荆轲刺秦王
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一 教材分析
1、 教材地位：本文是人教版高中必修1第二单元的第二篇课文，这个单元学习古代记叙散文，是高中学习的第一个古文单元，一共收录了三篇古文——《左传 烛之武退秦师》、《战国策 荆轲刺秦王》、司马迁《鸿门宴》。
2、 单元要求：这个单元记载了政治、外交风云变幻，或杰出人物的嘉言懿行，需要学生好好体会，而文言叙事的简洁之美更需要学生学习提要钩玄方法。
3、 本文特点：《荆轲刺秦王》选自《战国策》，文章较长，但叙事脉络非常清晰，学生学会用抓关键词的方法理清文章的叙事脉络，文风虽也简洁，但相较于《烛之武退秦师》，其中的人物个性更鲜明，描写也更细致。
二 教学目标
1、知识与能力：理解文中的重点字词句，进行归类整理，进一步培养文言阅读、翻译的能力。 （依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三”。）
2、过程与方法：运用提要钩玄、抓关键词的方法理清文章的叙事脉络，把握矛盾冲突中的人物性格。 （依据：单元目标中指出。）
3、情感态度与价值观：文中同时刻画了几个个性鲜明的形象，他们的言行方式、人生抉择都具有动人心魄的力量，同学们要正确但不失个性地认识他们。
（依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”）
三 教学重难点
重点：理清文章脉络、提高概括能力。
难点：通过人物言行分析人物性格并对他们产生正确的价值认识。
四 教法学法： 教法：情境调动法——构造刺秦刚刚结束的情境，扮演秦王与群臣的角色，研读课文。
层次分析法——引导学生把握文章层次脉络，理解课文。
课堂自测法——预发小测验，课后学生自评。
问题驱动法。
（依据：古文对于学生来说比较枯燥，本文又是高中古文的基础篇章之一，设置一些情境调动学生学习的兴趣很有必要，但课堂不能光有兴趣没有收获，因此提出问题、进行测评，以此兼顾两方面。）
学法：理解描绘法——刺秦高潮部分。 （依据：在场各人的动作、语言以及作者的解说三者穿插恰到好处，使文章张弛有度且层次清晰，学生在理解的基础上能够以自己的语言描绘这些情景，学习将有趣又有效。）
朗读感知法，细度文本法，测验自评法。
五、教学过程
课时：2个课时
课前准备：结合课下注释，了解文章的基本涵义；熟读课文，对字词的音行义有一定掌握；有条件的还可查阅资料，帮助理解课文。
第一课时：
（一）导入新课
直接导入，下发课后自评练习题，请大家先不要动笔，浏览一遍，对自己理解和不理解的有大概的认识即可，放进抽屉，进入课文，学完本课后再进行自评。（约2分钟）
（二）情境转换 注意：在情境转换这一环节中，秦王因为头晕目眩，将无法自己读课文，需要臣子代读并解释各种秦王不懂的词汇。
1、转换指示：今天我们要用情境法来学习这篇课文，何谓“情境”呢？假设现在是荆轲刺秦结束后的第一现场，我就是秦王嬴政，你们就是秦国的群臣，我们的目的是要弄清楚刺秦这件事的所有细节，大家不用担心，现在由我秦王嬴政带领你们进入秦国王宫。
2、教师（秦王）开场白：（戴上自制纸质王冠）寡人受荆轲刺秦这一惊吓，到现在还头晕目眩，没有恢复过来，现在本应该回后宫去好好歇息，喝杯参茶压压惊，但六国之中恨寡人彻骨的大有人在，他们全都想置寡人于死地，想到这点，寡人怎么还能高枕无忧？因此，寡人决定现在就将这件事情彻底查清，寡人收到密报，已经有知情人士将刺秦的全过程写成了《荆轲刺秦王》一文，这就是今日寡人彻查此事的依据，现在寡人就要你们好好研读此文，给寡人一个交代。好了，先用四分钟的时间浏览一下全文吧。（1-2小环节共用时5分钟左右）
3、提出问题：
A. 荆轲到底何许人？他受谁指使？为何前来刺杀寡人？
介绍荆轲刺秦的背景知识。（约3分钟）
B．荆轲既是来行刺寡人，那么事前做了哪些准备工作？
从文中看来，就是四个方面：信物（10分钟）、工具（2分钟）、助手（2分钟）、中庶子蒙嘉以达秦王天听，即机会（3分钟）。
C. 从信物的角度牵涉出两个事物：督亢地图以及樊於期头颅。
教师（秦王）同时会提问：为什么竟会信任一个刺客，还让他上殿，如此接近寡人，令寡人险些被刺？
