第一章遗传因子的发现(2)教案

广东省肇庆市高中生物第一章遗传因子的发现1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）（第1课时）教案新人教版必修2
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第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）。

第一章遗传因子嘚发现第二节孟德尔豌豆杂交实验（二）一、教学目标1.知识目标(1)孟德尔两对相对性状嘚杂交试验(A: 知道)。

(2)两对相对性状与两对等位基因嘚关系(B: 识记)。

(3)两对相对性状嘚遗传实验，F2中嘚性状分离比例(B: 识记)。

(4)基因嘚自由组合定律及其在实践中嘚应用(C: 理解)。

(5)孟德尔获得成功嘚原因(C: 理解)。

2.能力目标(1)通过配子形成与减数分裂嘚联系，训练学生嘚知识迁移能力。

(2)通过自由组合定律在实践中嘚应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题嘚技能、技巧。

二、重点·实施方案1.重点(1)对自由组合现象嘚解释。

(2)基因嘚自由组合定律嘚实质。

(3)孟德尔获得成功嘚原因。

2.实施方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象嘚解释及实质。

(2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。

(3)使用表格进行归纳总结。

三、难点·突破策略1.难点：*对自由组合现象嘚解释。

2.突破策略(1)使用多媒体课件形象嘚体现由于非等位基因嘚自由组合导致性状嘚自由组合。

(2)应用概率知识让学生理解不同配子嘚随机组合，从而出现性状比例9∶3∶3∶1。

四、教具准备：1.豌豆杂交试验挂图；2.投影片；3.多媒体课件。

五、学法指导本节内容与前面知识联系非常密切，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状嘚控制等，边理解掌握孟德尔杂交试验现象及解释、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统—嘚观点，同时也为以后学习“生物嘚变异”打下扎实嘚理论基础。

六、课时安排2课时第一课时[一] 教学程序导言基因嘚自由组合定律孟德尔发现并总结出基因嘚分离定律，只研究了一对等位基因控制嘚一对相对性状嘚遗传。

但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎嘚高度上有高茎和矮茎；在种子嘚颜色上有黄色和绿色；在种子嘚形状上有圆粒和皱粒；在花嘚颜色上有红色和白色等等。

第一章遗传因子的发现第二节孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、学习目标\教学目标1、概述DNA由四种脱氧核苷酸构成，通常有两条碱基互补配对的反向平行长链形成双螺旋结构。

碱基的排列顺序决定了遗传信息。

2、概述DNA双螺旋结构的主要特点，掌握碱基互补配对原则及其应用。

二、教学重难点1.DNA分子结构的主要特点。

2.运用碱基互补原则进行DNA碱基计算。

三、教学方法讲授、演示、视频播放、小组讨论四、教学过程（一）新课导入：情景设置，导入新课观看视频《遗传的乐章——DNA的故事》，通过视频让学生认识科学思维中的事实和证据，激发学生的学习兴趣。

（二）新课讲授一、DNA双螺旋结构模型的构建阅读教材，小组讨论，分析DNA双螺旋结构模型的构建詹姆斯·杜威·沃森（James Dewey Watson，1928年4月6日- ）；克里克：Francis Harry Compton Crick，1916年6月8日－2004年7月28日小组讨论，问题探讨：1. 请你根据资料回答有关DNA结构方面的问题。

(1) DNA是由几条链构成的？它具有怎样的立体结构？提示：DNA是由两条链构成的。

它的立体结构为：DNA是由两条单链组成的，这两条链按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。

(2) DNA的基本骨架是由哪些物质组成的？它们分别位于DNA的什么部位？提示：DNA的基本骨架包括脱氧核糖和磷酸，它们排列在DNA的外侧。

(3)DNA中的碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？提示：DNA中的碱基通过氢键连接成碱基对，它们位于DNA的内侧。

碱基配对有一定的规律：A一定与T配对；G一定与C配对。

2. 沃森和克里克默契配合，揭示了DNA的双螺旋结构，是科学家合作研究的典范，在科学界传为佳话。

他们的这种工作方式给予你哪些启示？提示：要善于利用他人的研究成果和经验；要善于与他人交流、合作，闪光的思想是在交流与碰撞中获得的；研究小组成员在知识背景上最好是互补的，对所从事的研究要有兴趣和激情等。

