01深化职业教育教学改革推进职业院校内涵建设

内涵建设,职业教育发展的核心要素作者：本刊编辑部来源：《广东教育·职教版》2011年第05期当前，我国职业教育和普通教育已经分领半壁江山，而且职业教育在不断发展壮大。

唯物辩证法告诉我们，事物的发展，是一个由量变到质变的过程。

因此，在职业教育发展规模壮大的基础上，如何让职业教育做强做优？实现质的飞跃？这其中的一个核心要素就是——内涵建设。

教育部副部长鲁昕曾言，职业教育的核心任务是建设中国特色，具有世界水准的现代职业教育体系，应将重心转移到强化内涵建设上，提高质量，着力培养学生的职业道德、技能和就业创业能力。

越来越多的事实证明，走内涵发展的道路，职业教育会发展得更强大，更有活力。

内涵发展，需要制度保障。

要加强职业教育内涵建设，笔者认为，首先应从制度上保障内涵建设顺利进行。

2010年，教育部先后出台了9项制度性文件保障职业教育内涵发展，包括基本办学制度、专业设置管理制度、德育工作制度、助学工作制度和社区教育制度等。

今年，为继续加快推进制度建设，已经列入教育部规划的还有七项：一是制定和实施中等职业学校生均经费拨款标准的原则意见；二是制定关于加快推进职业教育集团化办学的意见，国家示范性集团化学校建设的标准；三是制定中等职业学校学生顶岗实习管理规定；四是制定加快行业指导职业教育发展的意见；五是制定农村职业教育和成人教育示范县评估标准；六是修订全国中等职业学校德育大纲；七是制定成人教育培训服务国家标准和社区全民学习中心规程。

内涵发展，需加强专业建设和课程改革。

课程是专业的细胞，在专业建设中占据着重要的位置。

但是，我国多数职业院校延续普通教育办学模式，课程开发从根本上仍属于学科中心型模式，这严重影响着职业教育的内涵发展。

加强专业建设和课程改革，刻不容缓，因为推进构建专业课程新体系，实现专业课程内容与职业标准对接，能够提高学生的综合职业能力和对就业岗位的适应力。

当前，我省正在进行的中高职衔接课程改革，正是培养高技能人才，推动职业教育内涵发展的有效途径。

三教改革计划“三教”是教师、教材、教法的统称，故高职院校的教师、教材、教法改革合称为“三教”改革。

在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）的背景下，重点关注并研究解决高职教育在教师、教材、教法中存在的问题，抓住高职院校教学改革的“牛鼻子”，对进一步深化内涵建设具有重要的实践意义和理论价值。

一、“三教”改革的内涵有：新理念、新技术下的综合改革1、高职院校“三教”改革是在新理念指导下的教学改革。

高职院校要以新发展理念为指导，树立科学的教学观，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，推动形成实施“三教”改革的基本共识，激发更多的师生积极参与“三教”改革之中。

