子喜欢用多种辅助材料来进行泥工活动。有一次两个孩子为了一根牙签争吵了起来，我连忙过去协调，可一个幼儿说：“我要用它连接身体和头”，另一个孩子说：“我要用它做一根扫把”......听了幼儿的想法，我知道这根牙签对幼儿来讲是多好玩多有用啊！于是我再拿几根给他们玩，他们做得那样认真。幼儿能大胆地发挥自己的想象，充分展示他们个性，真好！可见，教师课前为幼儿投放适合他们的玩具和材料是多么的重要。

二、有效引导，培养幼儿良好习惯 在区域活动中我们能对孩子所表现的好奇心、独创性、精神集中、善于观察、动脑动手的行为等及时做出引导，鼓励孩子具有勤奋、坚毅、积极的进取心，这是创造力得以充分发挥的最重要品格。孩子的注意力容易分散，往往一件玩具、一个游戏玩了不久就会失去兴趣，把它们仍在一边就跑去玩别的东西。这种情形除了是由于注意力不易集中意外，也有可能是由于孩子的畏难情绪。所以在组织游戏中，我们注意适当的培养孩子有始有终的好习惯，培养他们克服困难的毅力和勇气。

龙源期刊网

绘本穿梭于幼儿区域游戏中

作者：周丹凤

来源：《读与写·教育教学版》2017年第12期

摘 要：如今的的区域活动机会增多，又提倡书香校园，因此，要将绘本与区域活动相结合，在区域活动中充分利用绘本。绘本中的图画、色彩、甚至意思都让幼儿获得不同的知识，幼儿从绘本中看到的东西可以运用到实际生活中，在区域活动中遇到游戏规则，绘本看得多的幼儿可以说出什么绘本上说我们可以这样做，绘本中的意思在游戏活动中，幼儿可以表现出来。

关键词：幼儿 绘本 区域游戏 阅读

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0232-01

最近大部分幼儿园在创设书香校园，以给孩子们提供一个适合阅读的环境，0-6岁的幼儿适合观看绘本，在家中由爸爸妈妈讲述或者是幼儿自己观看，在幼儿园中由教师或者同伴讲述，幼儿掌握本绘本中的内容就会运用到区域活动中。在幼儿园教育教学中，除了绘本阅读还有一种区域活动非常受孩子们的欢迎，我们可以把绘本与区域活动整合起来，来拓展绘本阅读的功能。通过绘本阅读与区域活动的整合，凸显了区域活动中的绘本阅读整合特色，在区域活动中丰富内容再延伸阅读主题，使其之间的配合更为默契，让学生在玩中阅读，在阅读中玩，体验到快乐活动与学习的快乐，从而也体现出书香校园的特色。

1 表演类绘本区域游戏

绘本皮影戏。根据绘本《我家是动物园》，老师事先准备好《我家是动物园》绘本中的图片做成皮影戏中的人物，再制作好表演皮影戏的舞台，创设好游戏环境，幼儿根据自己对绘本的理解，在教师创设好的环境中进行皮影戏表演，同时台下会有小观众观看，使下面的孩子对绘本故事也进行了巩固。

艾玛小舞台。根据绘本《我也要搭车》，教师提供绘本《我也要搭车》中角色狮子、长颈鹿、大熊等的头饰和服装以及教师创设好一个适合表演的舞台，在艾玛小舞台上孩子们喜欢选择喜欢的头饰的角色，表演故事内容。在小舞台上幼儿可以自己商量分配角色，知道绘本中的人物角色自己选择，如遇分配角色问题，个别能力强的幼儿可以进行协调，促进孩子们之间的交流合作。

龙源期刊网

区域游戏中幼儿学习品质的培养

作者：彭解华 孙丽萍

来源：《今日教育·幼教金刊》2017年第02期

现在的区域活动强调生态化，具有开放性、对话性等特点。于是，在幼儿游戏活动过程中，就会出现很多无目的自由快速流动等现象，出现超“热门”“冷门”等区域。我们也发现，如果教师没有任何目标的观察和介入，任由孩子自由游戏，部分幼儿的游戏会很长时间处于一种低水平简单重复操作的循环中；同时，许多孩子表现出逃避困难、缺乏探究欲望以及心浮气躁等不良学习品质特征。因此，我们从实际出发，积极提供物质、技术、经验支持，帮助孩子在游戏中逐渐养成良好的学习品质。

