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《初中课堂教学“重学精讲，三步三法”模式构建与实践研究》开题报告一、课题的提出一）、国内外同一研究领域现状国外课堂教学行为研究开始于20世纪上半叶。
在早期研究中，主要采用预示结果的方法。
20世纪六七十年代，以弗兰德斯.罗森姗和佛斯特等人物为代表的学者，开始大量采用“过程——成果法”，通过这一系列课堂观察工具对课堂中教师行为、学生学习行为、课堂情景的观察、进行严格的量化统计和分析，从而获得教师行为与生成的关联。
“过程――成果法”强调对教师行为实施过程的具体研究，关注学生成果获得的过程。
而国外最近几年常见的教学模式有：布鲁纳的发现教学模式；布卢姆(B．S．Bloom)的掌握学习模式；奥苏贝尔(D．P．Ausubel)的认知同化模式；罗杰斯(K．Rogers)的非指导性教学模；合作教学模式；萨奇曼(J．R．Suchman)的探究教学模式。
国外对课堂教学行为研究存在认识的片面性，要么把课堂教学行为等同于教师行为，要么将其看作是师生之间的互动行为。
再者国外在课堂教学的研究中，研究者往往用严格的量化工具与课堂教学行为的情景性、复杂性和多变性是不相适宜的，容易造成研究结果的非客观性和低推性。
国内的研究把课堂教学行为与教师行为等同看待，忽略了对课堂教学行为的其他要素的研究，更没有从整体上对课堂教学行为作全面地探讨，使课堂教学行为始终处于一种彼此分离的状态。
虽然应目前的新课程改革的需要，一些教师对课堂教学行为进行了研究，但主要还停留在起步阶段，既缺乏实践基础上的理论提升，又缺乏理论的实践验证，难以对实践起到切实的指导作用。
二）、新课程对课堂教学提出更高要求和挑战。
传统的课堂教学是以书本知识为本位，即教师教学就等同于教书，学生学习就等同于读书。
这种以书本知识为本位的课堂教学丧失了素质教育的功能。
传统的课堂教学以教师为本位，即教师以教为中心，学生学围绕教转，严重摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。
新一轮基础教育课程改革中提出了一系列新的教育观念，也对教学提出了很多挑战。
培养中小学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案一、课题的提出人类已经步入知识经济时代，随社会经济快速的发展，各种现代技术，在社会各个领域中已得到广泛的应用。
它正在影响和改变着我们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式，并向教育提出了严峻的挑战。
信息的获取，分析，处理和应用的能力，将成为现代人最基本的素质，能力和文化水平的标志。
目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。
从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。
九年义务教育阶段是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。
作为21 世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
于是我们提出培养中小学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：（一）寻求培养中小学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识更新的周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。
（二）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习” 。
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。
构建“学案导学、自主合作探究”课堂教学模式，促进学生主动学习的研究与实践者：孙锦芳文章来源：本站原创点击数：166 更新时间：2010-6-24 16:17:01长期以来受应试教育思想的束缚，我国中小学教学大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。
在这种教育背景之下，中学地理教育同样陷于困境之中。
同时，地理学科教学中还存在着重文轻图、重课本描述轻社会现实、重理论轻实践等现象，从而使地理学科的教与学和现实生活中的做与用严重脱节。
在教学过程中，只是把培养学生的应试能力作为主要目标，因而导致以下几个突出的问题。
1．从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做演员。
从课本到课本，讲得头头是道。
学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记的昏昏欲睡。
教育模式陈旧、呆板。
