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把握规律科学识字识字教学是语文教学的重点，新颁布的《语文课程标准》进一步突出了识字教学的基础地位，提出了科学的目标。
识字教学要达到新课标所规定的要求，就必须探讨科学化的方法，识字教学应遵循汉字构字规律，遵循学生认知规律，遵循识字教学规律，走科学化的道路。
一、识字教学必须遵循汉字构字规律汉字是表意文字，汉字中蕴藏着丰富的文化内涵，学生对这些都会很有兴趣。
恰当地利用这些因素，能激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。
1.象形字的教学。
汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。
教材的识字内容也是遵循了汉字自身的规律编排的。
如人教版第一册中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。
这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近，如“日”、“月”等字。
教学时要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握。
教师要注意采取举一反三的方法，归纳学法，引导学生自主识字。
2.会意字的教学。
在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字便很容易掌握。
比如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。
3.形声字的教学。
形声字在汉字中占有百分之八十以上，形声字教学重点在于“形”，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。
我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物。
教学形近字和同音字时，根据其特点，引导学生读准字音，讲清字义，区别字形异同，然后进行组词。
学生掌握了方法，就容易理解字义，并能较好地组词造句，也加深了学生对汉字构形的理解，使学生能够进行意义识记，减轻了记忆负担。
二、识字教学应遵循学生的认知规律儿童识字的认知心理可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立形音义的联系。
小学识字写字教学改革的思考与对策【引言】现在的小学识字写字教学虽然是小学语文教学中最基础的环节，但是实际上教学方法非常传统，很多教师只是让学生死记硬背字音字形，并不会认真去讲解这个汉字的起源和历史长河中的字形演变，因此，现在小学语文中的识字写字教学并不是非常成功，学生经常会觉得识字写字教学枯燥无味，很多学生甚至在教师罚写过后还是不能记住很多汉字的读写，作为小学语文教师，我们首先要做的是要让学生对识字写字产生兴趣，将中华古典文化蕴含在实际的语文课堂教学中，让学生能够自觉自愿的学习中国汉字。
一.小学语文识字写字教学现状1、在现阶段的语文识字写字教学中，有些教师只硬性的规定学生一天必须记住多少个字，根本不会认真的讲解汉字的来源和历史发展，学生在枯燥的死记硬背的同时，根本没有心情去欣赏汉字的美感，而是满心怨念的想今天的作业又是抄写生字很多遍。
教师在教学过程中也没有耐心认真的讲解汉字的历史发展，更多的着眼于课文内容的讲授，生字很多情况下只是让学生造造句子，组组词就过去了，其实学生根本不明白这个字的根源和最初的意思。
2、很多教师对于生字的教学方式方法不够妥当，经常用到的方法就是抄写、造句、组词，再抄写句子和词组，这种作业对于学生而言其实根本就是完全不需要动脑的，学生机械的抄写，哪怕这一秒问他上一秒抄的字是什么意思他都解释不清，这种作业和教学方式完全不适合小学的识字写字教学，教师应该采取一些新颖的教学手段，3、有些教师对于识字写字教学一点都不重视，觉得语文教学更重要的要教会学生怎么去理解文章，欣赏文章和如何写出好文章，但是对于这些理解、欣赏和写作最基本的还是识字和写字的教学，教师应该先为学生打好基础，让学生能够正确的写字、识字，理解每一个字原始的含义以及相关词组的含义，才能谈到去理解文章，欣赏文章和进行创作，不然一切都是空谈。
