以信息技术手段确定位置
——《确定位置（一）》教学反思
南平第二实验小学 曾春霞
《确定位置（一）》一课，我实施开放式教学，让学生在活动中得到感性体验，然后由问题的激发，上升到理性认识，体会知识的生成。让学生经历知识发展与变化的过程，最后让学生结合自己学到的知识和获取知识的过程与方法，进行反思体验，在对参与事实的反思体验中，享受情趣，体味成功，激发内动力。
一、从学生的需要读教材。
既然要从学生发展需要出发审视整个教学过程，那么真正地了解学生发展需要自然成为课堂教学的首要任务。我们只有读懂学生，课堂教学才能更加有针对性和时效性。《标准》里讲得比较清楚：数学课程“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。无论是儿童的认知规律、心理特征，还是学生已有的生活经验，这些在新的数学课程里，都被看得非常重要。所以上这节课之前我对学生做了访谈：一是访谈他们对这节已经学过的课的知识还留存多少印象；二是对这样一节比较特殊的课，他们想用什么样的方式来学习。针对课前访谈结果我决定采用以学生小组自主合作学习为主，教师引导为辅的教学方式教学。
二、将生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，促使学生深刻了解数学在现实生活中的作用。
生活中有数学，数学中有生活；数学服务于生活，生活指导数学思维感悟。《确定位置（一）》的情境图也是生活中的内容， 可见数学与生活有着密不可分的关系。学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是之关重要的。所以本节课，导入的时候我创设动物园招聘小导游的情境，用动物园的地图导入新课，让学生真实地感受到数学真真切切地来源于生活，体会数学与日常生活的密切联系。
三、应用信息技术手段，激发学生学习兴趣，培养合作学习能力。
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”学生是数学学习的主人，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”是老师们耳熟能详的一句话。在课堂里，学生想研究什么问题，想用什么方式去研究问题，有多少种不同的方法想去尝试，教师能不能最大限度地满足学生的这些需要，是教师关注学生与否的一种重要体现。所以在本节课新知的学习，也就是本节课的重点用方向和距离确定位置的学习上，我先采用了小组合作学习的方式。当学生说如果我描述得更清楚一些他们就能猜到是哪个场馆时，我会问：“那怎样才能把场馆的位置描述得更清楚呢？”便把问题抛给了学生，让学生在小组合作中寻找清楚描述场馆位置的办法。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，并将自已的不同答案在小组中分享，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在它们的相互交流中使答案更完整，方法最优化。
北师大版五年级下册数学
确定位置（一）
教学设计
大路中心学校：范 梅
确定位置（一）教学设计
教学内容：北师大版小学数学五年级下册第六单元《确定位置（一）》
教学目标：
1、能认识平面图上东、南、西、北及起点（观测点）的位置关系并且能根据任意方向和距离确定物体的位置。
2、通过具体的情境，认识方向与距离在确定物体位置中所起的作用。
3、进一步培养学生的空间观念以及动手动脑能力，使学生的合作学习意识和能力得到提升。
教学重点：能根据物体的方向、角度和距离，确定物体的位置。
教学难点：能对任意角度具体位置的准确描述。
教学准备：
教师：课件
学生：直尺、量角器、铅笔和练习本
教学过程
一、创设情境，激趣导入
1．创设情境。(课件出示教材情境图) 六一儿童节，老师带领同学们到动物园游玩，他们可以去哪些景点游玩？你能用学过的知识说说它们的位置吗？(学生自由回答)
2．激趣导入。 师：我们该怎样描述这些景点的具体位置呢？今天我们来学习确定位置的方法。 [板书课题：确定位置(一)] （设计意图：数学源于生活，又服务于生活。通过课件出示生活化的情境，激发了学生的学习兴趣，同时带给学生具有挑战性的问题，引起学生的思考，进一步调动学生探究问题和解决问题的积极性。）
二、合作交流，探究新知
1．探究物体的具体方向。
(1)分组讨论：此时，怎样描述各景点的位置？
(2)汇报想法。(学生可能想到用方向或其他方法来表示位置，教师要及时确定正确的方法，并引导学生明确要用方向表示位置，必须先确定一个观测点)
(3)引导思考。
①提问：熊猫馆在喷泉广场的什么方向？[引导学生说出熊猫馆在喷泉广场的东北方向(也可以说在喷泉广场的北边再往东)]
②提问：狮虎山也在喷泉广场的北边再往东，怎么区分这两个地点呢？（小组讨论使学生想到结合角度来确定位置）
③代表汇报。（边描述边指着课件上的图解释）
(4)探究结合角度精确确定物体方向的方法。
小学数学《确定位置》评课稿（精选5篇）
小学数学《确定位置》评课稿（精选5篇）
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课的类型很多，下面是小编帮大家整理的小学数学《确定位置》评课稿，欢迎大家分享。
小学数学《确定位置》评课稿 篇1
这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：
一、这节课给我的感觉
1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定
1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
小学数学四年级上册《确定位置（一）-数对》知识要点
教
学
点 陈述性知识 程序性知识 策略性知识
认
知 1．确定位置可以用第几组（或排）第几个表示。
2．确定位置可以用简便的方法，用两个量去表示。即：横向和纵向。
3．根据所给的“数对”确定现实中的位置。 1．说一说班上或图上的同学座位在第几组第几个。
2.讨论座位的简洁表示方法。
3．了解数对的名称和表示方法。
4．用“数对”的表示方法说一说班级同学的位置。 先表示横的方向，后表示纵的方向。
表
达
1.语言表达：用语言表示图上的同学在第几组第几个和用“数对”的表示方法说班上同学的座位。
2.数对表达：（a,b）
1.说一说班上或图上的同学座位。
2.用“数对”的表示方法说一说班上同学的座位。
3.用数对去表示图上物体的位置。
运
用 1.用“数对”确定班级同学的位置。
2.用数对确定座位表上同学位置。
3．在方格纸上确定物体的位置。 1．用“数对”确定班级同学的位置。
2．用数对确定座位表上同学位置。
3．在方格纸上确定物体的位置。 先在图上标出横和纵的数字，然后写数对时先表示横的方向，后表示纵的方向。
创
新
举例说明“数对”确定物体位置在生活实际中的应用。
1.学生先在组上说一说生活中“数对”确定位置的例子。
2.思考怎样用数对去表示。 运用中创造的新方法或步骤