教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。
课堂气氛沉闷，教学效益低下。
2．教师讲解针对性不强。
从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心情感。
教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一潭死水。
学生的主体作用无处发挥，能力无处培养。
科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力；充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用知识的能力。
使学生由“学会”最终走入“会学”。
因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。
于是，我参加了《在地理教学中运用学案自主合作探究的研究》的课题研究，经过一年来的潜心研究与实践，我初步探索出了一条适合我校学生实际的通过“学案导学”构建学生的自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
突出主体活动，彰显优质高效，全面提升学生语文素养——“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”结题报告我们开始了“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”课题实验，在市区教科研部门的指导下，课题组成员敢于实践，积极探索，采用多种研究方法，进行了语文活动的探索与实践，构建了初中语文主体活动式高效课堂模式以及评价策略，在推进语文课堂教学改革的进程中做出了有效的探索。
为更清晰的反映整个课题的研究过程，并使该项课题得到进一步的完善和推广，现将该课题研究的有关情况报告如下：课题的提出一、课题提出的背景1．时代的需要、学生全面发展的要求。
当今世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。
因此，教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求，就必须创新教育观念，变革教育实践，把对素质教育的追求落脚到课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
课堂教学是教育的主阵地，主体活动式高效课堂能很好地满足学生身心发展需要和社会发展需要。
作为基础学科的语文课堂，应该是童心飞扬的乐园，个性张扬的天地。
当师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣，学生由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者，这才是真正的高效课堂。
2．新课程理念下课改的要求。
语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”,“学生是学习和发展的主体,语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”。
在应试教育模式下，现行不少语文课堂仍存在注重整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为课堂运行原则，漠视学生个体需要对课堂的影响作用，轻忽学生的主体地位，片面强调知识传授，不注重情感交流与能力培养等弊端。
在这样一种课堂教学中，很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。
主体活动式高效课堂构建成为众多语文教师进行课堂教学改革，提升课堂教学品位和境界的一种追求目标。
自主式教学活动方案策划一、活动背景和目标自主式教学活动是一种以学生为主体，通过自主探究、合作探究和表达交流等方式展开的教学活动。
这种教学活动能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神。
本次活动的背景是在学校推行素质教育的大背景下，结合当前学生学习状况，通过自主式教学活动来培养学生的自主学习能力和创新意识。
活动的目标是通过自主式教学活动的开展，提高学生的学习兴趣、创造力和动手实践能力，培养学生的自主学习能力和合作精神。
二、活动内容和步骤1. 活动主题：探究科学与生活2. 活动时间：为期两周3. 活动步骤：第一阶段：初探时间：1天- 学生自主选择感兴趣的科学问题，并进行初步探索与调研；- 学生自主组成学习小组，共同讨论和确定最终探究的科学问题。
第二阶段：研究时间：4天- 学生自主在图书馆、互联网上查找相关资料，深入研究所选科学问题；- 学生在学习小组内进行合作研究，共同整理和汇总所获得的研究成果；- 学生分析数据，总结规律，提出自己的观点和猜想。
第三阶段：实践时间：2天- 学生根据自己的观点和猜想，设计实践活动，进行实验、观察等操作；- 学生记录实践过程中的数据和观察结果，并对实践结果进行分析；- 学生通过实践活动的结果，重新调整自己的观点和猜想。