D. 教师（秦王）提问：既然都已经准备好了，为什么荆轲倒迟迟不肯出发呢？莫非是鼠辈小人，不敢前来？（5分钟分钟）
实为“待吾客与俱”，否则，恐怕秦王姓名难保。 E. 燕丹看来不是这么信任荆轲呀，否则寡人就没这么幸运了。听说“易水送别”着实动人心魄，你们给我念念看，是怎么动人法。以后要小心高渐离。（7分钟）
F. 蒙嘉呢？蒙嘉在哪里？是不是受了荆轲的贿赂，才这么信誓旦旦，说燕王振怖寡人之威呀？念念！
G. 如果时间有多的，就接着第二课时的继续进行。
（依据：本文其实就是分为两个大的部分——刺秦前与刺秦时。上面的讲述都是围绕着文章的1-11段进行，也即是刺秦前的准备。根据教师（秦王）提问的步步紧跟，同学们也会渐渐明晰本文的行文脉络，培养文言语感。）
第二课时：
（三）情境回归
1、 秦王告别现场：接下来的在大殿上发生的事情，寡人已经全都知道了，秦国国君在秦国宫殿里几乎被人路劫甚至刺死，即使寡人躲过了这一劫，总归还是不体面，下面的事情就交给各位卿家去议论解决吧，寡人回内宫歇息去了。
2、 教师提问：既然秦王把问题交给我们大家，那接下来，荆轲刺秦的高潮部分要留给我们自己来赏析了，齐声朗读13-17段，接着用两分钟的时间，把自己最感兴趣的一段或几段读一读，并四个字来为这一段作概括。（7-8分钟）
参考：顾笑武阳--图穷匕见--还柱而逐--王剑废轲--箕踞而骂
3、 同样选择自己最感兴趣的一段，用五分钟的时间思考并向同桌尝试用自己的话像讲故事一样把它讲出来，然后再向全班讲述。教师将先以第17段作示范。若没有学生自愿回答，就请人起来，先读一遍，再讲故事。（10分钟）
（提示：注意课下注释以及一些特殊的词语，加上些夸张的表情以及动作使讲述更生动。）
（四）问题探讨
为了刺秦这件事，有很多人都付出了生命，樊於期之前还有一个田光，荆轲之后还有一个高渐离，虽然最后没有成功，但“其人虽已没，千载有馀情”，这些人都做出说出了一些平常人做不出的事、说不出的话，同学们对哪个人、哪件事或者哪句话有感触都可以说出自己的感受和看法。教师也可看情况先做示范。（10分钟）
（五）自评自测
已经学完了这篇文章，情节脉络、人物性格、价值态度，我们都已经探讨过了，现在我们重新回到最基础的，就是字词句，大家把放进抽屉里的小测验拿出来，自己做做看，做完了自己检查一遍，再与同桌互相检查一遍，有什么不懂的讨论或者问我都可以。（10分钟）
（六）布置作业
剩下的时间大家就把自己做错的地方好好复习背诵，布置作业即背诵“易水送别”这一自然段，两天之后语文课上默写，并且听写今天所学的文言字词句。
附：《荆轲刺秦王》文言知识点
一、辨音：
A樊（）於期 B而右手揕（）其胸 C此臣日夜切齿拊（）心也
D乃遂收盛（）樊於期之首 E使工以药淬（）之。以试人，血濡缕（ ）
二、加粗的词意义用法相同的是（）
A. 发图，图穷而匕首见//士皆瞋目，发尽上指冠
B. 今日往而不反者，竖子也//吾其还也 C. 秦之遇将军，可谓深矣//顷之未发，太子迟之
D. 吾每念，常痛于骨髓//使毕使于前
三、辨义：
1、卒
卒起不意，尽失其度
卒惶急不知所为
卒惶急无以击轲
2、顾
顾计不知所出耳
于是荆轲遂就车而去，终已不顾
荆轲顾笑武阳
4、 使
使使以闻大王
使毕使于前
四、词类活用：
1、乃遂收盛樊於期之首，函封之
2、太子迟之
3、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 4、既祖，取道
5、士皆瞋目，发尽上指冠
五、古今异义：
1、今行而无信，则秦未可亲也
2、樊将军仰天太息流涕
3、樊将军以穷困来归丹
4、樊於期偏袒扼腕而进
5、持千金之资币物
6、拔剑，剑长，操其室
7、群臣侍殿上者，不得持尺兵
8、诸郎中执兵，皆陈殿下
9、至陛下，秦武阳色变振恐
六、其他字义：
1、微太子言，臣愿得谒之
2、秦王必说见臣
3、秦之遇将军，可谓深矣
4、而燕国见陵之耻除矣
5、今日往而不反者，竖子也
6、燕王诚振怖大王之威
7、比诸侯之列，给贡职如郡县
8、荆轲废，乃引其匕首提秦王
六、句式翻译
1、仆所以留者，待吾客与俱
2、事所以不成者，乃欲以生劫之
3、今日往而不反者，竖子也