2、高职院校“三教”改革是涉及教与学各环节的综合改革。

教师、教材、教法分别对应解决“谁来教”、“教什么”、“如何教”三个核心问题。

抓住了教与学的基本规律，有非常强的针对性。

3、高职院校“三教”改革是由新技术支撑的教学改革。

随着“互联网+职业教育”迅猛发展，教师运用现代信息技术更新教材和改进教法成为新常态，具体表现为适应新技术的需求，通过创造性的转化，将其纳入教学标准和教学内容。

这种新技术在实验、实训、实习等教学过程的关键环节的应用尤为重要，这些都是保证教学质量的前提条件。

二、“三教”改革的基本特征：规范、综合及联动1、规范性。

教学是一项具有严格规范性的活动。

“职教20条”指出，制度标准不够健全等问题，到了必须下大力气抓好的时候。

到2022年，要建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系。

没有标准就没有质量，“三教”改革与教学标准体系的形成是同步的，既要遵循“边改边建，边建边用，边用边改”的原则，以保持教学规范性与创新性之间的张力与平衡。

2、综合性。

教育包含三大要素即主体、客体与内容，这与教师、教材、教法是一一对应的，正是这三者构成了连接教育者与受教育者的桥梁，是“三教”改革的工具、载体、方法。

“三教”改革融教师、教材、教法改革为一体，是一项综合改革。

94摘 要：新发展时期，注重技能型人才培养仍是职业教育的核心要义。

作为人才培养的基础前提，职教教师的“质量”关乎新时期职业教育的适应性。

教师一体化培养既是教师自身发展的必然，也是职业院校深化职教教师内涵建设的应然。

当前，我国职教教师一体化培养还存在职前培养与在职培训纵向衔接体系未达成、相关政策与保障制度缺乏、培养模式重理论教学而轻实践以及对“双师型”教师内涵把握缺失等问题。

可从推行职教教师育人主体多元化、健全职教教师政策保障一体化、推进职教教师课程教育一体化、深化职教教师培养理实一体化等措施，探索促进教师教育一体化的实现路径。

关键词：新发展格局；职教教师；职前职后；一体化培养基金项目：2021年江西科技师范大学校级研究生创新专项资金资助项目“基于职业启蒙教育的小学语文课程模式构建”（项目编号：YC2021-X41）；2021年中国高等教育学会专项课题“1+X 证书制度试点推进与实施研究”（项目编号：21ZJB22）作者简介：邱亮晶，男，江西科技师范大学研究生院2020级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育；朱丽，女，江西科技师范大学数学与计算机学院副教授，主要研究方向为教育管理；王建滨，男，潍坊工程职业学院教务处讲师，主要研究方向为职业教育基本原理。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）11-0094-08●教师与学生新发展格局下职教教师职前职后培养一体化的价值意蕴、困囿与突破邱 亮 晶，朱 丽，王 建 滨2020年，党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五远景目标的建议》提出了“双循环”新发展格局，即以“国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”；同时，会议还强调要增强职业技术教育的适应性，大力培养技术技能人才。

职业教育作为人力资源开发的重要组成部分，是“双循环”新发展格局下人力资源、技术型人才的重要保障。

文 / 李 昕2019年5月，海南省三亚技师学院车辆工程系教师祝金辉获得“全国模范教师”荣誉称号。

“这份沉甸甸的荣誉不仅属于我个人，更属于整个学院的。

”祝金辉拿着荣誉证书激动地说。

1986年出生的祝金辉，近年来拿奖“拿到手软”。

他先后获得“海南省南海工匠”“全国职业院校技能大赛优秀指导教师”“全国模范教师”等荣誉称号，指导学生参加技能大赛获得国家级一等奖1个、二等奖1个、三等奖2个以及多个省级奖项。

祝金辉的成长经历是海南省三亚技师学院众多青年教师成长发展的一个生动缩影，更是学院持续发展的核心竞争力和原动力。

海南省三亚技师学院作为琼南地区唯一一所综合性公办技师学院，肩负着为琼南地区乃至海南自由贸易区（港）培养高技能人才的重任。

近年来，学院以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指引，始终坚持高端引领、突出特色、打造品牌、服务社会，高度重视抓教学、重技能，在强势推进内涵建设方面取得显著成效，不断谱写新时代学院改革发展新篇章。

技能大赛，赛教融合铸匠心学院以技能大赛为抓手，赛教融合、以点带面全面提升教师教学能力和技能水平，并将技能大赛作为学院人才培养工作改革发展的重要助推器，学生参与面逐年扩大，高技能海南省三亚技师学院举行“唱响新时代，凝聚中国情”主题大合唱活动内涵发展育英才 技能报国谱新篇——海南省三亚技师学院推进内涵建设侧记海南省三亚市副市长周俊来三亚技师学院调研人才培养质量得到用人单位的高度认可。

