学前教育中的形状与空间认知

第２６卷第２期　

２０１０年２月　商丘师范学院学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＳＨＡＮＧＱＩＵ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｖ０１．２６　Ｎｏ．２　Ｆｅｂｒｕａｒｙ．２０１０　

语言认知及译者在文学翻译中的创作空间　

轩治峰　

（商丘师范学院外语学院，河南商丘４７６０００）　

摘要：人们常将翻译比作带着镣铐跳舞，然而，译者若能正确认知原文的概念，把握原文的精　

神，摆脱原文语言形式的束缚，面前就会出现一片自由的创作天地。当然，译者的创作不同于作家　

的创作。译者必然受原作的含义、语言形式、主导思想、文体风格等方面的制约。虽然不同语言在　

对所认知事物的概念化和词汇化机制方面存在差异，但译者如能在充分认知原语文本的概念和风　

格，体验原作者的所思所想的基础上，在译入语的译文重构过程中，进行选词、概念整合、重组，翻译　

时就有足够的创作空间。　

关键词：语义认知；译者；文学翻译；创作空间　

中图分类号：Ｈ０５９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—３６００（２０１０）０２—０１３２—０４　

一、翻译的创作空间　

翻译具有艺术的属性，是一种再创造活动，这已成为广　

大翻译家和翻译学者的共识。美国翻译家奈达说：“翻译既　是艺术，也是科学、也是技艺。”…‘附　英国翻译家纽・马克　

也说：“翻译既是科学，又是艺术，是技巧（Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ　ｉｓ　ａ　ｓｋｉｌｌ　

ａｎｄ　ａｎ　ａｒｔ　ａｓ　ｗｅｌｌ　ａｓ　ａ　ｓｃｉｅｎｃｅ．）。”＿２』（　”　王克非在其《关于　

翻译本质的认识》一文中进一步指出：“正如文学、绘画、音　

乐、雕塑等活动是艺术，而研究这些艺术的一般规律、艺术的　

表现对象（现实）的关系的美学是科学一样，翻译活动本身是　

一种技巧、一种技能，或者在达到相当高水平时可成为一种　

艺术，双语转换的技巧和艺术，而对翻译活动包括的翻译模　

式、特性、要素等等的综合探讨才是科学性工作。”　从这些　

人的观点来看，翻译活动本身是一种艺术，是一种技艺。而　

第３２卷第５期　Ｖ０ｌ＿３２　Ｎｏ．５　长春师范学院学报（自然科学版）　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　２０１３年１０月　

Ｏｃｔ．２０１　３　

地图空间认知在中学地理教学中的应用　

付永存，董姝娜　

（长春师范大学城市与环境科学学院，吉林长春１３００３２）　

［摘要］本文分析了地图空间认知在地理课堂教学各个环节以及地图考试中的应用，并分别辅以　案例加以讨论，揭示了地图空间认知在地理教学中的重要作用。　［关键词］地图；空间；教学　［中图分类号］Ｇ６３３．５５　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００８—１７８Ｘ（２０１３）０５－００７９—０４　

１　地图空间认知在中学地理课堂教学中的应用　

地图作为直观的教学工具，总是或多或少地在课堂教学中起到作用，当然作用如何发挥还要看教师如何　

掌控，或主导或辅助，均可达到一定的教学效果。地图空间认知是将地图的功能最大程度地发挥出来，以地图　作为第一视觉着眼点，心象地图贯穿于思维的始终，在教学的引入、承转、思维辅助以及归纳等方面都发挥着　

重要作用。　１．１　引入　

一堂好的地理课离不开良好的开端，怎么样迅速地吸引学生的注意力，生动地将知识引人课堂是一个永　不过时的话题。地图是直观教学的先驱者，是海量信息的承载工具，它的图幅、色彩和突出的主题注定会比文　

字更有吸引力。地图作为空间认知的工具，会将学生的思维带入到地图空间认知的过程中，连贯而有落点。　

【案例一】例如讲解“世界海洋表层洋流的分布”。　按照教材顺序呈现：介绍洋流的概念——按性质分类——原理——全球风带和洋流模式——世界洋流表　

层的分布。　但是如果转换一下思路，在课堂开始之初就呈现“世界表层洋流的分布（冬季）”图，此时没有接触过洋流　

的学生们会对这个新鲜地图感兴趣，他们会注意到贯穿于个大陆板块周边的箭头走向，会注意看图名，看它们　代表的是什么，这样地图的出现就起到了“未语先书”的作用。此时，不需要更深一层的探究，地图空间认知　

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山海经中的古人地理空间认知研究

作者：赵阳

来源：《绿色科技》2014年第01期

摘要：在现有《山海经》研究的基础上，结合地理空间认知理论体系，针对《山海经》一类的古籍研究中较少涉及的角度进行了探讨。从空间认知的角度进一步确定了《山海经》的性质为地理书的及《山海经》中古人空间认知的特点。对从这一角度出发进行的研究成果进行了展望，并进行了思考。