一、游戏前未雨绸缪，设计区域选择计划

（一）个人区域选择的准备与计划

1.提供充分的前期支持，保障孩子会选、可选

首先，给予充分适宜的个体经验支持，尤其针对小班幼儿。小班幼儿认知对行动有直接依赖性，他们的认识活动非常具体，只能理解具体的事情，不会做复杂的分析综合，只能根据自己的生活经验做直接的推理。游戏来源于生活，幼儿只有具有丰富的知识经验，才能更好地参与游戏。例如：小班的幼儿年龄较小，知识经验不足，非常畏惧操作性强的区域，常常是绕道而行，因此教师应帮助幼儿丰富经验。经验应该包括常见工具的使用、操作方式的多样性（包括：撕、卷、揉、搓、压、贴、粘、夹等）、制作对象的鲜明特征等。中大班能力逐渐增强，可以增加一些工具使用方面的经验积累，例如：剪、拧等，同时还要注重对幼儿经验面的延伸与拓展，空间、速度、沉浮等科普知识的普及。

其次，给予充分适宜的材料支持。为什么有些区域老被“争抢”，另外一些区域却总是很“冷清”，这与投放的材料是否满足孩子“可操作”“可互动”“有乐趣”三者之间有密切关系，因此材料的投放要符合：第一，安全、可操作；第二，种类适宜、有层次、数量充足；第三，特征差异明显、易感知；第四，环保性和可反复使用。

龙源期刊网

浅谈民间艺术活动在区域中的游戏指导

作者：陕萍

来源：《世界家苑·学术》2018年第05期

摘 要：区域活动是通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。而民间艺术是民族文化宝库中的璀璨明珠，它能给幼儿教育带来真的启迪，善的熏陶、美的享受。因此，将民间艺术教育与区域活动有机结合，让民间艺术教育溶于区域活动之中。使幼儿在自主游戏的同时感受民间艺术的魅力。而教师的正确指导更有助于幼儿获得更多的有益经验，并更深入的了解本地区和中国民间艺术的精髓。

关键词：区域活动；民间艺术；教师；指导

区域活动是通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱的活动。而民间艺术是民族文化宝库中的璀璨明珠，它能给幼儿教育带来真的启迪，善的熏陶、美的享受。因此，将民间艺术教育与区域活动有机结合，让民间艺术教育溶于区域活动之中。使幼儿在自主游戏的同时感受民间艺术的魅力。

一.创设与民间艺术教育相关的活动区

区域活动的民间艺术就是将民间艺术活动融入到幼儿每天开展的区域活动中。针对这一特点，我们开辟了与民间艺术教育有关的区域活动，并提供丰富充足的活动材料。利用操作区“活动性、游戏性”的有利条件，为幼儿提供充分活动和表现的机会。

（一）美工区

在美工区我们定期投放橡皮泥、一次性纸盘、彩色纸、彩带、碎布头、彩色纸条、毛笔、颜料等大量的材料，让孩子进行简单的工艺操作和再创造。如：根据本地区特色开展“美丽的清真寺”、“葫芦作画”等，根据中国民间艺术开展“有趣的京剧脸谱”、“最美旗袍”等活动。在美术区孩子们憋足了劲，认真的制作起来，通过画、剪、贴，编织，任其所能，尽情的享受民间艺术美的熏陶，同时积极大胆地表现自己，去创造美、表现美。

龙源期刊网

让幼儿在区域游戏中享受学习

作者：李小玲

来源：《课程教育研究·下》2014年第04期

【摘要】喜爱游戏是幼儿的天性。高尔基曾说过:“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。区域游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性等特点。幼儿在区域游戏中能更好体验快乐，享受学习。

【关键词】区域游戏游戏方法 享受快乐

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0166-02

前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。游戏能够促进幼儿智能发展、培养幼儿形成良好的品行和个性。这是游戏的本质所决定的。那么，游戏怎么才能更好的调动幼儿的积极性呢？通过多年的工作经验和学习得出，区域游戏和传统游戏相比，有更大的优势。

区域游戏以关键经验为核心，通过一系列活动来帮助幼儿获得关键经验，而活动的开展是以“活动区”为中介，教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，儿童在活动区中充分地与材料，环境，他人互动以获得学习和发展。简言之，区域游戏就是有任务，自主，互动的游戏。

