学前儿童语言教育总结

学前儿童语言教育总结

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总结 第一章 名词解说 学前小孩语言教育： 是研究小孩语言发生发展的现象、 规律及其训练和教育的

一门科学， 是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 学前小孩语言教育：狭义：狭义的学前小孩语言教育只把 3— 6 岁小孩掌握母 语口语的过程，特别是把 3— 6 岁小孩初期掌握母语的听

说训练和教育作为主要研究的对象，对 3— 6 岁小孩增强 口语听闻训练。 广义：把 0— 6 岁学前小孩的全部语言获取的和学习现象、规律以及训练与教 育作为主要研究的对象，对 0— 6 岁小孩应增强听、说、 读、写的训练。 判断一个教育机构（如少儿园、中小学）能否实行了双语教育的独一的标准是 ：该教育机构中教师使用的语言是不是两种民族语言。

学前小孩语言的研究价值： 1. 语言学价值 2. 心理学价值

3. 教育学价值 4. 文化学价值

检查法一般可分为四种种类： 1. 现状检查 2. 关系检查

3. 发展变化检查 4. 原由检查

第二章 语言是一种符号系统。 语言不是自觉产生的。 （比如：双胞胎） 第三章

发生在 2---12 岁之间，这是语音定型的年纪，也是语言发展的最正确期，也是大脑半球侧化期。 语言的消亡主假如因为使用上的退化，即语言功能的削弱而造成的。 第五章 简答题 ;

学前小孩语言学习的特色： 1. 语言学习是小孩语言主动建构的过程

2. 语言学习是小孩语言个性化的过程3. 语言学习是小孩语言综合化的过程 4. 语言学习是小孩语言顺序渐进、逐渐累积的过程 小孩在语言方面的模拟大概有四种方式：p80（看书上的例子） 即时的、完好模拟 即时的、不完好模拟 延缓模拟 创建性模拟 第六章 小孩语言发展的交错的三个阶段： 0— 1 岁是婴儿语言发生的准备阶段，又称 为前语言阶段

1 — 2 岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段，又称为语言发生阶段

2—3 岁是婴儿基本掌握口语阶段这一阶段将连续到入学前。

0— 3 个月） 与成人当面进行“谈话”时，婴儿会产生社交偏向（

摸脸游戏（ 0— 3 个月）

4—8 个月）

连续音阶段小孩语言的发展和教育（

与成人交往中出现学习社交“规则”的雏形（ 4— 8 个月）

研究表示，婴儿大概从 9 个月开始真实理解成人的语言。 婴儿大概在 6 个月时， 已有话语理解的萌芽， 到 9 个月后， 理解反响快速发展。

单词句阶段小孩语言的发展和教育（ 1 岁—1 岁半） 会给常有的物体命名是以声音代物 1 岁半从前的孩子说话的一个显然的特色。 名词解说 泛化：又称词语扩大， 是指小孩对词义的理解使用高出了目口号言范围的现象， 即一词多义。 窄化：是指小孩关于词义理解和使用达不到目口号言的到位现象。 特化：是指小孩的词语指称对象完好与目口号言不一样。 接尾策略：是婴儿使用语言中常用的一种策略，即不论实质状况怎样，只采纳

问句末端的一些词语的作答，主要发生在 1

岁半— 2 岁半， 3 岁左右消逝。 破句现象：这一阶段婴儿常常会出现说话不流利的现象，有时结结巴巴；有时 一句话“破句现象”严重，显得气喘吁吁，常常在不应换气的地方换气，令人 担忧他能否口吃。 双词句阶段语言的发展和教育（ 1岁半— 2岁） 1 岁半— 2 岁：喜爱发问，语言上出现“抗争行为” 掌握新词的速度日新月异，处于“词语爆炸”阶段 初步掌握口语阶段小孩语言的发展阶段和教育（ 2岁— 2 岁半）

目标口语初步发展阶段小孩语言的发展和教育（ 2岁半— 3 岁） 简答题

语言发展的特色： 1. 词汇量快速增添，对新词感兴趣 2. 能抽象句子规则，常表现系统整合的语言内化能力

3. 能说出完好的句子，出现了多词句和复合句 4. 说话不流利，表达常有“破句现象” 5. 语言功能体现愈来愈丰富，正确的趋向

小孩创建的能力有 : 迁徙 : 情形迁徙 所指迁徙 构造迁徙

替代 扩展 删简 粘连 (p113 看例子 ) 第七章

理解题（ p120 “ fis ”） 小班：小班语音教育的要点应当放在听力和发音的练习上。 中、大班：语音教育的要点是对个别学前小孩发音的改正。 学前儿童语言教育总结