高中生物必修2 第1章遗传因子的发现教案孟德尔的豌豆杂交试验（一）【教学目标】（1）知识目标阐明孟德尔的一对相对发送的杂交实验及分离定律。

（2）能力目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，训练学生演绎、归纳推理的能力。

（3）情感目标①通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

②通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。

【教学重难点】①对分离现象的解释，阐明分离定律。

②以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育③运用分离定律解释一些遗传现象。

【教学过程】首先激发学生的探究欲望和学习兴趣。

通过教材的问题探讨组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？让学生交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。

接下来才根据学生已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。

设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何揭示生物遗传奥秘的？师生共同解决以上问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。

培养学生的概括能力和理解能力。

结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交、反交等概念。

设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？边板图边叙述一对相对性状的遗传实验，并给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。

结合板图，观察分析一对相对性状的遗传实验过程，总结显性性状，隐性性状与相对性状之间的关系。

然后在教师的引导下提出问题：为什么子一代表现高茎？矮茎性状消失了没有？为什么子二代又出现了矮茎？如果不用数学统计的方法分析遗传结果，会发现子二代呈现3：1的数量比吗？在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？围绕这些问题让学生讨论，在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比是3：1？从而过渡到对分离现象的解释。

教师边图解边讲解孟德尔的假说，然后在讲解的基础上，让学生结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。

2.第1章遗传因子的发现第2节孟德尔的豌豆杂交试验（二）教案板书设计第1章第2节孟德尔的豌豆杂交试验（二）一、两对相对性状的杂交试验二、对自由组合现象的解释和验证三、自由组合定律四、孟德尔实验方法的启示五、孟德尔遗传规律的再发现生物必修2复习知识点第二章基因和染色体的关系第一节减数分裂一、减数分裂的概念减数分裂(meiosis)是进行有性生殖的生物形成生殖细胞过程中所特有的细胞分裂方式。

在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次，新产生的生殖细胞中的染色体数目比体细胞减少一半。

（注：体细胞主要通过有丝分裂产生，有丝分裂过程中，染色体复制一次，细胞分裂一次，新产生的细胞中的染色体数目与体细胞相同。

）二、减数分裂的过程1、精子的形成过程：精巢（哺乳动物称睾丸）●减数第一次分裂1、精子的形成过程：精巢（哺乳动物称睾丸）间期：染色体复制(包括DNA复制和蛋白质的合成)。

前期：同源染色体两两配对（称联会），形成四分体。

四分体中的非姐妹染色单体之间常常交叉互换。

中期：同源染色体成对排列在赤道板上（两侧）。

后期：同源染色体分离；非同源染色体自由组合。

末期：细胞质分裂，形成2个子细胞。

●减数第二次分裂（无同源染色体．．．．．．）前期：染色体排列散乱。

中期：每条染色体的着丝粒都排列在细胞中央的赤道板上。

后期：姐妹染色单体分开，成为两条子染色体。

并分别移向细胞两极。

末期：细胞质分裂，每个细胞形成2个子细胞，最终共形成4个子细胞。

2、卵细胞的形成过程：卵巢附：减数分裂过程中染色体和DNA的变化规律三、精子与卵细胞的形成过程的比较精子的形成卵细胞的形成不同点形成部位精巢（哺乳动物称睾丸）卵巢过程有变形期无变形期子细胞数一个精原细胞形成4个精子一个卵原细胞形成1个卵细胞+3个极体相同点精子和卵细胞中染色体数目都是体细胞的一半四、注意：（1）同源染色体：①形态、大小基本相同；②一条来自父方，一条来自母方。

（2）精原细胞和卵原细胞的染色体数目与体细胞相同。

教学设计：2024秋季人教版高一生物学必修 2 遗传与进化第一章遗传因子的发现《与生物学有关的职业：育种工作者》一、教学目标（核心素养）1.生命观念：理解育种工作对于生物多样性和农业生产的重要性，形成对生物遗传改良的科学认识。

