新加坡课程标准

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中国与新加坡幼儿园课程比较

作者：邵晶

来源：《文学教育》2017年第03期

内容摘要：中国和新加坡的学前教育课程在目标的设定、方案的选择、内容的组织、途径的运用、上都具有自己明显的特点。本文重在比较两者的特点，借鉴新加坡有效举措，完善中国幼儿园课程。

关键词：中国 新加坡 幼儿园课程 比较

中国幼儿园课程和新加坡幼儿园课程既有很多相同之处也有很多不同之处，本文通过对中国与新加坡幼儿园课程特点的比较，谈一谈自己的看法。

一.在课程目标的设定上

中国幼儿园课程目标具有全面性、启蒙性，幼儿园课程的多样化使我们在目标上把握全面教育的思想。学前教育是促成幼儿全面发展的素质教育劫儿园课程是实现幼儿全面和谐发展的手段和保障。因此，幼儿园课程在幼儿的体、智、德、美等方面体现并践行幼儿教育全面发展的教育目标； 幼儿的发展应该是身心和谐的全面发展，这也是学前教育目标的要求。所以在幼儿园课程目标的表述上体现了这两个方面，在幼儿园课程的实施中，每位幼儿教师也是根据这两个目标制定具体的教学活动目标。中国幼儿园课程目标是启蒙的，让幼儿的天性在正确的幼儿教育指导下得到和谐健康的发展使幼儿的身心获得愉快健康的发展，为幼儿一生的幸福打好基础对世界永久地保持好奇心和求知欲。综上所述，中国幼儿园的课程目标是启蒙性的、发展性的、全面的启蒙绝不以单纯追求智力目标为代价而牺牲幼儿的终身幸福。

新加坡学前教育工作者认为， 学前教育既然是为儿童进入小学作准备的，那么学前教育课程也应该为儿童今后的学习打好基础。在他们看来，新加坡是个多元文化的国家，只有从小对儿童进行不同语言、不同文化的教育，才能使儿童通过课程受到多元文化的熏陶；同时新加坡是个非常开放的国家，涌入的外国人越来越多，竞争也越来越激烈，因此学前教育课程既要有广度又要有深度，只有这样才能满足儿童终身发展的需要。如新加坡学前教育机构提出，学前教育课程的目标是培儿童的学习愿望和学习能力，发展儿童的独立性、自尊心和自信心，使儿童成为一个有热情、有创造性的终身学习者。TW教育中心提出，学前教育课程的目标是创造一个温暖的、积极的社会环境，使每个儿童都能受到最好的教育，个性得到和谐充分的发展；创设一种平衡的课程体系，通过引导性学习和非引导性学习，培养儿童终身学习的积极态度，帮助儿童掌握相关的基础知识和基本技能。由此可见，新加坡在学前教育课程目标设定上的特点是：不但考虑儿童的基本知识、技能与学习态度、能力之间的关系，而且关心儿童的现在发展与未来发展之间的关系，这对于我国学前教育课程的改革具有启发意义，不论是何种课程，在制定具体的课程目标时，都应正确处理这两对矛盾。 龙源期刊网

新加坡2019版高中生物学H2课程标准特点分析及启示

作者：秦伟强

来源：《中学生物学》2020年第08期

摘要 新加坡2019版高中生物学H2课程标准以培养学生的生物学学科核心素养和关键能力，最终使其具备21世纪能力，成为有科学素养的公民为目标。对其特点进行分析，得出：课程目标聚焦21世纪能力;课程框架凸显科学知识、科学实践与学习经验为一体的设计理念;课程内容注重科学思维和科学态度;课程评价以全面考查学生的生物学核心素养和关键能力，具有指导性和可操作性等鲜明特点。基于以上特点分析，窥其生物学课程改革的有益经验，以期对我国高中生物学课程改革发展有所助益。

关键词 新加坡2019版高中生物学H2课程标准 21世纪能力 课程目标 课程框架 课程内容

课程评价

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

文件编号：1003-7586（2020）08-0063-04

新加坡于2010年制定公布了基础教育课程培养目标——21世纪学生能力（图1），目的在于让学生具备在21世纪取得成功的关键能力和思维，并要求在各学科中实施。根据21世纪学生能力，新加坡教育部于2019年修订发布了最新的高中生物学H2水平课程标准——2019

Pre-University H2 Biology（Syllabus 9744）。通過对新加坡2019版高中生物学H2水平课程标准（以下简称“新加坡生物学H2课程标准”）的特点进行分析，窥其生物学课程改革的有益经验，以期对我国高中生物学课程改革发展有所助益。