一、科学合理开展区域游戏

1.为幼儿提供丰富的环境

皮亚杰的建构论认为，儿童的认知是在不断地与环境的相互作用中获得发展的。环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的中介因素，创设良好的环境有利于幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向。游戏教学的基本任务是使每个幼儿的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。丰富的环境不但提供了有力、美的、实用的设备和用具，而且丰富了幼儿的生活印象，促进了幼儿的智力发展，还培养了幼儿的社会性行为。

龙源期刊网

区域游戏中幼儿自主性指导策略

作者：吴晓兰

来源：《天津教育·下》2019年第11期

【摘要】区域游戏能给幼儿带来良好游戏体验的同时，还能提高幼儿自我管理和交往能力，进一步促进社会性的发展，具有不可估量的教育意义。教师不断优化区域游戏的开展过程，保障幼儿游戏的自主性，符合幼儿发展需求及潜能的挖掘，值得开展并深入推广。因此如何优化在区域游戏中教师们的介入策略，如何保障幼儿在区域游戏中的自主性，如何有效提升幼儿自主性的同时挖掘幼儿的潜能等方面是值得广大幼儿教师探索的重点。

【关键词】区域游戏;自主性;指导策略

我们要将自主权交还幼儿。区域游戏的开展，不仅顺应幼儿的天性，自由发挥不受约束，促使幼儿能根据自己的兴趣爱好和意愿进行游戏，他们对游戏具有支配自主权和操作独立性，整个游戏过程完全按照幼儿的兴趣爱好和个人意愿开展，他们对游戏有着完全的支配权，在轻松的游戏体验中让幼儿的自主性、独立性、创造性得到进一步发展，区域游戏给幼儿创造良好的游戏体验，提升他们自我管理、同伴交流互助能力，促进他们社会性的发展，因而具有不可估量的教育意义。

一、为幼儿游戏提供多样化材料

教师针对不同属性的游戏，在材料的选择上，需要做好充分的材料挑选准备。如何根据孩子的年龄特征，有针对性地科学合理地选择并提供材料呢？以建构区为例谈谈投入合适材料对幼儿游戏进展起到的作用。

在进入建构坊游戏的时候我让班里的孩子们自己选择材料进行建构。活动中一开始孩子们都跑去玩积塑玩具，但是没过一会儿，孩子们便纷纷走开去玩别的玩具。发现0～5分钟的时候，木块区的孩子基本能形成超市的柜架。积塑区的孩子也将基本框架建构出来，其余泡沫、砖头、插片没有成形。5～10分钟的时候，木块基本开始成形，并且玩木块区的孩子越来越多了。而积塑区由于容易搭建，在第一次的时候基本已经完成，孩子们还是保持原先的形状，没有任何改变，孩子们都开始去玩别的东西;砖头有基本形状展示;插片和泡沫已经是乱糟糟的一片。

龙源期刊网

区域游戏中培养幼儿的自信心

作者：祝敏

来源：《家教世界·现代幼教》2014年第04期

自信心是一种积极的心理品质，是促使人积极向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的非常重要的心理素质。但是，在各种活动中，我们却经常听到有的幼儿说“我不会”、“我不能”、“我不行”。这是幼儿缺乏自信的表现。区域游戏是幼儿最爱玩的，在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好，自主选择各项区域游戏，他们能够在无压力、操作性强的活动中展示自己的长项，获得成功的体验，增强自信。

一、增加区域材料的实效性

幼儿是在与环境、材料的相互作用中发展的。在区域活动中教师随时观察、分析幼儿的活动情况，根据幼儿的兴趣与需要随时调整区域，投放适合幼儿发展的材料，以感兴趣的事物为切入点，支持、引发幼儿的生活，满足不同幼儿不同发展水平的需要，使每一位幼儿都能获得成功的体验。

如在进行“恐龙”主题活动时，幼儿喜欢制作各种恐龙头饰，但是有的幼儿能力较弱，自己不满意制作的效果。针对班内不同发展水平的幼儿，我们在美工区投放了硬纸，教师在有的纸上画好恐龙的轮廓，并投放做好的头圈。能力弱的幼儿只要将恐龙剪下并贴在头圈上，就能制作出一个效果很好的头饰，能力强的幼儿则可以设计制作。这样，每个幼儿都能制作出令人满意的头饰，获得成功的体验。

二、营造良好的精神环境，鼓励、支持幼儿的活动

温馨、和谐、轻松的精神氛围是调动幼儿内部动机的必要条件，有助于提高幼儿参与活动的积极性与主动性。区域活动时，教师要多鼓励、支持幼儿的活动，减少对活动的干预，增强幼儿活动的自主性。