2.科学思维：通过分析育种工作者的职业特点和工作内容，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

3.科学探究：了解育种工作的基本流程和技术手段，激发学生对生物学实验和探究的兴趣。

4.社会责任：认识到育种工作对社会经济发展的贡献，培养学生的职业意识和社会责任感。

二、教学重点•了解育种工作者的职业特点和工作内容。

•理解育种工作在农业生产中的应用价值。

三、教学难点•如何将抽象的育种概念与具体的农业生产实践相结合，增强学生的理解能力。

•激发学生对未来职业选择的兴趣和思考。

四、教学资源•多媒体课件：包含育种工作者的职业介绍、育种技术展示、农业生产案例等内容。

•教材及配套资料。

•相关视频资料：育种工作流程、育种成果展示等。

•实物或图片：展示不同品种的农作物、家畜等。

五、教学方法•讲授法：介绍育种工作者的职业特点和工作内容。

•案例分析法：通过农业生产中的实际案例，分析育种工作的重要性和应用价值。

•讨论法：组织学生讨论育种技术的发展趋势和未来展望。

•角色扮演法（可选）：让学生模拟育种工作者的角色，体验育种工作的过程和挑战。

六、教学过程1. 导入新课•情境导入：展示不同品种的农作物或家畜图片，引导学生思考这些品种是如何产生的，引出育种工作的概念。

•问题引入：提问“你知道什么是育种吗？育种工作者的工作是什么？”激发学生好奇心，引入新课。

2. 新课教学（1）育种工作者的职业介绍•介绍育种工作者的职业特点，包括教育背景、专业技能、工作环境等。

•强调育种工作在农业生产中的核心地位。

（2）育种工作的基本流程•选种：介绍如何根据育种目标选择合适的亲本材料。

•杂交：讲解杂交的基本原理和操作方法。

•选择：分析如何通过多代选择获得稳定遗传的优良品种。

高中生物新课程标准教材生物教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：生物教案 / 高中生物 / 高一生物教案编订：XX文讯教育机构遗传因子的发现(教案)教材简介:本教材主要用途为通过学习生物这门课程，可以让学生打开对世界的认识，提高自身的见识，本教学设计资料适用于高中高一生物科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

一、教学目标的确定“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。

本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，并且高中生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力。

基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。

二、--思路三、教学实施的程序学生活动教师的组织和引导教学意图交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。

第1课时组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。

设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。

孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。

激发学生的探究欲望和学习兴趣。

根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。

讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。

①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。

②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。

③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。

第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）【三维目标】1.知识与技能（1）认知孟德尔一对相对性状的遗传实验。

（2）认知孟德尔分离定律的内容和实质。

（3）理解自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子和分离定律等概念。

（4）运用分离定律解释一些遗传现象。

2..过程与方法（1）自主探究：性状分离的模拟实验。

（2）相互交流：对分离现象的解释，体会孟德尔对杂交实验分离现象解释的假说。

（3）自主学习：通过互联网、图书馆、新华书店等多种渠道,收集遗传学之父——孟德尔的个人资料等。

3.情感态度与价值观（1）体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神。

（2）尝试进行杂交实验的设计。

【教学重点】1.一对相对性状的遗传实验。

2.对分离现象的解释。

3.对分离现象解释的验证。

4.分离定律的内容和实质。

【教学难点】1.对分离现象的解释。

2.对分离定律的理解。

【教具准备】1.实验材料和用具2.孟德尔豌豆杂交实验（一）课件【课时安排】本节内容需安排两个课时进行教学第一课时一对相对性状的遗传实验对分离现象的解释第二课时性状分离比的模拟实验对分离现象解释的验证分离定律第一课时【教学过程】一、课前准备1.学生查找孟德尔的生平资料2.一对相对性状的杂交实验遗传图3.认知豌豆适于杂交实验的生物学特征二、情境创设课室（或多媒体课室）屏幕显示：问题探讨人们曾经认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。

……这种观点也称做融合遗传。

讨论：1.按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹会是什么颜色？2.你同意上述观点吗？说说你的理由。

三、师生互动以上问题的呈现激发了学生的求知欲望。

很快把学生引入新课，进入学习状态。

[屏幕显示课题：第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）]同学们，遗传是生物界普遍的现象，但其中的奥秘却隐藏至深啊！让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，看看科学家们是如何探索其奥秘的！1.孟德尔的生平简介师：请同学们把课前收集到的孟德尔的生平资料互相交流一下。