第四阶段：表达时间：2天- 学生利用自己独立完成的实践报告，进行个人或学习小组的展示；- 学生还可以利用展示时间，看到其他同学的实践成果，进行学习和交流；- 学生在展示和交流的过程中，互相学习、互相启发，共同进步。
第五阶段：评价和总结时间：1天- 学生自主评价个人和学习小组的探究活动，从中总结经验和不足；- 学生交流自己的收获和感受，分享自己的成长与进步；- 学生和老师共同从活动中总结出有效的自主式学习方法和策略。
三、活动资源和工具1. 资源：学校图书馆、网络、实验室等；2. 工具：电脑、投影仪、实验器材、答题卡等。
四、活动评价1. 通过学生的表现、报告和展示等形式进行评价；2. 评价内容包括学生的主动性、合作精神、研究成果、实践活动的设计和表达能力等；3. 评价标准根据活动的具体目标和要求制定。
初中课题研究《活动式自主课堂实验与研究》实施方案一、问题的提出活动建构理论指出：学生的发展是在自主活动中实现的，“活动建构”是学生发展的基本形式。
师生在课堂教学过程中，要充分重视“活动”在学生掌握知识与一般发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。
然而学生在课堂学习中以什么形式开展活动？学习活动在什么机制下才能有效运行？师生在“活动”中应该扮演什么角色发挥什么作用？对“活动”如何评价？……这些，都是我们在课堂改革实验中亟待解决的问题。
二、课题的内涵及研究的指导思想和目标1、课题内涵自主分三个层面：个体、组内、组间学习分三个层次：个体的自主探究；组内、组间的合作交流；学习成果的展示、评价与出现问题的纠正补偿。
实施载体：以小组为单位的学习活动。
2.本课题的理论基础和目标（1）本课题的理论基础是“活动建构理论”，它的基本主张是：因学定教：由“学跟教走”走向“因学定教”，教师的教要服务于学生的学；教师的教法要适应学生的学法；教师的教要跟着学生的学走；教师为学生科学高效地达成教学目标服务。
生活重建：一方面，让课堂回归生活的本色，充满生活的阳光，让课堂成为师生人生经历中充满生命色彩的生活乐章。
另一方面，为知识的建构提供生活经验的背景。
多维互动：建立多维互动的教学体系，激活学生思维，提供、生成丰富的、动态的、有价值的教学信息资源，促进学生的自主发展。
活动构建：让丰富多彩的主体性活动走进课堂，代替过去那种单一的教学活动形态，师生在课堂教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。
动态生成：“动态”是指师生共同开展的开放性教学活动过程；“生成”是指学生在动态发展的课堂教学过程中主动建构知识、发展自己的学习结果。
（2）本课题研究的目标：○1课堂教学中的有效性预习途径与方法；○2师生在课堂教学活动中的角色定位与作用发挥；○3学生在课堂学习中的活动评价；○4课堂教学中的“活动”机制；○5基于“活动”式学习背景下的课堂生活重建；○6基于“活动”式学习背景下的课堂教学泛式。
2014-2015学年课题研究实施方案中牟县第四初级中学2014年10月2014-2015学年课题研究实施方案课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在。
目前在教学实践中仍然存在教师教得辛苦、学生学得疲惫，质量又不高的尴尬现状，要想走出困境，提高质量，必须走课题研究，寻求突破之路，创建适合自己的课堂教学模式。
提高课堂教学效率，是课程与教学改革的核心课题之一。
也只有这样，才能真正落实“以人为本”、“道德课堂”的理念，真正实现学生全面发展的育人目标。
因此，在道德课堂理念的引领下，开展课堂教学模式课题研究，进行课堂教学改革，有利于提高课堂效率，减轻学生课业负担；有利于学生主体地位的落实，促进学生全面发展；有利于提高教师的教学水平与专业素养，促进教师专业发展。
更重要的是教学模式研究的开展将使全校教师积极参与校本教研，反思日常课堂教学，避免课堂教学的随意性，从而提高课堂教学质量。
我校结合市、县教育局有关道德课堂的基本要求，立足校本实际、立足学生实际、立足教师资源特色、立足学校长远发展，依据道德课堂“关注每一个学生；关注每一个学生的情绪、情感；关注每一个学生的道德生活与人格培养，使学生知识、能力、智慧、道德、人格同步发展”这一基本理念，结合我校课堂教学改革实际、小组建设活动开展和各任课教师具体实践情况，在充分讨论，积极思考、认真梳理、总结的基础上初步形成适合我校实际情景课堂教学模式。
一、基本含义情景课堂教学模式是指在教学过程中，教师有意识地创设轻松愉快、耳目一新的、以形象为主题的生动场景，以引起学生积极的、健康的情感体验，通过现实展现、实物演示、画面回放、音乐渲染、模仿表演、舞台展示等有效途径帮助学生理解教材、汲取知识、掌握方法、领会主旨，并使学生的心理机能得到长足发展的教学方法。
其核心在于创设良好情景、激发学生情感（课堂五步：1.巧设画面2.整体感知3.品味理解4.强化深入5.融通迁移）。
