天窗第二课时说课稿

教学设计：3天窗第二课时（部编版语文四年级下册）一、教学目标知识与技能目标：通过学习本文，学生能够理解“天窗”的来历，了解课文中所描绘的景物特点，提高阅读理解能力。

过程与方法目标：通过自主学习、合作探究的方式，学生能够深入理解课文内容，培养独立思考和团队协作的能力。

情感态度与价值观目标：通过学习本文，学生能够感受到作者对童年生活的怀念，培养对美好生活的向往和追求。

二、教学内容本课主要讲述了一个小姑娘借助天窗看到了窗外的美景，引发了她对美好生活的向往。

课文描绘了天窗的来历、窗外的景色以及小姑娘的心理活动等内容。

三、教学重点与难点重点：理解课文内容，体会作者的情感。

难点：理解天窗在文中的象征意义。

四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入新课通过复习上节课的内容，引导学生回顾天窗的来历和窗外的景色，为本节课的学习做好铺垫。

2. 自主学习让学生自主阅读课文，找出描述天窗、窗外的景色的句子，并做好标记。

3. 合作探究4. 情感体验让学生结合自己的生活经验，谈谈自己对美好事物的追求。

教师引导学生体会作者对美好生活的向往。

5. 理解象征引导学生思考天窗在文中的象征意义。

教师引导学生认识到天窗是小姑娘通往美好生活的桥梁，是她向往美好生活的象征。

6. 课堂小结七、作业设计1. 熟读课文，巩固生字词。

2. 结合自己的生活，写一篇关于追求美好事物的作文。

八、课后反思本节课通过自主学习、合作探究、情感体验等方式，让学生深入理解课文内容，体会作者的情感。

教学过程中，注意调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

在理解天窗的象征意义时，引导学生结合自己的生活经验，使学生更好地体会到作者对美好生活的向往。

总体来说，本节课达到了预期的教学目标。

但在课堂节奏的把握上，还有待提高，以后要注意调整教学节奏，使课堂更加生动有趣。

我们需要明确什么是象征。

象征是一种文学手法，通过某一具体的事物或形象来暗示或代表某种更为抽象的概念或情感。

《天窗》精品教案（第二课时）课时目标：1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

教学重难点：抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

教学过程：板块一结合经历，释“慰藉”1.导入新课。

（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。

这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。

这节课我们继续学习《天窗》。

（2）熟读课题。

（板书：天窗）2.整体感知。

（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？（2）生自由读课文，边读边思考。

（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①师指名读句子。

②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？③预设：安慰。

④生齐读。

（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。

紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。

板块二反复朗读，悟“慰藉”1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。

（1）课件出示阅读要求。

课件出示：默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。

（2）生自读课文，边读边思考。

师巡视指导。

（3）生小组内讨论交流。

（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）2.全班交流。

（重点引导以下句段的交流）（1）交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。

（出示课件）①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。

《天窗》教学设计（第二课时）一、教学目标深入理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷乐趣。

学习文中想象和联想的写作手法，培养学生的想象力和创造力。

有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的怀念之情。

二、教学重难点重点理解天窗给孩子们带来的特殊感受，体会文中的思想感情。

领悟作者通过天窗展开想象和联想的表达方法。

难点引导学生理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话的深刻内涵。

培养学生从生活中发现美、感受美的能力。

三、教学方法情境教学法、朗读法、讨论法、想象法四、教学过程（一）复习导入（5分钟）回顾第一课时内容，提问：天窗是什么？为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？学生回答后，教师总结并引入新课。

（二）精读课文，感受天窗的慰藉（20分钟）默读课文中描写下雨天和晚上孩子们通过天窗看外面世界的段落。

下雨天：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥……”晚上：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……”引导学生抓住关键词语，如“卜落卜落跳”“一瞥”“闪闪烁烁”等，感受孩子们丰富的想象力。

让学生说一说通过天窗看到的这些景象，在自己的脑海中形成了怎样的画面。

教师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无限的遐想和快乐，这就是天窗的慰藉。

（三）探究写作手法（10分钟）引导学生思考：作者是怎样把孩子们透过天窗看到的有限景象写得如此生动有趣的？总结写作手法：想象和联想。

通过想象和联想，把看到的事物变得更加丰富和神奇。

让学生仿照文中的写法，说一说自己通过窗户看到的景象，并展开想象。

（四）体会情感，深化主题（10分钟）有感情地朗读课文最后一自然段：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！”讨论：从这段话中，你体会到了作者怎样的情感？教师总结：作者对天窗充满了喜爱和感激之情，同时也表达了对童年生活的怀念。