第一章遗传因子的发现一、教学目标1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

3.运用分离定律解释一些遗传现象。

二、教学重点和难点 1.教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

（3）运用分离定律解释一些遗传现象。

2.教学难点（1）对分离现象的解释。

（2）假说—演绎法。

二、杂交实验（一） 1956----1864------18721．选材：豌豆 自花传粉、闭花受粉纯种 性状易区分且稳定 真实遗传2．过程：人工异花传粉 一对相对性状的 正交 P （亲本） 反交 F 1（子一代）纯合子、杂合子 F 2（子二代）分离比为3：1 3．解释①性状由遗传因子决定。

（区分大小写） ②因子成对存在。

③配子只含每对因子中的一个。

④配子的结合是随机的。

4．验证 测交1是否产生两种 比例为1：1的配子5．分离定律在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

三、杂交实验（二）1．亲组合 重组合2．自由组合定律控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。

四、孟德尔遗传定律史记①1866年发表 ②1900年再发现③1909年约翰逊将遗传因子更名为“基因”基因型、表现型、等位基因△基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式。

表现型=基因型+环境条件。

五、小结1． 2．。

江苏省江阴市成化高级中学2014届高考生物一轮复习第1章遗传因子的发现教案新人教版必修2【教学目标】1.孟德尔遗传实验的科学方法 C2.基因的分离定律和自由组合定律 C【教学重点】1.孟德尔遗传实验的科学方法 C2.基因的分离定律和自由组合定律 C【教学难点】基因的分离定律和自由组合定律【教具】【二次备课】【教学过程】四、基因的分离定律（一）发现过程1.一对相对性状的杂交实验归纳：①F1只表现显性亲本的性状②F2出现性状分离，分离比为显：隐＝ 3：1③正交、反交的结果都相同2.对分离现象的解释①F1的基因型为Dd，其自交产生的F2中的基因型及比例是 DD：Dd：dd= 1：2：1 ，表现型及比例是高茎：矮茎 = 3：1②F1配子的种类：雌配子有两种：D和d，且比例为1：1雄配子有两种：D和d，且比例为1：1一般，生物的雄配子的数量远远多于雌配子的数量，而不是雌、雄配子的比例为1：13. 对分离现象解释的验证——测交目的：验证对分离现象解释的正确性预期：测交后代一半为高茎（Dd），一半为矮茎（dd）实验：F1×矮茎→ 30高：34矮结论：①F1是杂合子(Dd )②F1产生配子时，成对的遗传因子分离，分别进入不同的配子中③F1（Dd）产生的配子种类及比例是 D：d = 1：1④测交结果：测交后代的基因型及比例是 Dd：dd = 1：1 ，测交后代的表现型及比例是高茎：矮茎=1：14.基因分离定律（1）实质：①在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性②等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代（2）发生的时间：减I后期（3）分裂定律的细胞学基础：减数分裂中同源染色体的分裂归纳：等位基因分离的时间：相同基因分离的时间：（二）适用范围是：进行有性生殖的真核生物在进行细胞核遗传时（三）基因分离定律的应用1.在实践中的应用（1）指导杂交育种显性性状：连续自交，直到所需性状不再分离为止隐性性状：一旦选出，直接应用例：杂合子Aa连续自交n代后，求杂合子、纯合子、显性纯合子的概率解：杂合子几率 = 1/2n；纯合子几率 = 1—1/2n；显性纯合子几率 = 1/2(1—1/2n)注意：自交与自由交配：①自交：强调相同基因型的个体之间的交配②自由交配：强调群体中所有个体进行随机交配，即各种基因型之间的交配。

第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、学习目标⑴知识方面阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

⑵情感态度与价值观方面体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维.⑶能力方面运用分离定律解释一些遗传现象。

二、学习重点和难点1。

学习重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

（3）运用分离定律解释一些遗传现象。

2.学习难点（1）对分离现象的解释.（2）假说-演绎法。

三、学习方法讨论法、演示法、实验法四、学习课时 2【一展身手】1．两只杂合黑豚鼠交配，后代出现白豚鼠的原因最可能是什么？若杂合黑豚鼠一胎生出4只豚鼠,则出现3黑1白的可能性为A．减数分裂时，基因重组；100% B．减数分裂时，等位基因的分离；27/256C．受精作用时，基因重组；3∶1 D．基因突变;3∶12．已知黑斑蛇与黄斑蛇杂交,子一代既有黑斑蛇，又有黄斑蛇；若再将F1黑斑蛇之间交配,F2中有黑斑蛇和黄斑蛇。