二.识字写字教学改革的思考与对策1、在未来的识字写字教学过程中，教师不应该对学生每天要认多少字做硬性的规定，而是可以每天做一块小板报，上面写一个汉字的起源和最初的象形字，让学生通过观察象形字来理解这个字的起源和最初的含义，这种方式也比较能吸引学生的兴趣，让学生能够每天都体会到汉字的美感，长此以往学生一定会对汉字学习和语文学习产生浓厚的兴趣，并且能有效增加学生在课余时间对语文学科的学习时间。
识字教学的科学性、趣味性和实用性在本次“课标”修订中，识字教学得到了高度重视和强化，如何让小学生在识字中学得有兴趣、有效率、有方法呢？一、遵循规律，追求科学性1. 形象展示法。
主要使用于象形字。
我们能够把抽象的汉字转化为形象的画面，沟通物象和字的关系，激发学生的求知欲。
比如“燕”字笔画多，部件、笔顺都易错。
教学时能够先出示燕子的图像（物象），再出示“燕”字的古文字和简体字，引导学生仔细观察，对照图像就能发现上面部件像燕子的头、嘴，“口”像身体，“北”像两翅，“火”像尾巴，逐渐变化为“灬”。
借助展示形象，在物象、象形、简体字之间架起一座桥梁，协助学生按照“头——身——翅——尾”的顺序，轻松记住“燕”字的笔顺、字形，不但实用有效，而且生动有趣。
2. 字理解析法。
汉字的特点在于据字构形，所以，在识字教学中，根据字形拆分讲解，引导学生合理联想，实行意义识记，能够牢固掌握字形、字义。
比如，“手”放在“目”上，向远处张望，就是“看”；两只“手”把东西“分”开，就是“掰”；“合”起“手”来，握住东西，就是“拿”；双手合拢，见面行礼，就是“拜”，这个类是会意字。
还有一类是指事字，比如，“刀”字加一点，表示刀口锋利，这个地方就称“刃”；“口”中加一横，表示味道甜美，就是“甘”；“日”字下加一横，表示太阳出现在地平线上，这个时候天刚亮（拂晓），称为“旦”；如果用“尺”来丈量的话，太阳升起一段时间，这个时候日高升（白天），称为“昼”。
通过教师生动的讲解，学生展开丰富的联想，识字是多么有趣。
3. 系统归纳法。
形声字约占常用字的90%，教师能够根据形声字音、形、义的特点归类识记，提升识字效率。
形声字都有形旁（形符）和声旁（声符）两部分构成，所以，我们在教学时要注意区别。
一类形旁相同，表示同一类事物，以不同的声旁区分。
比如：“桃”“梨”“李”“梅”，它们都表示木本植物的果实，所以，它们都是木字旁；再用“兆”“利”“子”“每”这些声符加以区分，提醒学生注意区分读音。
遵循字理,探究识字教学策略遵循字理是指按照字的结构、构造和字形规律，进行识字教学的方法。
这种教学策略的目的是帮助学生快速、准确地认识字，并提高他们的识字能力。
以下是一些常见的遵循字理的识字教学策略：
1. 字母拆分法：将复杂的字形拆分成较为简单的字母，教导学生认识每个部分的字母，然后逐部分组合，最终认识整个字形。
2. 声母韵母拆分法：将汉字的发音分成声母和韵母两个部分，教导学生先认识声母和韵母的发音，然后将它们组合在一起，认识整个字的发音。
3. 部首辅助法：将复杂的字形拆分成部首和其他部分，教导学生认识每个部分的意义和发音，然后通过部首的辅助作用，帮助学生记忆和识别字形。
4. 字音字形结合法：将字的发音和字形结合起来进行教学，强调字形和发音之间的关系，帮助学生建立字音和字形的联系，从而更好地记忆和识别字。
5. 字形比较法：将容易混淆的字形进行比较，让学生观察和分析它们的差异和相似之处，帮助他们辨认和记忆这些字。
6. 识字游戏法：通过各种游戏形式，如拼字游戏、找出不同的字等，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的识字能力。
遵循字理的识字教学策略可以帮助学生系统地学习和掌握字的