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词类的使用频次不一样：学前小孩使用词频次最高的是助词，其次是代词，而后 表演的分层次内容以下：

是副词和介词。使用动词的频次高于名词。 1. 情境性对话

形容词的快速发展，是小孩句子复杂化的一个标记。 2. 依据现有作品或开创作品进行作声或不作声的表演，包含个人的哑剧表演

小孩对词义的理解拥有两个特色突出的特色： 1. 抽象 2. 详细 3. 主要人物形象的立体动向塑造

第八章 4. 作品段落的表演

如前方所述， 学前小孩语言教育目标主要分为三个层次， 即语言教育终期目标， 5. 作品完好形象的表演

年纪阶段目标和活动目标。 小班编构故事的要点是 编构故事的结局 ，中班编构故事的要点是 编构故事的高

第九章 潮部分 ，大班则是 编构完好的故事 。

简述题扩展 学前小孩讲话活动的方式：主要培育小孩沟通的能力。

学期小孩语言教育的方法： 拥有一个详细、风趣的 中心 话题。

一、 示范模拟法 小孩谈话的三种基本模式：小孩与教师 教师与小孩 小孩与小孩

1. 教师的示范语言必定要规范到位 将教师在讲话活动中起间接指引作用。

2. 教师要掌握好示范的机遇和力度 开放性的谈论活动：一般在中班此后才合适展开这项活动。

3. 教师要合适地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段 名词解说

4. 教师要踊跃察看小孩的语言表现，妥当地运用增强原则 一个环绕：是赐教师指导小孩环绕中心话题勇敢地与伙伴沟通。

二、 视、听、讲、做联合法 两个自由 : 是指谈话的内容自由、谈话的对象自由。

三、 游戏法 四、表演法 五、练习法 中心话题的拓展是逐渐进行的：次序：

第十章 对话题对象的描绘和基本态度 --- 为何会有这类态度 --- 对话题对象的独到

理解题（ p179） : 学期小孩语言教育设计与实行的原则 感觉

学前小孩语言教育活动设计与实行的步骤： 叙述活动的语言是 独白语言。

（一）确立活动目标 （二）选择活动内容（三）策划活动流程 感知理解叙述对象，主假如经过 察看 的门路进行。

（四）制定活动方案 主假如经过 视觉通道 获取的。

1. 活动名称 2. 活动目标 （设计） 叙述的基本方式一般在中班后期开始培育。

3. 活动准备：知识准备 语言准备 物质准备 游戏规则即为语言学习的要点内容（ 设计游戏 p221 ）

4. 活动流程 5. 活动评论 简答题

理解题（ p190 作品的题材以学前小孩熟习的生活为主）看文中内容 从叙述内容来分类：

迁徙作品经验（设计方式，给题 p193 看） 1. 叙事性叙述 2. 描绘性叙述 3. 说明性叙述 4. 谈论性叙述

文学赏识活动的设计与实行的步骤： 叙述活动设计与实行的基本构造：

1. 文学赏识作品的传达 1. 充足感知叙述对象 2. 运用已有经验自由叙述

2. 多通道地互相作用 （设计门路 看例子 p198 ） 3. 引进并学习新的叙述经验 4. 稳固和迁徙新的叙述经验

3. 经过形象性地解说帮助小孩理解作品内容 创建游戏情境，引起小孩兴趣：

4. 采纳开放性的发问方式（记着） 1. 用物件创建游戏情境 2. 用动作创建游戏情形

●针对小孩记忆系统的发问 ●针对细节的发问 3. 用语言创建游戏情境

●针对感情辨别与般配的发问 ●针对作品的主题或情节的发问 小孩阅读前阅读能力的发展规律：

●针对作品中文学语言的发问 ●针对作品的整体构造形式的发问 1. 少儿前图书阅读能力的发展规律

●针对生活原型与作品形象进行比较的发问 2. 少儿前识字能力的发展规律

简答题 3. 少儿前书写能力的发展规律