1新加坡生物学H2课程设计的背景和价值

新加坡学生完成初中阶段的课程学习任务后，主要参加O-Level水平的考试和N-Level水平的考试或参加N-Level（工艺）考试，而参加O-Level水平考试的学生要进一步接受高水平的学术型中学教育（即高中教育），最后参加A-Level水平考试进入大学。H2科学课程（包括物理学、化学、生物学）是A-Level水平科学课程的核心组成部分，相当于我国的高考标准水平。H2科学课程的设计考虑到新加坡教育部的关键举措，即以学生为中心、价值观驱动教育（SVE）和21世纪学生发展能力（21CC）为主要原则。新加坡H2科学课程的目标旨在使学生打下扎实的知识、技能和态度基础，为他们将来的学习、工作和生活做更充分的准备。

山东广播电视大学学报　２０１４年第２期　

中国与新加坡语文课程标准对比分析　

滕晓青　

（山东省济南第一中学，山东　济南２５０１００）　

摘要：对比和分析中国、新加坡两国教育部关于华文（中文）母语课程的课程标准，有利于从宏观角度　把握两国在教育指导方针和操作方式上的异同，在互相参照的基础上，结合我国高中语文教学需要、新时期　学生现状和语文大环境，探索出更加符合我国高中语文教学现实的道路。　

关键词：中国；新加坡；语文；课程标准；对比　

中图分类号：Ｇ６３２．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－－３３４０（２０１４）０２—０ｏ５１＿－０５　

一、课程标准分析的意义及目的　

中国的普通高中教育是衔接九年义务教育和　

大学高等教育的基础教育阶段，学制三年。其中，　

语文课作为母语课，成为贯穿高中学习始终的必　

修科目。也是中国全国高等学校人学统一考试　

（即高考）的必考科目，语文考试成绩也是大学考　

察和选拔人才的重要指标。为了适应社会对人才　

的需求、学生对语文的不同期待，全面提升学生的　

语文素养、发挥语文课程的育人功能，进而建立开　

放有序的语文课程体系，中华人民共和国教育部　

于２００３年制定并推出了新的《普通高中语文课程　

标准》。　

新加坡的大学先修班教育是指两年的初级学　

院课程或三年高中课程。其中，华文课程作为华　

族学生的母语课，是学生学习的重要科目。与中　

国大陆相同，为了使学生更好地应对在知识爆炸　

时代的各种挑战，拓展他们的视野，丰富其知识储　

备，新加坡教育部于２００６年推出了《大学先修班　课程标准华文及华文与文学》，对各个华文课程的　

教学目标、教学内容、测试和评价等都做出了明确　

的规定和建议。　

新、中两国教育部针对大致相同的教学阶段　

的华文（中文）母语课程，针对各自的具体教学实　

际，分别出台了各自的课程标准（以下简称“课　

标”），以指导华文（中文）课程教学。对比和分析　

两国的课标，有利于从宏观角度把握两国在教育　

指导方针和操作方式上的异同，并在互相参照的　

统编语文教科书编排思路与内容解析

统编义务教育三科教材编写理念：突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。在教材内容上，强化中华优秀传统文化教育，革命传统教育，国家主权教育和法治教育等重要内容。

核心理念：语文教科书要体现国家意志；要符合语文学科的基本规律。

课程的内容，主要从学生、知识、特点上选择。各个学科共同承担的教学责任。除语文学科自身的学科出发。语文学科意识形态属性强。它是母语教育，本身的特点强。要从落实党中央决策部署的必然要求，把好教育系统意识形态关的战略选择，提升义务教育质量奠基工程。

XXX在上午的讲话中，多次提到意识形态。意识形态是系统地，自觉地，直接地反应社会经济形态。意识形态是与一定社会的经济、政治联系的观念、观点、概念的总和。意识形态反映在教材中主要体现在教科书选编文章上。

包括两个方面：

1.按照我们国家的社会政治制度和价值体系的客观要求，从为未来社会需要培养合格人才出发选编文章，重在落实政治思想教育任务。 2.2.教科书的编者依据语言文字，思想情感、伦理道德、社会导向意义等方面的要求，对以政治思想教育为取向的文章进行筛选。

比如，我们的教材要体现民主、法制教育，我们的编者要选择这方面的文章。语文教科书和意识形态相关的选择，主要包括三个方面：爱国，政党和领袖，榜样与模范。民国时期的教科书，也采用了这样的方式来交流。

一）回顾教材历史

目前我们从语文教材发展的历史方面来看看：分歧时期的教科书都会根据政治制度、经济文化的发展需要，对语文教科书进行选文。语文教科书作为官方审查经由过程推荐使用的课本，其本身是一种价值立场和尺度的挑选。

法国专家XXX认为：意识形态和文化功能是教科书古老的只能。教科书是建构国家身份的一种工具，如同钱币和国旗意义，是国家主权的一种象征。语文教科书时候意识形态的影响和制约是必然的。意识形态必须体现在语文教科书里。

我们来看看民国时期的语文课程标准。