结构、构造和字形规律，从而提高他们的识字能力和阅读理解能力。
教师在教学过程中可以根据学生的实际情况选择合适的策略，并结
合教材和教学活动进行有针对性的教学和练习。
幼儿园语文启蒙是孩子们学习语言和文字的重要阶段，而互动识字教学活动是其中不可或缺的一部分。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园语文启蒙阶段的互动识字教学活动方案，并共享我对这个主题的观点和理解。
一、互动识字教学的重要性在幼儿园阶段，互动识字教学活动对于启蒙阶段的语文学习至关重要。
这一阶段的孩子们处于语言和认知发展的关键期，有效的互动识字教学可以帮助他们建立起对文字的认知和理解，为日后的阅读、写作和语言表达能力奠定坚实的基础。
互动式的教学活动也可以激发孩子们学习语文的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中快乐学习。
二、互动识字教学活动方案1.逐步引入汉字：从简到繁地逐步引入汉字，可以采用“看图认字”、“玩字游戏”等形式。
通过图片或游戏的形式，让孩子们在愉快的氛围中认识和掌握基础的汉字，激发他们学习汉字的兴趣。
2.互动故事阅读：通过故事阅读的形式，教师可以选择一些简单有趣的启蒙故事，结合图画和声音的教学方式，引导孩子们主动参与故事内容的理解和识字过程。
3.拼音与汉字结合：在教学过程中，可以通过拼音和汉字的结合，帮助孩子们理解和识记汉字的发音和笔画，提高他们的识字能力。
4.互动识字游戏：设计一些寓教于乐的互动识字游戏，如“抓字母”、“找字谜”等，让学生在游戏中自然地掌握和识记汉字，提高他们的学习兴趣。
三、我对互动识字教学的观点和理解在互动识字教学中，我认为重要的一点是要充分尊重孩子的学习兴趣和发展特点，引导他们在愉快的氛围中自主探索和学习。
教师在教学过程中应该注重启蒙故事的选择和课堂互动氛围的营造，让孩子们在感受和体验中学习汉字，从而激发他们对语文学习的兴趣。
幼儿园语文启蒙阶段的互动识字教学活动是非常重要的，它不仅可以帮助孩子建立起对文字的认知和理解，还可以激发他们学习语文的兴趣。
通过适当的教学方案和活动设计，可以为孩子们打下坚实的语文基础，为他们日后的学习奠定良好的基础。
：四、互动识字教学活动的设计原则在设计幼儿园语文启蒙阶段的互动识字教学活动时，我们需要遵循一些设计原则，以确保教学活动的有效性和吸引力。
幼儿园识字认字：互动趣味游戏学习方案一、前言幼儿园识字认字是幼儿教育中非常重要的一环，它直接关系到孩子们的阅读能力和语文基础。
然而，幼儿的注意力和学习动力有限，传统的教学方法往往难以激发他们的学习兴趣。
为了更好地帮助幼儿园的孩子们学习识字认字，我们需要设计一系列互动趣味游戏学习方案，来激发他们的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
二、游戏一：字卡游戏1. 制作幼儿园适用的字卡游戏在这个游戏中，我们可以制作一套适合幼儿园孩子使用的字卡，字卡上印有各种生动有趣的图片和对应的汉字。
孩子们可以通过翻拍字卡的方式来进行游戏，通过观察字卡上的图片并辨认对应的汉字，来锻炼他们的识字能力。
2. 游戏规则设计可以设计成将字卡翻到背面是图片，孩子猜测对应的字是什么。
或者将字卡翻到正面是字，孩子们要猜测对应的图片是什么。
这样的游戏既能让孩子们在互动中轻松地学习，又能激发他们的学习兴趣。
游戏一小结：通过字卡游戏，幼儿们既能够在轻松愉快的氛围中认识汉字，又能够通过与伙伴们的互动来加深对字词的记忆，提高识字认字的能力。
三、游戏二：汉字拼图1. 制作汉字拼图在这个游戏中，我们可以制作一套汉字拼图，将汉字的每个笔画分成若干部分，然后让孩子们通过拼图的方式来认识和拼写汉字。
通过动手操作，孩子们能够更直观地理解汉字的结构和笔画顺序。
2. 游戏规则设计可以设计成将汉字的每个笔画分成若干部分，孩子们通过对拼图进行组合，将不同的笔画拼接起来，最终拼出完整的汉字。