在幼儿进行区域活动时，美工区传来一阵哄笑声。我走过去一看，明明使劲捂着他的画，旁边的小朋友边笑边说：“老师，他画得乱七八糟，难看死了。”我轻轻地握住明明的手，明明慢慢地放开了捂住的手。的确，他在纸上画了许多不能轻易让人看懂的内容。“请你讲讲你的画，好吗？”原来他画的是恐龙。在公园里，天上飞着翼龙，一只双冠龙在爬树，好几个人被鳄鱼龙围住了，右下面三个穿着恐龙服的警察拿着枪，还有一块近似椭圆形的黑东西，原来是恐龙蛋。我听得认真，旁边几名幼儿也沉浸在他的讲述里。明明刚讲完，我就带头拍起了手。在区域活动后的讲评中，其他幼儿表扬了他，说他的故事很有意思，明明则边笑边说：“以后我要好好向小朋友学画画。”

《民间游戏融入幼儿园区域活动的实践研究》

课题开题报告

一、课题提出的背景

民间游戏作为民间文化的主要形式，具有文化传承和文化适应的功能，是儿童社会化的主要文化动因，有利于培养儿童的民族认同感、集体荣誉感和民族精神。而这正是现代儿童心理教育与道德教育的主要目标之一。因此，本课题研究有助于儿童心理健康教育和社会道德建设；民间游戏作为教育民俗的重要组成部分，蕴藏着丰富的教育智慧和朴素的教育真理，是现代教育实践不可缺少的精神资源。民间游戏的利用可以充实和发展现代教育方法与策略，增强教育与生活的联系与融合。因此，教育过程中引进民间游戏正是儿童教育的内在需求。

我们柏庐幼儿园是以明末清初著名理学家、教育家，被誉为昆山“三贤”之一的朱柏庐先生的名字命名的。我园积极依托积淀百年的柏庐思想文化这一得天独厚的人文资源，以营造小桥流水人家，让师生体味民俗风情特色，接受传统文化熏陶；以设置人文活动走廊，让师生涵咏传统文化精华，领悟传统艺术神韵；以创设传统特色游戏环境，让师生汲取丰富地方资源，促进游戏本土化发展。这些都为课题的顺利开展打下了坚实的基础。

二、课题的理论依据及概念界定

（一）理论依据

1. 陈鹤琴的“活教育”理论

2.“瑞吉欧”的教育理念

3.《幼儿园教育指导纲要》精神

（二）概念界定

“民间游戏”是游戏的一个重要分支，是指产生流传于人民群众、主要是少年儿童日常生活中的，具有一定形式、规则、内容又可因时因地发展变化的，随时随地可以进行的，以玩耍为目的的小型嬉戏娱乐活动。它产生、流传于某一地区的人民群众之中，受这个地区群众生活、生产的影响，也反映体现着这个地区的世态人情、风俗习惯和文化意识。同时，在产生和流传过程中，会或多或少地留下时代的烙印。它具有传承性、变异性和地域性等明显特点。

“幼儿园一日活动”是实施幼儿园保育教育的主要途径，是每日保教活动的总和，是幼儿和保教人员共同经历的、家长参与的活动过程。幼儿园一日活动贯穿于幼儿在园的所有活动，可以根据活动性质相对划分为生活、运动、游戏、学习等四大类活动。

龙源期刊网

民间游戏在区域活动中的运用

作者：周艳

来源：《魅力中国》2018年第24期

摘要：民间游戏因其是在民间代代相传，具有很强的趣味性和生动性的特点，所以能够让人们很轻易的进行接受，所以，民间游戏能够作为幼儿园教学过程中十分重要的资源，吸引着许多人进行参与。民间游戏可以与区域活动融为一体，以此来吸引幼儿对于活动的兴趣，让幼儿进行活动的积极性大为增加。在这个过程中，孩子可以把自己的全部精力投入进去，孩子们玩的越尽兴，最后获得的收获就会越大，民间游戏也可以释放出它的最大功能和作用，此外，民间游戏还具有材料简单容易收集，主体和类型多变，能够培养孩子们团结协作能力的特点，可以使的老师免于为寻找适合幼儿玩耍的材料的过程，民间游戏与区域活动的特征能够相互补充，以此来使幼儿更好的发挥主观能动性，进行思维活动创造。