下列结论中正确的是A．所有黑斑蛇的亲代中至少有一方是黑斑蛇B．蛇的黄斑为显性性状C．F1黑斑蛇的基因型与亲代黑斑蛇的不同D．F2中黑斑蛇的基因型与F1黑斑蛇的基因型相同3．将具有1对等位基因的杂合体，逐代自交3次，在F3代中纯合体比例为A．1/8 B．7/8 C．7/16 D．9/164．一对表现正常的夫妇有一个正常男孩和一个患某种遗传病的女孩。

如果该男孩与一个母亲为该病患者的正常女子结婚，生了一个正常的儿子，问这个儿子携带致病基因的几率A．11/18 B．5/9 C．4/9 D．3/55．有甲、乙、丙、丁、戊5只猫。

其中甲乙丙都是短毛猫，丁和戊是长毛猫，甲乙为雌猫，其余是雄猫。

甲和戊的后代全是短毛猫，乙和丁的后代，长毛和短毛小猫均有，欲测定丙猫的基因型，最好选择A．甲猫B．乙猫C．丁猫D．戊猫6．牛的黑色(B)对红色（b）是显性。

良种场现有两栏牛,A栏全为黑色，B栏既有黑色又有红色。

3、孟德尔对豌豆作研究材料的原因：① 自花传粉， ② 相对性状多且明显 ③ 周期短，子代多对一些用作遗传材料的原因进行分析：如果蝇(周期短、子代多，易培养、 目少等) 一、遗传学中的基本概念杂交、自交、测交、相对性状、性状分离、显性基因、隐性基因、 显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、分离定律的实质、等位基因、非等位基因基因型和表现型之间的关系：在相同的环境条件下，基因型相同，表现型一定相同；不同环境中，即使基因型相同，表现型也未必相同。

表现型是基因型与环境共同作用的结果。

2、纯合子与杂合子的区别(1)基因组成相同的个体叫做纯合子，如 DD dd ;纯合子自交后代都是纯合子，但不同的纯合子杂交，后代为杂合子。

(2)基因组成不同的个体叫做杂合子，如 Dd ;杂合子自交，后代会出现性状分离，且后代中会出现一定比例的纯合子含义高中生物第一章遗传因子的发现》教案新人教版必修2备课札记一、 教学目标：(1 )基因的分离定律的实质二、 教学重点： (1)对分离现象的解释 、教学难点：对分离现象的解释和分离定律的实质 四、课时安排：2课时 教学过程：第一课时符合孟德尔定律的条件：真核(细胞核、有性生殖的生物)不符合孟德尔定律举例说明：原核生物、真核生物的细胞质中的遗传物质。

孟德尔定律的分类及范围：(1)分离定律范围：一对相对性状由一对等位基因控制(一对一)广一对相对性状由多对等位基因控制 两对相对性状由两对等位基因控制 」多对相对性状由多对等位基因控制 (2)基因的分离定律在实践中的应用(2)基因分离定律的实质及应用五、 1、 (2)自由组合定律范围:(一对多)(二对二)(多对多)闭花授粉 染色体数1、 作用杂交基因型不同的生物个体间相互交配自交 两个基因型相同的个体相交测交 F 1与隐性纯合子相交，从而测定F 1的基因组成① 探索控制生物性状的基因的传递规律 ② 将不同优良性状集中到一起，得到新品种 ③ 显、隐性性状判断① 可不断提高种群中纯合子的比例 ② 可用于植物纯合子、杂合子的鉴定① 验证遗传基本定律理论解释的正确性 ② 高等动物纯合子、杂合子的鉴定正交 与反交相对而言的，正交中父方和母方分别 是反交中母方和父方(1) 检验是细胞核遗传还是细胞质遗传 (2) 验证基因在常染色体上还是性染色体上二、孟德尔基因分离定律的实质及细胞学基础(1) 实质：等位基因随同源染色体的分开而分离。