二、理论依据1、新修订的课程标准2、教育学心理学理论3、道德课堂理论4、课堂观察的理论与实践5、“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”三生教育理论6、“知识不如方法、方法不如智慧”怀特海智慧教育理论7、“教育的艺术本质不在于知识传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”第斯多惠激励教育理论8、“一切知识都是从感官开始的”夸美纽斯认知感官理论三、组织分工学校成立领导组组长：尚金岭副组长：陈风才张京樊献玲荀志芳成员：田茂志吴建设杜全周杨善晚王娟李喜芹刘海红侯喜军张志峰吴红霞李现伟任刚健王伟其中陈风才抓全面，张京抓七年级、樊献玲抓九年级、荀志芳抓八年级；田茂志负责九年级、吴建设负责七年级、杜全周负责八年级、田茂志负责九年级；吴建设负责语文学科、杨善晚负责数学学科、王娟负责英语学科、李喜芹负责物理学科、刘海红负责化学学科、侯喜军负责政治学科、张志峰负责历史学科、吴红霞负责地理学科、李现伟负责生物学科、任刚健负责体育学科、王伟负责音乐、美术学科。
初中教研课题实施方案一、前言。
教研课题实施是教师教学工作中的重要环节，对于提高教学质量、促进教师专业成长具有重要意义。
本文旨在就初中教研课题实施方案进行详细阐述，以期为广大教师提供一些可行的实施方案和指导意见。
二、课题选择。
在选择教研课题时，应充分考虑学校教育教学的实际情况，结合学科教学的难点和热点问题，选取具有一定难度和挑战性的课题。
同时，课题的选择应与学校教学改革和教育教学目标相契合，具有一定的指导意义和实践价值。
三、课题研究。
在进行课题研究时，教师应结合自身的教学经验和学科特点，深入分析课题的研究对象和研究内容，明确研究的目的和意义。
同时，应注重对相关理论和实践经验的借鉴和总结，确保课题研究的科学性和可操作性。
四、实施方案。
1.确定研究目标和任务。
在确定实施方案时，应明确研究的目标和任务，确立研究的重点和难点，明确研究的时间节点和进度安排。
2.制定研究计划和方案。
根据课题的研究内容和要求，制定详细的研究计划和方案，包括研究方法、调研手段、数据采集和分析等具体步骤，确保研究的系统性和完整性。
3.组织开展研究活动。
在实施方案中，应注重组织教师参与课题研究活动，促进教师之间的交流与合作，共同探讨研究问题，提高研究的深度和广度。
4.总结和评估研究成果。
在研究活动结束后，应对研究成果进行总结和评估，分析研究的成果和不足之处，提出改进和完善的建议，为今后的教学实践提供参考。
五、实施效果。
通过对教研课题实施方案的详细阐述和分析，可以明显看出，科学合理的实施方案对于教师教学工作的改善和提高具有积极的促进作用。
在实施过程中，教师可以通过课题研究，不断提高自身的教学水平和专业素养，促进学校教学改革和发展。
六、结语。
初中教研课题实施方案的制定和实施对于提高教师教学水平、促进学校教学质量的提升具有重要意义。
希望广大教师能够充分重视教研工作，积极参与课题研究，不断提高自身的教学能力和水平，为学生的发展和成长贡献自己的力量。
初中研课实施方案一、背景分析。
初中教育是学生学习生涯中的重要阶段，对学生的成长发展和未来学习打下了坚实的基础。
因此，研究课程实施方案对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、目标设定。
1. 提高教学质量，促进学生成绩稳步提升；2. 培养学生的创新意识和实践能力；3. 促进学生的全面发展，培养学生的综合素质。
三、实施方案。
1. 优化教学资源。
通过对教学资源的整合和优化，充分利用现有的教学设施和教学资源，提高教学效率。
同时，鼓励教师积极参与教学资源的开发和共享，推动教学资源的更新和优化。
2. 创新教学方法。
引入现代教育技术，如多媒体教学、互联网教学等，改变传统的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，鼓励教师探索创新的教学方法，提高教学质量。
3. 强化课程设计。
根据学生的实际情况和学习特点，进行个性化的课程设计，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
同时，加强课程的实践性和针对性，提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。
4. 加强评价机制。
建立科学的评价机制，注重对学生全面发展的评价，不仅注重学生的学习成绩，更注重学生的综合素质。
同时，鼓励学生自主学习和自主评价，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
四、实施效果。
通过以上实施方案的落实，可以有效提高教学质量，促进学生成绩的稳步提升。
同时，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。
五、总结。
初中研课实施方案的制定和落实，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