关键词：山海经；地理空间认知；模式；特征

中图分类号：K255.04文献标识码：A文章编号：16749944（2014）01020103

1引言

对于《山海经》一书的地理价值的认识和研究，从刘秀、刘歆开始，他们就认为《山海经》是一部讲求“九州之势的”地理著作。西晋郭璞将《山海经》作为一部地理信史，而流传下很有价值《山海经注》，为《山海经》地理性质的研究开启发端。东汉明帝治水，赠送王景以《山海经》做参考。北魏郦道元作《水经注》时，引用《山海经》达80余处。后来的《隋书·经籍志》、《旧唐书·经籍志》、《新唐书·艺文志》及王尧臣《崇文总目》皆将其列入史部地理类书。清代毕沅从九经笺注、史家地志、《元和郡县志》、《太平寰宇记》、《通典》、《通考》、《通志》及近世方志中查检证据，又亲身多次到实地作考察，作《山海经新校正》十八卷，颇多发明。至此将《山海经》作为地理书的研究已经逐步深入。在前人研究的基础上，到20世纪60、70年代这方面的研究是更加突出了。主要论文有顾颉刚的《五藏山经试探》，徐旭生《山海经的地理意义》，曹婉如《五藏山经和禹贡中的地理知识》、谭其骧《山经河水下游及其支流考》等，这些论文的出现为系统研究《山海经》的地理学意义开拓了视野。

至20世纪80、90年代，开始相对集中地展开对《山海经》涉及的地理范围进行讨论。有的认为只是中国区域的一个小局部，有的认为是整个中华大地，还有的认为这个范围应该涵盖中国之外的地方。这些研究或者运用考古学，或者结合动植物学等等领域知识，都取得了重大进展。但是总的看来，这些论文大都从《山海经》一书本身去作探讨，尚未从主动者——作者思维的角度，即有对书中蕴涵的古人地理空间认识相关知识方面作系统的研究。本文拟从这一角度出发，作一分析。

２００８年第７期【总第１７３期）　儿童空间认知中参考框架的实验研究　刘　剑　吴念阳　刘慧敏　（上海师范大学教育学院心理系，上海２００２３４）　［摘要］人类在认识客观世界时，主要有两种参考体系：以自身为参照系认识周围事物和以客观事物为参照　系认识周围事物。本文以Ｌｅｖｉｎｓｏｎ等人开创的动物排列实验（ａｎｉｍａｌｓ　ｉｎ　ａ　ｌＯＷ　ｔｅｓｔ）范式为研究方法，对５～１１岁儿　童使用空间参考框架的发展趋势及影响因素进行研究。结果表明：无论在有界标还是在界标情境下，儿童使用空　间参考框架都显示出由自我参考向客体参考发展的趋势。儿童在使用空间参考框架时，更易受界标的影响：在无　界标的情境下，儿童倾向使用自我参考框架；在有界标的情境下，儿童倾向使用客体参考框架。　［关键词］空间方位认知；空间参考框架；认知发展；儿童　［中图分类号］Ｇ４４４　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００２—１４７７（２００８）０７—００５３—０４　一、引言　空间作为物质的存在形式，是人类赖以生存　的环境，也是人类认识事物的重要方面之一。人　类在认识客观世界时主要有两种参考体系，一种　是以自身为参照系认识周围事物，一种是以客观　事物为参照系认识周围事物。Ｐｉａｇｅｔ指出，空间　物体位置关系编码的发展是一个由自我中心编码　向客体中心编码发展的过程。他进一步发展自己　的理论后对自我中心观点做了修正。认为：自我　中心编码和客体中心编码是描述儿童空间定位编　码的术语，指的是儿童对空间物体位置关系进行　编码时所依据的参照框架是以自身为中心还是以　客体为中心。这些现象在三山问题、方位介词相　对性的掌握、旋转实验、村庄模型重构实验任务中　都有表现（Ｐｉａｇｅｔ，１９５６，１９６０）。这些实验中，儿童　都表现出强烈的以自我参照体系来建构空间物体　位置关系的倾向，还不善于空间观点采择。Ｐｉａｇｅｔ　因此认为儿童建构自身和物体之间的空间关系先　于建构空间物体之间的关系，前者是自我中心编　码的典型特征和表现，后者是客体中心编码的实　质。　三山实验对揭示儿童空间表象的发展，对自　我中心现象的研究有一定的典型意义。三山课题　是通过揭示儿童对空间位置关系（以上下轴为中　心的前后左右关系）的相对性认知的发展，对各种　透视的协调能力的发展来研究儿童空间表象发展　的比较典型的实验。Ｐｉａｇｅｔ根据实验结果把儿童　的反应分为三个阶段：（１）６岁以下儿童不理解课　题意思；（２）７～８岁儿童处于自我中心阶段；（３）８　～９岁儿童虽然能够注意到位置关系的变化，但　还不能协调各种透视关系，还不能得出正确答案，　学者们的追随研究，主要在改变实验条件、方法或　进行教育训练两方面展开。这些研究各有差别，　主要意见是：刺激物的数量不影响反应结果；反应　方式（旋转模型、三维构成、画图和选择照片等）中　选择照片的难度较大；经过恰当的训练可以在一　定程度上促进儿童提前完成课题任务。　本研究以上海市学龄前和小学５岁、７岁、９　岁、１１岁儿童为研究对象，以Ｌｅｖｉｎｓｏｎ（１９９４）等　人开创的动物排列实验（ａｎｉｍａｌｓ　ｉｎ　ａ　ｒＯＷ　ｔｅｓｔ）范　式为研究方法，以不同年龄儿童使用空间参考框　架的发展趋势及影响因素为研究目的。设计了两　个实验。实验一探讨在无界标情境下，不同年龄　儿童在空间方位认知时选择自我参考框架还是选　［作者简介］刘剑（１９７９一），女，吉林通化人，硕士研究生；吴念阳（１９６３一），女，江苏南通人，博士，副教授；刘慧敏（１９７８一）。女，湖北　武汉人，硕士研究生。　一　鸸　戡赏一　・５３・