第2课时自由组合定律1．验证方法：测交法。

2．遗传图解(1)由测交后代的遗传因子组成及比例可推知：①杂种子一代产生的配子的比例为1∶1∶1∶1。

②杂种子一代的遗传因子组成为YyRr。

(2)通过测交实验的结果可证实：①F1产生4种类型且比例相等的配子。

②F1在形成配子时，成对的遗传因子发生了分离，不同对的遗传因子自由组合。

二、自由组合定律——得出结论三、孟德尔实验方法的启示1．实验选材方面：选择豌豆作为实验材料。

2．对生物性状分析方面：先研究一对性状，再研究多对性状。

3．对实验结果的处理方面：运用了统计学分析。

4．实验的程序方面：提出问题―→实验―→分析―→假设(解释)―→验证―→总结规律。

四、孟德尔遗传规律的再发现1．表型：也叫表现型，指生物个体表现出来的性状。

2．基因型：与表型有关的基因组成。

3．等位基因：控制相对性状的基因。

五、孟德尔遗传规律的应用1．有助于人们正确地解释生物界普遍存在的遗传现象。

2．能够预测杂交后代的类型和它们出现的概率，这在动植物育种和医学实践等方面都具有重要意义。

(1)在杂交育种中，人们有目的地将具有不同优良性状的两个亲本杂交，使两个亲本的优良性状组合在一起，再筛选出所需要的优良品种。

(2)在医学实践中，对某些遗传病在后代中的患病概率作出科学的推断，从而为遗传咨询提供理论依据。

判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．测交实验必须有一隐性纯合子参与。

( ) 2．测交实验结果只能证实F1产生配子的种类，不能证明不同配子间的比例。

( ) 3．孟德尔在以豌豆为材料所做的实验中，通过杂交实验发现问题，然后提出假设进行解释，再通过测交实验进行验证。

( ) 4．基因A、a和基因B、b分别控制两对相对性状，一个亲本与aabb测交，子代基因型为AaBb和Aabb，分离比为1∶1，则这个亲本基因型为AABb。

( )[答案]1．√2．×提示：测交实验能检测F1产生的配子的种类及比例。

第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）【课标定位】1.简述孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律。

2.体验孟德尔遗传实验中的科学方法和创新思维。

3.能够运用分离定律解释一些生产、生活中的遗传现象。

【教材回归】一、用豌豆做遗传实验的优点及实验方法（一）豌豆作为遗传实验材料的优点1.豌豆是自花传粉植物,而且是闭花*（在花未开时就已完成了受粉），从而避免了外来花粉的干扰，在自然状态下一般是纯种。

因此,用豌豆做人工杂交实验，结果既可靠又容易分析。

2.豌豆植株具有易于区分的、能稳定遗传的性状。

例如，植株有高茎（ 1.5~2.0m）和矮茎（0.3 m左右），种子有圆粒和皱粒，子叶有黄色和绿色。

像这样，一种生物的同一性状不同表现类型叫做相对性状。

用具有相对性状的豌豆植株进行人工杂交实验，实验结果很容易观察和分析。

（二）豌豆的人工异花传粉过程1.去雄：除去母本未成熟花（花蕾期）的全部雄蕊（阻止自花传粉）2.套袋：套上纸袋（防止外来花粉干扰）3.传粉：待雌蕊成熟时，采集另一植株的花粉撒在去雄花的雌蕊柱头上（实现杂交）4.再套袋：人工授粉后继续套袋处理（防止外来花粉干扰）—二、一对相对性状的杂交实验P （亲本）纯种高茎x 纯种矮茎8（9）9（8）■l IF1 （子一代）高茎自交）I L IF2 （子二代）高茎（787株）矮茎（277株）3 : 1特别提示：①孟德尔把子一代（F1）中显现出来的性状叫做显性性状，如豌豆的高茎；未显现出来的性状叫做隐性性状,如豌豆的矮茎。