全面推进“以赛促教、赛教融合”工作，完善大赛保障与服务以及激励措施，建立竞赛管理长效机制。

多年来，学院充分发挥国赛、省赛对教学的引领示范作用，将技能大赛的标准和要求有机融入常规教学，通过大赛反馈教学，借此提升教学水平，帮助教学成果转化，让大赛的顶尖技术标准成为教学培养的目标；学院将技能竞赛的训练场地、设备用于日常教学实训，为师生打造优良的教学与训练环境，着力培养高技能、创新型人才，并取得了良好的效果。

论坛内涵式发展模式下的职业院校品牌建设研究——以聊城市技师学院为例文/姜国峰 张丽梅 孙明辉摘 要：为了适应“互联网+”“中国制造2025”“一带一路”“新旧动能转换”等发展战略的需求，职业教育重要的地位和作用越来越凸显。

对职业院校质量和内涵式发展的要求不断提高，职业院校面临的挑战不断增多，发展环境的变化也越来越复杂。

在全面深化改革和加快开放的要求下，加强职业院校品牌建设，成为关键性问题。

如何不断加强职业院校的内涵建设，提高学校的知名度和公众认可度是新时代职业院校发展的关键，聚焦职业院校品牌建设问题又是发展中的核心问题。

关键词：职业院校 内涵建设 品牌建设2019年2月13日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》指出：“随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。

”为了适应经济社会的发展，职业教育坚定地推进教育教学改革，不断创新人才培养模式，稳步提升人才培养质量和水平，为社会提供高素质技能型人才发挥了不可替代的作用，取得令人瞩目的重要成就。

就内涵式发展而言，职业教育要把提高人才培养质量作为目标，重视和关注优质化办学，通过探索新的人才培养路径，不断提高教学质量，增加院校知名度。

一、职业院校品牌建设的必要性1.落实国家政策的需要《技工教育“十三五”规划》提出：要深入贯彻“高端引领、校企合作、多元办学、内涵发展”办学理念，围绕职业能力建设六大工作体系建设，构建与经济社会发展相适应的现代技工教育体系，着力培养德智体美劳全面发展的后备产业工人和高技能人才，为全面建成小康社会、实现技能强国目标提供有力支撑。

技工教育“十三五”规划作为政策指导，就如何提升职业院校的知名度，给出了方法、指明了方向。

为了紧跟国家政策需要，不断提升职业教育办学水平，职业院校应以“人才共育、过程共管、成果共享、互利共赢”的紧密型校企合作双主体育人为主线，在产教联盟、订单培养、现代学徒制、教研成果、项目化教学模式、双师队伍、技能大赛等方面不断加强自身内涵建设。

职业院校“十四五”发展规划在新时代的教育发展浪潮中，职业院校肩负着培养高素质技能型人才、服务经济社会发展的重要使命。

“十四五”时期是我国职业教育改革发展的关键阶段，为了实现职业院校的高质量发展，制定科学合理、切实可行的发展规划具有重要意义。

一、发展背景与现状（一）社会需求的变化随着经济结构的调整和产业升级的加速，社会对技能型人才的需求呈现出多样化、高端化的趋势。

新兴产业的崛起，如人工智能、大数据、智能制造等，对职业院校的专业设置和人才培养模式提出了新的挑战。

（二）政策环境的支持国家高度重视职业教育，出台了一系列支持政策，为职业院校的发展提供了良好的政策环境。

例如，加大对职业教育的投入，推进产教融合、校企合作，加强职业教育师资队伍建设等。

（三）院校自身的优势与不足经过多年的发展，我院在专业建设、师资队伍、实训基地等方面取得了一定的成绩。

但同时也存在一些问题，如专业设置与市场需求对接不够紧密，课程内容和教学方法相对滞后，师资队伍的实践能力有待提高，校企合作的深度和广度不足等。

二、指导思想与发展目标（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持产教融合、校企合作，以提高人才培养质量为核心，以服务区域经济社会发展为导向，推动职业院校高质量发展。