学年语文四年级下册《天窗》第二课时说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家巴金所写，主要讲述了一个天真活泼、好奇心强的孩子在祖父的引导下，通过天窗认识世界、感悟生活的故事。

这篇课文语言优美，情感丰富，寓意深刻，具有很高的文学价值。

本节课是第二课时，主要学习课文的内容和体会作者的情感。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对于课文的理解不再局限于表面的文字，开始能够体会作者的情感。

同时，这个年龄段的学生好奇心强，求知欲旺盛，对于新鲜事物有很高的兴趣。

因此，在教学过程中，要充分调动学生的积极性，引导他们主动探索、积极思考。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、思考等方式，理解课文内容，体会作者的情感。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、积极探索的精神，激发学生对文学的兴趣。

四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.教学难点：体会作者的情感，理解课文中的寓意。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、讨论法等，引导学生主动探究、积极思考。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示图片，引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。

2.自主学习：让学生自读课文，边读边思考，理解课文大意。

3.合作学习：分组讨论，引导学生深入理解课文内容，体会作者的情感。

4.课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问。

5.实践环节：让学生发挥想象，以“我的天窗”为主题，进行小练笔。

6.总结反馈：对学生的学习情况进行总结，给予表扬和鼓励。

七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价教学评价主要从学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况等方面进行。

对于表现优秀的学生，要给予表扬和奖励，激发他们的学习兴趣。

《天窗》第二课时的教学设计《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。

表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。

以下是整理的内容，供您阅读,参考。

希望对您有所帮助!《天窗》第二课时的教学设计1知识目标：1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。

2、学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。

能力目标：1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2、培养学生质疑的能力;训练学生自我感悟的能力。

情感目标：1、学习课文，理解对天窗的特殊感情;激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。

教学准备：学生查阅矛盾的资料和作品;老师准备课件。

教学过程：一、导入新课每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么?那么矛盾在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习矛盾的散文《天窗》(板书课题)认识矛盾：出示矛盾的资料。

二、检查预习1、认读本课生字、词、句子。

2、小组内每人读一段，循环读完为止。

3、指名按自然段朗读，纠正字音。

4、说说课文内容。

(课件出示)三、理清课文顺序本课为抒情散文，按内容，班内讨论。

四、初步理解课文内容默读课文，同时批注：1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜欢哪些内容，写出感受来。

学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。

结合学生的交流出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历预设：(1)学生会读懂天窗是什么。

(2)天窗是孩子们的慰藉，会表面理解。

教师可适时引导深入的理解。

(3)天窗是神奇的。

2、默读课文，提出不懂的问题。

3、交流汇报。

预设学生提出的问题：(1)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。

部编版语文四年级下册天窗说课稿(推荐3篇)部编版语文四年级下册天窗说课稿【第1篇】(一)、激情导入。

1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。

2、你知道什么叫天窗在日常生活中，你都见过哪些天窗(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。

)(二)、整体感知课文。

1、天窗虽小，却有许多神奇之处。

请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。

(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受指名学生说一说。

师相机出示重点句子。

(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。

激发了学生的学习兴趣。

) 过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。

小小的天窗是神奇的。

(课件出示这两话。

)慰藉是什么意思什么叫唯一、唯一的慰藉呢为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。

(三)、细读课文47自然段，深入体会。

1、请同学们默读47自然段。

找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉透过这扇天窗，孩子们看到了什么又想到了什么分别用和～～在文中画出来。

2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。

3、四人小组讨论交流。

4、全班汇报交流。

师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。

指导学生用也许也许也许说一句话。

5、指导朗读47自然段。

(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。

)(四)、学习8、9自然段。

是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。

你们认为这个天窗怎么样(是神奇的)1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢请同学们读课文8、9自然段，思考问题。

部编版语文四年级下册天窗说课稿（优选３篇）〖部编版语文四年级下册天窗说课稿第【1】篇〗教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。

2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。

3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。

2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。

教具准备：多媒体课件。

教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢(出示)乡下的房子只有前面一排木板窗。

暖和的晴天，木板窗怎样(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。

)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。

)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢请同学们自由朗读课文。

要求：读准字音，读通语句。

二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗你是从那一段看出来的你能读一读这样的句子吗(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。