在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象叫做性状分离。

②孟德尔用豌豆其他6对相对性状所做的杂交试验，也都得到了上述同样的结果：F1只表现出显性性状;F2出现了性状分离，并且显性性状与隐性性状的数量比接近3」。

三、对分离现象的解释（一）孟德尔的假说1.生物的性状是由遗传因子（基因）决定的。

这些基因既不会相互融合,也不会在传—中消失。

每个基因决定着一种特定的性状,其中决定显性性状的基因是显性基因，用大写字母（如D）来表示：决定隐性性状的基因是隐性基因,用小写字母（如d）来表示。

高中生物必修2第一章遗传因子的发现一教学内容的结构二教学内容的特点分析及教学实施方法1 与旧教材相比，新教材把有关遗传规律的内容放到了《减数分裂》之后来介绍，做为教学的具体实施者，我们体会和理解新教材如此处理的用心，在实际教学过程中，正确把握教学顺序的改变，适用新方法，体现出新教材的教育理念；2 教学过程中，我们把握基础，注意概念性内容的深入理解，深入浅出；具体的概念如下：“相对性状”，显隐性状，“纯合子”，“杂合子”，“表现型”，“基因型”，“性状分离”。

3 本章的教学重点为孟德尔遗传定律的发现过程，难点为遗传定律的应用；另外育种学理论在高考中占有较大的比重，特别是自由组合定律的应用是高考试题常见的，集中在：a 亲子代表现型，基因型相互推导；b 遗传病系谱的分析和计算；c 遗传育种中材料的选择，育种程序的设计等。

4 教学中我们尽量减少非重点内容的讲述（如前言部分），对于重点内容，我们不是一手包办全部讲完，而是让学生通过阅读了解实验过程，教学中教师不加大讲授的难度，而是适量加一些学生的练习；5 教学过程中尽量让学生画一画有关的遗传图解，让学生写一写图解，这样不仅可以加深理解，也可以暴露出很多问题，我们也依此做为教学的切入点。

6 本章涉及两个重要的内容，一个是科学史的教学，一个是科学方法的领悟，我们在教学中有意识的引导学生了解有关的研究过程，同时引导学生关注其中渗透的科学研究方法——“假说——演绎”法。

三、与学生经验的联系俗话说：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。

这是几千年来人们对遗传现象的总结。

后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象，在此基础上，学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。

近几年来，随着科学技术的发展，生物科学的新成果、新技术屡见媒体报道，通过报刊、杂志、广播、电视等媒体的介绍，学生可以了解到许多新知识，如从对克隆动物来历的介绍中，可以知道细胞核中的遗传物质与动物的性状有密切的关系；从转基因耐贮存番茄、转基因抗虫棉、能产生人类蛋白质的转基因牛、羊的实例中，体验到基因与性状的关系。

第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验〔一〕教学设计第一课时一、设计理念孟德尔的豌豆杂交实验〔一〕这节课中的经典实验及验证过程无法在课堂上重现，传统的教学都是以讲授为主线进行的教学活动，很少有学生的参与，这样就限制了学生思维的积极性，使知识传授和能力培养相互脱节。

而提高生物科学素养，面向全体学生，倡导自主、合作、探究学习和注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的根本理念。

所以我根据?课程标准?对本节课的要求，在教学中采用“假说—演绎法〞开展孟德尔遗传定律的教学，在对生物性状遗传的探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，同时也体验了孟德尔的科学研究方法，使学生成为学习的主体，从知识的被动接受者变成研究者、探索者，在学习根底知识的同时培养他们的思维能力、分析能力，并同时对学生进行了科学方法教育。

二、教材分析本节内容，由“一对相对性状的杂交实验〞，“对别离现象的解释〞，“性状别离比的模拟实验〞，“对别离现象的解释的验证〞和总结“别离定律〞五局部内容构成。

本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。

本节教材有一些新特色：1.对实验过程以问题的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识结构。

这是极其重要的特色！2.对杂交实验的解释和对遗传规律的总结，没有作跨时代的说明,完全是按照孟德尔的推理得出的。

这是过去人教版的高中生物课本的内容中所没有的。

3.在讲述孟德尔的探究方法的根底上，不失时机地提出要,求让学生主动参与问题的分析。

三、学情分析四、教学目标1．知识目标〔1〕理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。

〔理解〕〔2〕区别性状别离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等根本概念。

〔理解〕〔3〕说明别离定律并能运用别离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。