希望各学校能够根据自身的实际情况，积极探索适合自己学校的研课实施方案，不断提高教学质量，促进学生的全面发展。
初中课题研究《活动式自主课堂教学模式的构建》课题实施方案一、问题的提出新一轮基础教育课程改革以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，以全面贯彻国家教育方针、提高国民素质为宗旨，把培养创新能力和实践能力作为重点，强调基础教育要满足每个学生终生发展的需要。
其二，长期以来，课堂教学改革一直存在困惑问题，概言之，即教与学的关系问题，是教师为主导呢？还是以学生为主体呢？理论界对此各说各有理。
做为一线教师，做为课堂教学改革的直接实践者，仍然处于迷罔状态，非左即右，没有很好的把握好一个“度”。
其三，我市大面积推广课程改革已进入第七个年头，学生在课堂上的表现，尤其是其学习方式发生了多大的变化？自主、合作、探究是否真正成为学生学习的主要方式？主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯是不是形成？教师在教学过程中是否真正的为学生学习方式的转变而做文章？学校的教学质量（考试成绩）相比而言是“原地踏步”还是“极速前进”？产生这些结果的根源是什么？是教师教的不好，还是学生的头脑有问题？……在传统的教学模式下，学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习，于自主探究、参与教学、互动合作、交流分享等方面表现得消极而被动。
所以，新一轮教学改革的基本精神是引导学生学会合作学习与探究学习，在民主、人文、开放、高效的课堂教学中积极培养学生自主探究、合作互助、探索创新的基本素质。
新的教育理念呼唤新的教学方法，新的教学方法寻找新的课堂组织形式。
观念、方法、课堂组织形式三者有机结合才能收到良好的教学效果。
恰当的课堂组织形式会使教学方法得到充分发挥。
课堂是实施素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地，是学生养成良好学习习惯，接受文化知识的主要场所。
教师和学生在课堂中的角色关系和学习方式维系着学生的成长发展，影响着学校的文化内涵，决定着学校的教学质量。
加强对课堂教学的研究与管理应成为学校工作的重中之重。
我们提出“把课堂还给学生，使课堂焕发生命的活力；把发展的主动权还给师生，让校园充满勃勃生机”的口号，积极构建优质高效的“生本课堂”。
所有这些，都是我们提出“活动式自主课堂教学模式构建”的原因。
二、课题的内涵及研究的指导思想和目的1.课题内涵活动式自主课堂教学模式的构建分三个层面：即活动、自主、模式构建。
所谓活动，就是班主任综合考虑各任课教师的意见，依据学生生理习性、心理素质、学习能力、管理水平、人际关系、家庭背景等各种因素按照同质划分（即将特质相同者划为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组）的方式在班内组建若干个学习小组，采取各种激励机制充分调动学生学习的积极性，在组内与组间的团结和竞争中个体内动、生生互动、师生沟通，整体形成一种理智而热烈、点面相结合的课堂活动，为合作学习创造必要的条件，为自主学习提供必要的补充；自主不是教师完全放手让学生彻底独立的学习，而是指学生主体通过独立的、合作的方式参与学习活动的过程，是在导学的基础上，师生共同确立学习目标，并围绕目标采用多种形式参与到学习的全过程中。
活动和自主是相依为命、相辅相成的两个关键词，活动是前提，自主是根本，没有由内到外的活动，就不可能有成功的自主。
模式构建则是课题组在实践和研究过程中不断总结和完善的终极任务，目的在于形成便于学生自主发展的教学空间。
2.本课题的理论基础和目的早在2000多年前，孔子就提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
这一真言充分说明了兴趣的重要性。
而兴趣也不完全是与生俱来的，正如马斯洛所言：需要是产生兴趣的原因之一。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”如果教师不是把真理奉送给学生，而是教给他发现真理的方法，学习者的需就能够得到满足，有了自信，便也有了兴趣。
皮亚杰在描述儿童认知发展的阶段时指出：知识增加是学习者个人建构的结果，对于个体来说，知识并非被动地接受，而是一种积极建构的——发现和创造的过程。
这个发现和创造的过程一定是学生主体参与过程，是收集、加工、分析的一个实践过程。
马克思主义关于人的实践活动——主动、能动的思想强调：人的认识来源于实践，人只有通过实践活动，才能主动地认识和改造现实。
前苏联学者列昂节夫等人将马克思主义认识论中的实践概念引入教学领域，充分地肯定了：人的发展离不开活动，教师和学生的主体活动是课堂顺利进行的基础，是学生自主学习得以发展的条件，这就是说课堂教学应该以学生已有的知识为出发点，结合生动的现实经验，在自主活动中通过多种形式进行积极的建构。