这样的游戏既能让孩子们在动手操作中学习认字，同时也能培养他们的专注力和动手能力。
游戏二小结：通过汉字拼图游戏，孩子们不仅能够在实践中认识汉字，还能够培养他们的动手能力和专注力，提高他们对汉字的认知和理解能力。
四、游戏三：词语积木1. 制作词语积木在这个游戏中，我们可以制作一套词语积木，将一些简单的词语分成若干部分，然后让孩子通过拼积木的方式来组合词语。
通过拼积木的方式，孩子们能够更加直观地认识和理解词语的组成和意义。
识字教学规律北京小学李洁玲一、遵循儿童的认知规律二、遵循学习语文的规律三、遵循汉字本身的规律一、遵循儿童的认知规律（一）识字教学要有阶段性刚开始学习的是常用字，这些字是儿童日常生活中常听常说的，所以字义基本上懂得。
字形，入学前口头掌握一批词语，但字形是陌生的，入学后要书面认写，认和字都要求掌握字形，因此，解决字形问题培养识字能力，就成为这一阶段的主要矛盾。
儿童年龄小，不能自如的控制自己的手指，写字困难，认字快写字慢，对字是怎样写出来的，怎样写规范是陌生的，写好独体字成为这一阶段的主要矛盾。
因此，教师要教会学生认田字格，认识笔画写好笔画，掌握笔顺规则按笔顺写字，会观察田字格中独体字的占位及笔画的形态、长短、疏密。
随着识字量的增加，学生掌握了字形的规律，能够运用规律识字，这时会学习越来越多的一些和他们经验较远、意义不容易确切理解的字词，正确的理解字义和概念的建立上升为主要矛盾，因此，教师要科学、准确且适合儿童年龄特点和接受水平的教学字义，避免出现别字，正确地运用汉字组词、造句，再到看图写一句话，写几句话……，达到识字为阅读、写作服务的目的。
随着合体字认写量的增加，写好合体字升为主要矛盾，因此，学生要掌握字的间架结构，会观察田字格中的合体字的占位及部件的大小宽窄、穿插避让。
（二）识字教学要掌握由易到难、由简到繁、由少到多、由浅入深的认知规律儿童入学，开始学的独体字，笔画从少到多，字义是浅显的，有生活的基础，能够很快掌握和准确运用。
然后学的合体字，字形从熟悉部件组成合体字到生熟部件组成合体字，课文中的字义会逐步加深，写字量会逐步增多。
（三）识字教学要抓重点，突出主要矛盾识字初期总体上看难点是字形。
随着识字数量的增多，字义的重要性又逐步突出起来。
因此，识字教学要抓主要矛盾。
独体字成为合体字的部件，笔画变形，学生容易错。
笔画在十笔以上并分三、四部分，细节部分很琐碎，如疑、稻、蓝等字观察困难，有的字两边不对称，一边笔画多而复杂的，如割、摘、修等字，有些笔画虽然不多，线条曲折不整齐，如弟、奶、姨等亦容易写错。
识字教学计划识字教学是幼儿园教育的重要组成部分，也是孩子学习语言和认知发展的关键阶段。
一个科学合理的识字教学计划对于幼儿园教师来说至关重要。
本文将从识字教学的重要性、识字教学的基本原则、识字教学的具体内容和识字教学的方法等方面进行探讨，旨在为幼儿园教师提供一些有益的参考。
一、识字教学的重要性。
识字是幼儿园阶段孩子学习语言的重要内容，也是孩子认知发展的重要组成部分。
通过识字教学，可以帮助孩子建立起对文字的认知，培养孩子的语言表达能力和阅读能力，为孩子未来的学习打下良好的基础。
二、识字教学的基本原则。
1. 渐进性原则，识字教学要循序渐进，从简单到复杂，从易到难，符合幼儿的认知发展规律。
2. 兴趣性原则，识字教学要注重培养孩子对文字的兴趣，通过生动有趣的教学方式激发孩子的学习热情。
3. 整体性原则，识字教学要注重培养孩子的整体认知能力，让孩子在识字教学中不仅仅学会认字，还能理解字的意义和用法。
4. 个性化原则，识字教学要根据每个孩子的个体差异进行个性化教学，注重培养每个孩子的优势和特长。
三、识字教学的具体内容。
1. 字母认知，通过字母歌、字母拼图等方式，帮助孩子认识26个英文字母的形状和发音。
2. 字词拼读，通过拼音、拼读游戏等方式，帮助孩子掌握基本的字词拼读能力。
3. 字词认读，通过识字卡、识字游戏等方式，帮助孩子认读常见的字词，扩大孩子的词汇量。
4. 语音语调，通过朗读、模仿等方式，帮助孩子掌握正确的语音语调，提高孩子的语言表达能力。