①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。

那小小的天窗是什么(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。

你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。

那小小的天窗又是什么(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。

《天窗》精品教案（第二课时）课时目标：1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

教学重难点：抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

教学过程：板块一结合经历，释“慰藉”1.导入新课。

（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。

这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。

这节课我们继续学习《天窗》。

（2）熟读课题。

（板书：天窗）2.整体感知。

（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？（2）生自由读课文，边读边思考。

（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①师指名读句子。

②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？③预设：安慰。

④生齐读。

（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。

紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。

板块二反复朗读，悟“慰藉”1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。

（1）课件出示阅读要求。

课件出示：默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。

（2）生自读课文，边读边思考。

师巡视指导。

（3）生小组内讨论交流。

（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）2.全班交流。

（重点引导以下句段的交流）（1）交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。

（出示课件）①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。

统编版小学语文四年级下册3《天窗》第二课时（教案）教学内容《天窗》是我国著名儿童文学作家茅盾先生的作品，讲述了一个关于孩子通过天窗看到外面世界，激发好奇心和想象力的故事。

本课时的教学内容主要包括：回顾上节课的内容，深入学习课文，理解课文主题，分析文中细节，品味作者情感，以及通过讨论和写作等活动，提高学生的语文素养和综合能力。

教学目标1. 让学生理解课文内容，感受作者的情感，培养对文学作品的欣赏能力。

2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养。

3. 引导学生发挥想象，学会从生活中发现美好，激发学生的创造力。

4. 培养学生的合作意识和表达能力，提高学生的综合素质。

教学难点1. 理解文中细节，感受作者情感。

2. 引导学生发挥想象，学会从生活中发现美好。

3. 培养学生的合作意识和表达能力。

教具学具准备1. 课文《天窗》。

2. 投影仪，用于展示课文内容。

3. 黑板，用于板书设计。

4. 纸张，用于作业设计和课后反思。

教学过程1. 回顾上节课的内容，检查学生对课文的理解程度。

2. 深入学习课文，分析文中细节，引导学生理解课文主题。

3. 讨论课文中的人物形象，引导学生感受作者情感。

4. 通过写作活动，引导学生发挥想象，学会从生活中发现美好。

5. 小组合作，讨论并分享学习心得，培养学生的合作意识和表达能力。

板书设计1. 《天窗》第二课时2. 课文主题：通过天窗看到外面世界，激发好奇心和想象力3. 人物形象：孩子、母亲、老师4. 课文结构：引子、发展、高潮、结局5. 课文情感：对美好生活的向往，对知识的渴望作业设计1. 写一篇关于自己童年时通过天窗看到外面世界的回忆。

2. 结合课文内容，谈谈自己对好奇心和想象力的理解。

3. 以小组为单位，讨论并分享学习心得。

课后反思通过本课时的教学，我发现学生们对课文内容有了更深入的理解，对作者情感也有了更深的感受。

同时，学生们在讨论和写作活动中，表现出较高的积极性和创造力。

统编版小学语文四年级下册第3课《天窗》（第二课时）（教学设计）教学内容：《天窗》是一篇描写童年生活的散文，作者茅盾以细腻的笔触描绘了孩子们在夏夜通过天窗看到的美丽星空，以及由此引发的丰富想象。

本课为第二课时，教学内容主要包括对课文内容的深入理解，对文中重要词语和句子的品味，以及对作者情感和意图的感悟。

教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵指定段落。

2. 过程与方法：通过阅读、讨论、想象等方式，提高学生的阅读理解能力和表达能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对自然美景的热爱，激发学生对童年生活的回忆和珍惜。