关键词：民间游戏；区域活动；运用

引言：

在幼儿园对孩子进行教学的过程中，区域活动这种形式是能够在最大的限度上发挥幼儿的自主活动的，它能够促使幼儿的综合素质得到全面的发展，在这个过程中起着至关重要的作用，在这样的情况下，越来越多的幼儿园开始把它作为一种全新的授课模式，因为这种模式是能够顺应新课改和素质教育的潮流和趋势的，它的教育理念也是以学生作为授课的主体的思想下应运而生的，这种教育手段对于孩子未来的发展具有积极的作用。综合以上可以证明，区域活动是可以作为启发幼儿的心智和思想的有效办法，幼儿园的老师们要充分的掌握这个与时俱进的先进教学方法，在对孩子的教育过程中积极大胆的使用。

一、民族民间游戏便于区域活动的材料收集

有一句话说的好：“儿童的智慧源自于操作”，幼儿可以通过亲自的实践来使自己对学习更加的感兴趣，从而发挥自己的想象力和创新思维，在此基础上，建造出最利于自己记忆的学习框架和结构体系，因此，对材料进行合理和有效的收集是对幼儿进行区域活动的关键点之一，区域内的材料是进行区域活动的重要支撑点，材料的选择是否恰当与合适，对幼儿的教学和发展起着重要的基础作用，在我们从小到大的过程中，令学生们记忆最深刻的场景就是小的时候和小伙伴一起玩耍的时光，比如在阳光下的操场玩跳房子、捡棋子、扔沙包的游戏[1]。进行这些游戏的原材料容易取得，在自然界大量存在，并且具有物美价廉的优点，有一些材料甚至可以让我们进行多个游戏的使用，在对材料的投放过程中我们还应当密切注意要对废旧物品进行充分的利用，必须我们可以用易拉罐捆起来拴上线，做成高跷，用废旧报纸做成纸球和纸棍，让幼儿在进行创作的过程中接受对环保的重要性的教育，在玩耍中进行学习与思考。

民间游戏在幼儿园中有效开发和利用的实践研究

摘要:丰富和多样精彩的民间传统文化和民间游戏活动不仅可以带给广大儿童无限快乐,还可以从中增长孩子们多方面的生活见识,促进孩子们的身心健康和自我成长,对幼儿园活动有着极大的推广价值。将适合幼儿玩的优秀民间游戏引入幼儿园活动,对民间游戏进行开发研究有着非常重要的现实意义。

关键词:幼儿教育;民间游戏;发展研究

民间儿童游戏创编于我国民间,世代广泛流传于祖国各地,以其轻松活泼、雅俗共赏的多种活动方式而深深地的吸引了众多儿童。其活动符合我国幼儿天生好动、易学、善仿、善玩等认知心理特点。幼儿目前正处在快速感知外部世界变化的关键时期,趣味又健康益智的幼儿园民间游戏课程不仅能带给全园幼儿无限的乐趣,还可以使幼儿们快速认识自我和增长社会知识,养成良好健全的人格,拥有一副健康的身体。将民间游戏贯穿于整个幼儿园各项常规活动之中对幼儿多方面身心健康的发展有着积极正面的影响。

一、民间游戏对幼儿园一日活动的意义

1.1民间游戏可以继承当地,本民族的文化

民间游戏中有一个较为明显且突出的民族特点甚至还有少数民族地方特色,有着一定高度地思想性、教育性和观赏性与娱乐性。因此也可以说使我们这些幼儿园的孩子们能从小在民族游戏环境熏陶中更加亲近地认识到生命的意义，并可以通过对民族现实生活中人们的日常行为、风俗民情等生动地培养并发展民族情感。因而这种民间游戏值得作为从事幼儿教育研究工作者来进行一个更为深入系统的深度挖掘开发保护与研究利用,将民间游戏深深渗透融入到现代幼儿园的各种一日文化活动实践中,使我国幼儿园教育形式更加注重乡土化、生活化,提升中国幼儿园的一日文化教育活动形式的多元化教育价值。

1.2民间游戏具有类似于幼儿活动的功能

以中国民间游戏形式为主的文化实践活动开展过程中,需要掌握的知识素材比较简单,内容丰富且更容易被幼儿接受,类型品种丰富,富有儿童趣味性,玩法活泼多变且不受固定时间点和特定空间的限制,仍是传统幼儿游戏体系中重要的组成部分,也是幼儿教育的主要载体,对于增强儿童体质,发展儿童智力,充实儿童生活,养成勇敢、坚强和活泼开朗的性格等方面有很好的促进作用。