四、识字教学的方法。
1. 游戏教学法，通过各种有趣的游戏，如认字游戏、拼音游戏等，激发孩子的学习兴趣，提高孩子的学习效果。
2. 情境教学法，通过创设各种情境，如生活情境、游戏情境等，让孩子在实际情境中学习识字，提高孩子的学习积极性。
3. 多感官教学法，通过视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激，帮助孩子更好地理解和记忆识字知识。
4. 启发式教学法，通过提出问题、引导思考等方式，激发孩子的主动学习意识，培养孩子的独立学习能力。
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》之瑕《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第二部分“课程目标”之阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面对语文教学提出要求, 并且在第三部分“实施建议”中结合阶段目标提出了相应的教学建议, 旨在促进学生语文素养的整体推进和协调发展（以下把《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》简称为“语标” ）。
“实践是检验真理的唯一标准。
”近年来的语文教学实践表明, “语标”中关于“识字与写字”和“阅读”两方面的阶段目标及教学建议均存在不足之处, 于一定程度上阻碍了学生语文素养的整体推进和协调发展。
一、“识字与写字“的阶段目标和相关教学建议失之偏颇1、“识字与写字“的阶段目标违背了循序渐进之规律“语标”之阶段目标中规定: 第一学段（1~2 年级）“认识带用汉字1600~1800个, 其中800~1000个会写。
”第二学段（3~4 年级）“累计认识常用汉字2500个, 其中2000 个左右会写。
”第三学段（5~6 年级）“累计认识常用汉字3000 个, 其中2500 个左右会写。
”第四学段（7~9 年级）“累计认识常用汉字3500 个, 其中3000 个左右会写。
”不难看出, “语标”把识字写字的主要任务放在了第一和第二学段, 尤以第一学段为重。
“人生识字糊涂始。
”让6~8 岁的儿童记住九年义务教育所识汉字的一半, 无异于“一口吃成胖子” ,真是揠苗助长,欲速则不达。
小学识字教学效率低下已是众所周知的事实。
以人教版一年级语文教科书为例,其上册要求识字400 个, 下册550 个。
上册除汉语拼音部分外,识字（一）和识字（二）各4 课,课文20篇,共28课, 要求识字10个以上（含10个）的达27课。
下册识字部分8课,课文34篇,共42课,要求识字10个以上的达34 课。
尚处于懵懂的六七岁儿童在学习课文时能记得住这么多字吗?简直是“泰山压顶”。
汉语识字启蒙探索互动方案在孩子的语言发展阶段，汉字的识别和认读是非常重要的一环。
为了帮助孩子更好地掌握汉字，我们设计了一套汉语识字启蒙探索互动方案。
这个方案的目标是通过创意、趣味和互动的方式，激发孩子对汉字的兴趣，促进他们在汉字识读方面的积极参与。
一、故事情境通过精心设计的故事情境，我们将孩子带入一个有趣的故事中。
故事中的人物和事件与汉字相关联，帮助孩子在情境中理解和联想汉字的意义和用法。
例如，我们可以设计一个故事情境，讲述一只调皮的小猴子遇到了困难，需要通过识字和解密来解决问题。
孩子们在故事中与小猴子一起探索汉字，解开谜题。
二、互动游戏在互动游戏环节中，孩子们将成为主人公，亲身参与到故事中。
我们可以设计基于汉字的拼字游戏、找字游戏等，让孩子们通过动手操作来认识和记忆汉字。
游戏中的制胜关键是正确识别和运用汉字，这样不仅能提高孩子的识字能力，还能增强他们的自信心和参与度。
三、互动媒体在现代科技的支持下，我们可以利用互动媒体来扩展互动方案的范围。
通过手机、平板电脑等设备，孩子们可以进行汉字拼写、听写或者模拟书写等活动。