（二）发展目标1、人才培养目标培养具有良好职业道德、扎实专业知识和较强实践能力的高素质技能型人才，满足区域经济社会发展对各类人才的需求。

2、专业建设目标优化专业结构，打造一批特色鲜明、优势突出的品牌专业，形成与区域产业发展相适应的专业体系。

3、师资队伍建设目标建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

4、实训基地建设目标加强实训基地建设，提高实训设备的先进性和实用性，为学生实践能力的培养提供有力保障。

5、社会服务目标积极开展职业培训、技术服务等社会服务活动，提高职业院校对区域经济社会发展的贡献度。

［摘要］从高水平职业院校内涵建设的具体内容出发，以建立科学内部治理结构，为切入点，分析高水平职业院校建设的背景，针对职业院校内部治理结构的现状和存在的问题，构建科学内部治理结构，推进高水平职业院校内涵建设。

［关键词］高水平职业院校；内涵建设；内部治理结构［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）04-0078-02提升高水平职业院校内涵建设之：建立科学内部治理结构分析①———以沈阳职业技术学院为例吴丽萍（沈阳职业技术学院，辽宁沈阳110045）一、高水平职业院校建设的背景2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）文件出台，这是党中央、国务院作出的加快发展现代职业教育的重大战略部署；2015年，《教育部关于印发〈高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）〉的通知》（教职成〔2015〕9号）文件出台，这是高等职业教育战线贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和2014年全国职业教育工作会议精神以及落实全国人大常委会职业教育法执法检查有关要求的一项重大举措；2015年，教育部启动国家优质专科高等职业院校建设工程，截至2018年3月，全国18个省共293所高校立项建设优质高职院校。

这是国家对高职教育进行的新一轮总体布局和顶层设计；2017年，《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》（国发〔2017〕4号）文件出台，明确指出“支持100所左右高等职业学校和1000所左右中等职业学校建设”。

在这样的发展背景下，高水平职业院校建设应运而生。

二、高水平职业院校的建设内涵分析高水平高职院校的内涵主要涵盖办学定位、治理水平、专业建设、师生素质、社会服务和办学特色六个方面。

职业院校治理发展经历了改革开放前的“政校合一”式治理，发展到如今“府管校办”式治理，今后倡导的是“有限主导—合作共治”式治理，这就是一个逐步回归职业院校办学自主权的探索过程。

高等职业教育理论知识题库最新高等职业教育理论知识题库1、如何理解高职教育的定位问题?以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。

2、高职教育的属性高等教育和职业教育的双重属性。

3、高职教育的人才培养模式是校企合作、工学结合。

4、高等职业院校人才培养工作评估的方针是坚持以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设。

5、高职教育应树立基于多元智能的人才观。

6、高职教育应树立基于能力本位的教育观。

7、高职教育应树立基于全面发展的能力观。

8、高职教育应树立基于职业属性的专业观。

9高职教育应树立基于工作过程的课程观.10高职教育应树立基于行动导向的教学观。

11高职教育应树立基于整体思考的评价观。

12高职教育应树立基于生命发展的基础观。

13、国家对高职教育构建专业认证体系的要求是:教育部2006年16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出：“十一五”期间，国家将逐步构建专业认证体系，推行“双证书”制度，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80%以上。

14、高职教育教学计划的根本内容有专业培养方针、根本要求与专业方向、修业年限、课程设置、教学进程总体放置及必要的说明15、高职教育教学大纲的根本内容有:课程的培养方针、教学内容和根本要---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------求、知识教学和实践教学要求、学生研究要求、学时分配及必要的说明，这是教学大纲的根本内容。

16、高职教育的课程特点有定向性、应用性、整体性等特点。

17、为什么高职教育是以就业为导向的教育？高等职业教育的首要任务是为社会经济建设培养技术应用性人材，所以它是一种以能力培养为主线，以就业为导向的教育。