此外，国内许多名校，如江苏泰州洋思中学的“先教后学，当堂训练”，聊城杜郎口中学“三三六”的教学实践及其相关的理论，均为本课题提供了可借鉴的经验。
我们本着批判吸收的原则，本着“从实践中来，到实践中去”的思想来完成课题研究的目标。
本课题拟完成以下任务：○1如何进行有效的预习○2初中生学习能力开发的策略○3活动式学习的开展策略及其对学生自主参与课堂教学的影响○4学习小组的评价策略○5课堂教学质量监控策略○6不同学科、不同课型课堂教学模式的构建三、课题研究与实验的原则1.面向全体原则面向全体就是要求教师相信每个学生都有学习的潜能，对不同层面的学生都应倾心关注，力求使每个学生在原有的基础上得到最大限度的提高。
2.预习的有效性原则传统课堂多在教的层面上作文章，学生的学习过程多是被动的。
我们认为有计划、有目的、有具体方法引领的预习，一定能生成许多问题，当学生带着“问题或预习成果”，继续学习，一定能提高学习的效度。
这样说来，预习的有效性就是有效的预习。
3.主体参与性原则主体参与是指所有学生按既定的目标或具体任务，全部的、自由的、愉快的投入到问题研究之中，给人形成“在课堂上找不到不学习学生”的表象。
4.师生互动性原则学生毕竟是学生。
我们在肯定学生潜力的同时，决不否认教师的主导作用，学生在习得知识的过程中，涉及到教学的重点、难点问题，教师必须认真讲解，力求精要，做到教与学的有机结合。
5.目标生成性原则传统教学的目标是教师根据教学内容制定的，一般是静态的。
我们认为，自主的课堂的目标应该是根据“学情”灵活确定，是一个动态的生成过程，学生明确自己在学习过程中“每走一步”的目标，学习的能动性才能得到充分的彰显。
6.训练的即时性原则训练的即时性原则是指教师根据教学内容和学习情况，及时进行巩固性训练。
我们认为，不管应用什么样的学习方法，没有及时地进行巩固性训练，最终很难有好的学习效果。
四、实验采用的主要研究的方法自然实验法、观察法、调查法、行动研究法、评价法。
五、本课题实施的基本方法开题之始，先放手让教师按自己的想法，结合洋思或杜郎口的教学模式自发的去进行。
不断召开相关的研讨性会议，针对出现的问题和实践的困惑不断的寻找解决的办法，并及时总结。
根据进展情况，及时准备必要的能即时展示学生学习结果的平台（如黑板、投影、多媒体等），加大听评课的力度，即时发现教师教学的优点和存在的问题。
在适当时候抛出两个研究的问题：一是，如何进行有效的预习；二是，小组学习的评价策略。
在广泛听评课的基础上，进行积极的调研，随时举办多种形式的研讨会，开展教学设计，教学随笔大赛，初步就上述两个问题形成研究性的原始文字资料。
实验中期主要进行两个研究：一是，活动式学习的开展策略及其对学生主动参与课堂教学的影响；二是，初中生学习能力开发的策略，这两个研究的问题主要通过对教师执教信息的收集，提炼完成。
实验后期把精力更多的转移到课堂模式的构建上来，对教师教学设计和优质课堂教学的实录进行分析研究，整理不同学科，不同课型的教学模式系列，着手完成实验报告，聘请专家予以鉴定。
1.课堂教学重点实践和研究的操作上的问题○1进行有效预习的问题：预习问题的设计、预习方法的指导。
○2教师在教学过程中对重点问题的把握及其解决的策略。
○3巩固性训练的设计、训练的方法和有关技巧。
○4小组学习的方式及其评价办法。
○5老师主导作用的体现问题○6课堂教学质量监控策略2.探索初期拟按下面的流程进行教师安排学习活动→学生展开有效预习→学生自主合作学习→学生展示学习成果→师生之间精讲互动→教师点拨归纳升华→当堂达标及时训练上述流程是学生学习某个内容所应经历的过程，不一定是某一课时的操作程序，教师可以根据教学内容有机的划分和整合，逐步地形成所教学科特点的一般模式。
六、实验对象和周期研究对象：9月后入学的所有在校学生。
研究周期：，历时两年。
七、本课题研究的实施步骤本课题研究预期二年完成，实施步骤如下：1.起始阶段（）拟定方案，组织教师参观学习，开展研讨活动，初步建立小组学习的形式。
2.实施阶段（）各学期有计划、有总结的开展研究，逐步形成经验性操作方式，并反复的在实践中应用，具体完成本课题的研究任务：○1如何进行有效的预习（○2初中生学习能力开发的策略（）○3活动式学习的开展策略及其对学生自主参与课堂教学的影响○4学习小组的评价策略（）○5课堂教学质量监控策略（）○6不同学科、不同课型课堂教学模式的构建）3.总结阶段（）课题全面总结，编辑出版“活动式式自主课堂教学模式构建”论文集，完成实验报告，聘请专家鉴定。
八、实验预期成果九、物资保障本课题系在学习省内外名校教学模式的基础上自主研发的项目。
学校已为本课题的开展准备了大量的可读性资料，在原有的基础上进一步扩充了必要的教学设备，增加了学生展示的平台。
所有研究经费（包括外出学习，资料购买，刊物出版等）由学校安排专项资金统一支付。
实验资金20000元。
十、组织机构专家顾问：罗庄区教育局副局长）罗庄区教育局教研室副主任）罗庄区教育局教科所主任）领导小组：组长：来（临沂市罗庄区第四中学校长）副组长：（临沂市罗庄区第四中学业务校长）组员：课题组：课题负责人：成员组结构：活动式自主课堂教学模式的构建实施方案临沂市罗庄区第四中学教科室二0 0九年三月。