教学难点：1. 理解文中重要词语和句子的深刻含义。

2. 体会作者通过天窗看到的美丽星空所引发的丰富想象。

3. 感悟作者对童年生活的怀念和对美好生活的向往。

教具学具准备：1. 课文《天窗》的相关资料。

2. 投影仪、PPT等教学辅助设备。

3. 学生自备笔记本、文具等学习用品。

教学过程：一、导入新课1. 回顾上节课的内容，引导学生谈谈对《天窗》的初步印象。

2. 揭示本节课的学习目标和要求。

二、深入学习课文1. 学生自读课文，画出自己喜欢的段落和句子。

2. 教师引导学生品味文中重要词语和句子，如“星星点灯”、“梦幻般的蓝色”等。

3. 学生分小组讨论，分享自己对这些词语和句子的理解和感受。

4. 教师点评学生的发言，引导学生深入理解课文内容。

三、拓展想象1. 教师提出问题：“如果你有一扇天窗，你想看到什么？”2. 学生发挥想象，用文字或图画的形式表达自己的愿望。

3. 学生互相交流，分享自己的想象成果。

四、总结全文1. 教师引导学生回顾课文内容，总结文章的主题和情感。

2. 学生谈谈自己对童年生活的回忆和感悟。

3. 教师总结本节课的学习成果，强调珍惜童年、热爱生活的重要性。

板书设计：《天窗》一、导入新课二、深入学习课文1. 品味词语和句子2. 分享理解和感受三、拓展想象四、总结全文作业设计：1. 背诵课文指定段落。

教学设计：《天窗》第二课时一、教学目标：知识与技能目标：通过本课时的学习，学生能够理解课文内容，掌握生字词，并能够正确书写。

情感态度与价值观目标：通过学习《天窗》这篇课文，学生能够培养对自然的热爱和对生活的感悟，提高他们的审美情趣。

过程与方法目标：通过小组合作、讨论和分享，学生能够提高自己的合作能力和表达能力。

二、教学内容：本课时的教学内容主要是继续学习《天窗》这篇课文，通过阅读和理解课文，掌握生字词，并能够正确书写。

同时，通过小组合作、讨论和分享，引导学生深入理解课文内容，培养他们的合作能力和表达能力。

三、教学重点与难点：教学重点：学生能够理解课文内容，掌握生字词，并能够正确书写。

教学难点：学生能够深入理解课文中的比喻和象征意义，并能够运用到自己的写作中。

四、教具与学具准备：教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具盒五、教学过程：1. 复习导入：教师通过提问方式复习上节课的学习内容，引导学生回顾课文内容，为新课的学习做好铺垫。

2. 生字词学习：教师引导学生自读课文，注意读准字音，找出课文中不认识的生字词，并通过查字典或询问同学的方式解决。

3. 课文理解：教师通过提问方式引导学生深入理解课文内容，帮助学生理解课文中的比喻和象征意义。

4. 小组合作：教师将学生分成小组，让他们合作讨论课文内容，分享自己的理解和感悟，并互相帮助解决生字词问题。

5. 课堂展示：每个小组选代表进行课堂展示，分享自己的理解和感悟，其他小组成员和教师进行评价和指导。

6. 作业布置：教师布置作业，要求学生根据课文内容写一篇短文，运用课文中的比喻和象征意义。

六、板书设计：板书设计要简洁明了，突出课文主题，能够引导学生关注课文中的比喻和象征意义。

七、作业设计：作业设计要与教学目标相一致，能够巩固学生对课文内容的理解和掌握。

作业可以是写一篇短文，运用课文中的比喻和象征意义，培养学生的写作能力。

八、课后反思：课后反思是教师进行教学改进的重要环节。

天窗第二课时（教案）——部编版语文四年级下册一、教学目标1.理解课文故事情节；2.掌握生字词语：一颗心，为了，严密，拉链，扑；3.培养学生的阅读能力和语言表达能力；4.培养学生的想象力和创造力。

二、教学重难点1.教学重点：理解课文故事情节，掌握生字词语，培养学生的阅读能力和语言表达能力；2.教学难点：培养学生的想象力和创造力。

三、教学内容本节课主要涉及以下内容：1.课文内容讲解；2.生字词语解释；3.练习和巩固；四、教学过程1. 课前准备1.教师准备好教案和课件；2.教师预览并准备课文故事情节，并精选出本节课需要掌握的生字词语；3.学生准备好笔记本和铅笔。

2. 课堂教学第一步：学生阅读课文并回答问题1.教师向学生介绍本节课的课文《天窗》；2.学生自由阅读课文，教师让学生回答以下问题：–课文主要讲述了什么故事情节？–课文中出现的生字词语有哪些？–你从这个故事中学到了什么？第二步：教师讲解课文内容和重点词语1.教师讲解课文故事情节，帮助学生理解课文；2.带领学生学习本节课的重点生字词语：一颗心，为了，严密，拉链，扑；3.教师讲解生字词语的汉语释义和英语释义。

第三步：阅读练习1.教师带领学生读课文，强化学生的阅读能力；2.学生使用新学的生字词语造句，巩固词语记忆和语言表达能力。

第四步：课堂小结1.教师和学生进行互动讨论，回顾课堂内容；2.教师对学生掌握的情况进行总结，并提出下节课预习内容。

五、课程总结本节课帮助学生理解了《天窗》的故事情节，掌握了生字词语；完成了练习和巩固训练。

最后，通过互动讨论，教师引导学生进行总结，巩固了学生的学习成果。

教学设计：四年级下册《天窗》第二课时教学目标：1. 知识与技能：通过学习《天窗》一文，使学生理解文章的主要内容，掌握生字词，并能正确书写。

2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生感受天窗带来的美好景色和作者对童年生活的怀念之情，培养学生的审美情趣和热爱生活的心态。