互动媒体的优势在于它能够提供丰富多样的资源（如动画、音频等），更加生动有趣地呈现汉字的学习内容，使孩子们更好地理解和消化所学知识。
四、框架课程为了让孩子们能够系统地学习汉字，我们还可以设计一个框架课程，将互动方案与课堂教学结合起来。
通过每周一次的互动课程，孩子们可以在老师的指导下，以小组或个人形式进行活动。
课程材料可以包括故事情境、游戏设计、互动媒体等，既丰富了课堂内容，又培养了孩子们的团队意识和合作能力。
五、家庭参与为了加强家庭与学校之间的互动，我们鼓励家长参与到孩子的学习中来。
我们可以提供家庭活动指南，让家长们能够在家里为孩子创造学习环境。
例如，通过和孩子一起玩乐的方式，家长可以帮助孩子识字、拼字，引导他们运用汉字的能力。
总结：汉语识字启蒙探索互动方案通过故事情境、互动游戏、互动媒体、框架课程和家庭参与的方式，帮助孩子在学习汉字的过程中获得更多的乐趣和成就感。
遵循识字规律，构筑灵动课堂──人教版一年级下册《识字三》教学实录及点评执教周娜点评陈金才教学内容1．学习汉字——夸、跨、挎；蓝、篮；磨、蘑、魔；冒、帽。
2．学习儿歌《蘑菇出来戴草帽》。
教学过程一、复习基本部首，为识字搭建桥梁师：小朋友们，今天我们要继续遨游汉字王国，和新的汉字伙伴做游戏，大家高兴吗？生：高兴！师：听到小朋友们响亮的回答，有几个大家熟悉的部首跳出来，抢着和你们打招呼了。
快看！（教师用幻灯出示不同的部首。
）生1：足字旁。
师：带“足字旁”的字常常和什么有关呢？生1：和脚有关。
生2：草字头。
“草字头”的字和草有关。
生3：不对，带“草字头”的字表示和植物有关。
生4：提手旁。
带“提手旁”的字和手的动作有关。
生5：竹字头。
带“竹字头”的字一般和竹子有关。
生6：巾字旁。
带“巾字旁”的字一般和布有关。
……点评：汉字多为形声字。
形声字的特点是“部首表义”。
因此，在教学的第一个环节，教师引导学生复习部首，从而为后面的生字学习及形近字辨析打下基础。
──人教版一年级下册《识字三》教学实录及点评执教周娜点评陈金才教学内容1．学习汉字——夸、跨、挎；蓝、篮；磨、蘑、魔；冒、帽。
2．学习儿歌《蘑菇出来戴草帽》。
教学过程一、复习基本部首，为识字搭建桥梁师：小朋友们，今天我们要继续遨游汉字王国，和新的汉字伙伴做游戏，大家高兴吗？生：高兴！师：听到小朋友们响亮的回答，有几个大家熟悉的部首跳出来，抢着和你们打招呼了。
快看！（教师用幻灯出示不同的部首。
）生1：足字旁。
师：带“足字旁”的字常常和什么有关呢？生1：和脚有关。
生2：草字头。
“草字头”的字和草有关。
生3：不对，带“草字头”的字表示和植物有关。
生4：提手旁。
带“提手旁”的字和手的动作有关。
生5：竹字头。
带“竹字头”的字一般和竹子有关。
生6：巾字旁。
带“巾字旁”的字一般和布有关。
……点评：汉字多为形声字。
形声字的特点是“部首表义”。
因此，在教学的第一个环节，教师引导学生复习部首，从而为后面的生字学习及形近字辨析打下基础。
遵循识字教学规律,实现“互动识字”
张林华
【期刊名称】《教学月刊（小学版）语文》
【年(卷),期】2017(000)001
【摘要】识字教学中,教师要充分遵循汉字的构造规律、识字教学规律、学习规律,为学生营造富有文化气息的识字环境,教给学生与汉字、与同伴互动的方法,实现互动识字,使学生在科学有效的识字实践过程中发展识字能力,提高识字效率,了解中华文化.
【总页数】3页(P31-33)
【作者】张林华
【作者单位】浙江省杭州市滨江区教育局教研室 310052
【正文语种】中文
【相关文献】
1.科学识字与识字教学规律 [J], 施茂枝
2.遵循识字教学规律提高识字教学质量 [J], 白金声
3.遵循识字教学原则打好识字基础——一例谈“看图读拼音识字”教学 [J], 李志远
4.传承汉字文化遵循识字规律培养识字能力 [J], 江秋霞
5.遵循“五性”,甜蜜识字——浅谈归类识字教学策略 [J], 向代英
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