教学内容：1. 学习生字词，并能正确书写。

2. 理解文章的主要内容，体会作者对童年生活的怀念之情。

3. 学习作者通过描绘天窗景色表达内心感受的方法。

教学重点与难点：1. 教学重点：理解文章内容，掌握生字词，体会作者的情感。

2. 教学难点：学习作者通过描绘天窗景色表达内心感受的方法。

教具与学具准备：1. 教具：课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、文具教学过程：一、导入（5分钟）1. 回顾上节课的内容，检查学生对生字词的掌握情况。

2. 引导学生思考：为什么作者说天窗是他唯一的慰藉？二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文，理解文章内容。

2. 学生结合课文，思考并回答课后问题。

三、课堂讲解（15分钟）1. 讲解生字词，重点讲解“慰藉”一词的含义。

2. 讲解文章内容，引导学生理解作者对童年生活的怀念之情。

3. 讲解作者通过描绘天窗景色表达内心感受的方法。

四、课堂练习（10分钟）1. 学生根据课文内容，完成课后练习。

2. 学生结合自己的童年生活，尝试用文章中的方法描绘一幅美丽的画面。

2. 引导学生思考：如何运用文章中的方法，表达自己的内心感受？板书设计：《天窗》1. 生字词2. 文章内容3. 描绘方法作业设计：1. 抄写生字词。

2. 根据课文内容，写一篇小练笔，尝试用文章中的方法表达自己的内心感受。

课后反思：本节课通过讲解生字词、文章内容以及描绘方法，使学生掌握了课文的主要内容，培养了学生的阅读理解能力和写作能力。

同时，通过课堂练习和课后作业，使学生能够运用所学方法，表达自己的内心感受。

人教部编版四年级下册语文《天窗》说课稿（2）一. 教材分析《天窗》是人教部编版四年级下册的一篇课文，主要描述了一个小男孩在夜晚通过天窗观察外面的世界，并发挥想象力的故事。

这篇课文通过生动的描绘和丰富的想象力，培养了学生的观察能力和创造力。

在教材中，这篇课文属于阅读理解的部分，要求学生能够理解课文内容，并能够进行相关的阅读训练。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，他们对于生动有趣的故事情节比较感兴趣。

然而，他们在观察能力和想象力方面还有待提高。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过课文内容来培养观察和想象的能力。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字的读音和写法。

2.过程与方法目标：通过阅读课文，培养学生观察事物和发挥想象的能力。

3.情感态度与价值观目标：培养学生对自然景色的喜爱，激发他们对阅读和写作的兴趣。

四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字的读音和写法。

2.难点：培养学生观察事物和发挥想象的能力。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、问题教学法和小组合作学习法等教学方法。

通过设置情境，引导学生观察和思考，激发他们的想象力。

同时，我将运用多媒体教学手段，如图片、视频等，来辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。

六. 说教学过程1.导入：通过展示图片，引导学生观察图片中的天窗，激发学生对课文内容的兴趣。

2.自读课文：学生自主朗读课文，理解课文大意。

3.讲解课文：教师引导学生逐段理解课文内容，讲解生字的读音和写法。

4.观察与想象：教师设置问题，引导学生观察课文中的事物，并发挥想象力进行思考。

5.小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己的观察和想象成果。

6.总结与展示：每组选代表进行总结和展示，分享小组的学习成果。

7.作业布置：布置相关的阅读任务，要求学生回家后观察身边的事物，并发挥想象力进行写作。

生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批注。

小组交流，代表展示：A.夏天阵雨时1. 指名读第4 自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。

（板书：夏天阵雨时）预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。

从哪些词语看出？预设：从“喜欢、仰着脸”看出。

2. 屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。

3. 第五自然段我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。

透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）。

你会不由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界），你想象（它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍）。

“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么猛烈！）为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍？预设：因为屋里很安静，与外面的风雨交加比抓住中心问题，来理解课文这一环节，训练学生从文中搜集信息的能力。

训练学生与文本对话的能力，并能展开想象，紧起来来，感到外面的可怕的威力，相比较而言，屋里就安稳的多了。

4. 语言训练这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？5. 夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。

因而，作者说——发明这天窗的大人们，是应得感谢的。

因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（板书：“无”“有”“虚”“实”）B.晚上，被逼上床“休息”时（板书：被逼上床休息）1. 出示学习向导：（1）读课文第6 自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？（2）默读第7 自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。