识字教学必须遵循的三大规律——兼评几大识字教学体系的得与失摘要：准确全面认识识字教学必须遵循的三大规律，才能对不同的识字教学体系作出正确评价和取舍。
当前影响最大的三大识字教学体系分别不同程度地遵循了规律，各显其长，但也在一定程度上忽视或偏离了规律，此长彼消，形成掣肘。
字族文识字，为全面遵循三大规律作了有益的探索，虽待完善，仍不失为值得关注的识字教学的又一有效途径。
关键词：识字规律随文识字集中识字注音识字字族文识字40多年来，我国识字教学改革风起云涌，已有20多种识字教学法自成体系。
从拓荒者的脚步中，人们逐渐认识到，一个成功的识字教学体系必须遵循汉字的规律、汉字识记的规律、与书面语言学习互相促进的规律，并努力使三者形成合力。
然而，人们对这三大规律本身的认识却模糊歧异，据此审视评价某一识字教学体系，往往陷入盲人摸象的泥沼。
因此识字教学论坛云障雾罩，难识各个体系的庐山真面。
只有科学认识三大规律，并以此为据，对识字教学体系作出公正客观的评价，才能作出合理取舍，为识字教学正确导航。
一、走出泥沼：准确全面认识三大规律（一）汉字的规律。
长期以来，人们对汉字的认识往往局限于对“汉字是表意文字，是音形义的结合体”的肤浅理解甚至误解上，以为，“表意”就是表达意义，“音义的结合体”就是汉字是这三个要素不可或缺的整体，并视之为汉字的“规律”。
实际上，任何一种文字，无一不表达意义或者不是音形义的结合体。
随着时间的推移，尤其是近20多年来，人们对汉字的认识不断深入，发现了汉字的种种特性，其中对识字教学具有直接、重大指导意义的是有关现代汉字内部结构的两大特性：1.理据性。
现代汉字由笔画或偏旁构成，由几笔几画，由什么偏旁构成，有其内在的道理或根据，这就是汉字内部结构的理据性。
“鼠”字底下有三个斜钩，前两个都有两点，后一个没有，道理何在？原来，前两个斜钩是老鼠竖起来的两只脚，两点是爪子；后一个斜钩是老鼠的身子和尾巴，当然没有爪子，也就不可能有两点。
遵循识字教学规律，实现“互动识字”
识字教学是整个语文课程体系的基础工程，不仅为学生进一步提高阅读能力、口语和书面表达能力等语文素养奠定基础，更为学生生命成长提供丰厚的文化土壤。
识字既是提高学生语文品质、思维品质的敲门砖，也是陶冶情操、健全人格的重要载体，更是继承中华民族文化基因的基本途径。
在长期的识字教学实践中，我们逐步掌握了以下识字教学原则。
1.要充分利用学生的生活经验，将学生对客观世界的认识与汉字的音、形、义联系起来，形成音、形、义的统一体。
2.要充分利用汉字字源中的场景信息，突出符合低段学生形象思维规律的心理特点，让学生根据字形进行联想，联系已学汉字进行联想，借助自己独特体验和记忆进行联想等，使字形形象化。
3.要在具体的语境中识读汉字、运用汉字，让静态的汉字进入动态的阅读、书写过程，运用汉字获得更多的信息，促进思维发展和精神世界的构建。
因此，我们在识字教学中，要为学生营造丰富的汉字文化氛围，促使?W生在与汉字的互动中，主动联系汉字文化，把握汉字音形义的关系，体会汉字中的文化信息，并和同伴进行互动，交流识字经验和心得，不断优化自己的识字方式，提高自己的识
字能力，感受识字的快乐。
一、让学生与汉字建立感情
当学生把汉字当作自己喜欢的对象时，他们就会想尽办法去认识它、理解它，愿意和它朝夕相处。
教师的角色就是引路人，把学生牵到汉字文化的河流边，让学生与汉字之间发生互动，从而提高学生主动识字的意识和能力。
为此，我们可以从以下几个方面入手。
（一）营造富有文化气息的识字环境
温馨的、富有汉字文化气息的环境，本身就是有效的识字资源，它将教材里的教学资源从书本中转移到学生的生活中，有效激发学生的求知欲望。
如，在一年级教室里布置“汉字王国”学习园地，里面可以展示这些内容：常用汉字的字体演变图、有关班风汉字的字源图、四种汉字基本造法的图表、字理型的字谜等。
图文并茂、色彩和谐的展示，能很快激起学生课内、课外识字的欲望，更主要的是用古代先民创造文化的思维方式，对学生进行潜移默化的影响。
在语文课堂教学中，教师根据教学主题和教材内容，及时创设让学生和汉字互动的环境。
比如，把即将学习的汉字的字源图、字体演变图等制作成动画课件，吸引学生的注意。
在平时活动中，教师动员学生到文化景点、名人故居拍摄有关汉字的照片，如涉及甲骨文、篆文等不同字体的对联、题词，使学生认识一些与我们的生活、与城市的文化建设有关的汉字元
素，也让学生在生活环境中与汉字交朋友。
（二）教给学生与汉字互动的方法
识字方法影响着学生识字的质量。
汉字本身是静止的、抽象的、冰冷的符号，如何才能让它灵动起来，成为学生表达想法的伙伴，这就需要教师在识字教学中让学生掌握一套互动方法。
1.见形联想。
引领学生养成看到汉字后能根据字形进行联想的习惯，根据笔画、部首位置等联想到自己认识的事物，将符号转化成画面。
当自己联想有困难时，可以查阅这个字的最初字形或者字源图，寻找到字形笔画和字义的联系，从而把握形意之间的内在联系。
2.组字比较。
引领学生学会拆分汉字的笔画和基本字根，比较形符、声符，联系学过的汉字进行归类，把新学的汉字和已学汉字进行整合。
从整体上观察笔画或者字根之间的结构、位置，把握汉字的整体形象。
3.五言说字。
引领学生看到汉字后能自觉地按顺序说出自己对这个字理解的五句话：一说汉字结构；二说组成汉字的部件及其意义；三说由汉字引起的联想；四说汉字组成的词语；五说汉字的书写，说出主笔和各部件的位置安排、笔画书写的轻重缓急与字义之间的关系。
4.书写言说。
引领学生喜欢汉字，敬畏汉字，恭敬地写好汉字；在书写过程中，根据字形、结构、位置进行联想和想象，开展言语实践，用自己的语言表达自己的情感，说出自己对汉字的
理解。
5.查阅典籍。
指导学生学会查阅《新华字典》《现代汉语词典》，让学生借助工具书来解决识字困难，同时在查阅过程中不断地规范自己的语言。
同时，教师可以创造条件，让学生查阅有关汉字字源的典籍，比如《汉字字源趣谈》《汉字故事》等。
学生在课外接触丰厚的汉字文化知识后，就能与课内知识融会贯通，提高识字效率。
二、让学生主动与同伴互动
语文课堂要改变单一模式，营造师生、生生之间互动学习的氛围，增加课堂互动的密度。
教师要采用灵活多样的小组活动形式，让学生在和谐、向上的课堂情境中，与同伴交流识字经验和心得，巩固识字效果。
（一）字谜互动
组织学生对汉字进行解构和重构，在与同伴的互动中进行编字谜、猜字谜活动，进而掌握汉字的造字规律，用自己的思维方式和语言来表达自己对汉字文化的理解。
在互动中，教师带领学生采用“增损法”“拆字法”“换构件法”“画面描述
法”“形声字比较法”“哑谜法”等方法，根据汉字字形、文化信息编字谜，在多向思维的运用中增加和汉字文化的亲密接触。
（二）对对子互动
我们在吸取古代“对课”的成功经验的基础上，采取以下做法使识字活动情趣横生。
1.将已学的生字分类后进行单字对。
比如，学生学习了“万、复、苏、柳、歌、舞、冰、泉、百、齐、争、鸣”后，让学生按照词语的性质来对对子：“万”对“百”，“歌”对“舞”，“冰”对“泉”，“争”对“苏”，“鸣”对“唱”等。
学生不仅理解了汉字的意思，并且通过正对，积累了近义字。
2.将所学生字组词后进行二字、三字及更多字的词语对对子。
比如，“春风”对“秋雨”，“百花”对“万柳”，“柳树醒”对“桃花开”，“儿童疾走”对“先生慢行”等，让学生在互动过程中激活已学的词语，并能根据一定的情境选择合适的字词来合理表达。
3.根据情境出句对。
教师一般根据教室、校园里的或者学生熟悉的事物、事件随口出对子，让学生通过正对、反对来提高灵活运用汉字的能力。
比如，教师看到学生坐得很端正，便出上联“学生坐正精神好”，学生对出“老师站直风格高”。
这样的对句活动，还可以成为调节课堂气氛、激励赏识的有效手段，同时也是课堂文化的有效载体。
（三）看汉字互动编故事
汉字里藏着很多生动有趣的故事，我们可以让学生根据汉字的字形或者汉字的原始意义，接龙编故事。
比如，看“初”讲故事：一位母亲拿出一把剪刀，准备给孩子裁剪一块新布。
先在布上画好图形，再用剪刀裁起布来……不同的学生对汉字的解读不同，编的故事也各异，这就使学生在锻炼多向思维的过程中，提
高了识字能力。
