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小学数学有效性教学之我见
作为小学数学教师，我认为在教学过程中应该注重有效性教学，这样才能提高学生的
学习兴趣和学习效果。
以下是我对小学有效性教学的见解。
首先，教师应该注重启发式教学。
当我们课堂上讲解数学问题时，不能仅仅是简单的
告诉学生应该怎么做，应该注重思维过程的引导和指导。
这样能够启发学生的思维，让他
们在思考中逐渐掌握相关知识和技能。
例如，在教学小学数学中的加减法时，可以通过提
出一些实际问题，让学生自己思考对应的加减法运算，最终培养出他们的数学思维能力。
其次，教师应该注重“从易到难”的教学方式。
当我们教学数学时，不能把难题放在
前面，让学生先被吓到。
应该从简单的问题开始，逐渐提高难度，不断引导学生掌握新的
知识和技能。
只有这样，学生才能逐步掌握数学思维，学习效果更高。
再次，教师应该注重举例说明。
在引入新知识时，我们可以适当地选择一些实际的问
题来说明概念或方法。
这样学生可以更加深入地理解相关的知识点。
例如，对于小学生来说，讲解分数时可以让他们举一些实例，如将一块蛋糕分成几份，这样学生可以更加直观
地理解“分数”的概念。
最后，教师应该注重激发学生的兴趣。
在教学数学时，应该让学生感受到数学的魅力，让他们喜欢上数学。
这样学生才会在学习过程中保持好的状态，才能持续地掌握新的数学
知识和方法。
例如，在讲解几何问题时，可以让学生亲自去实际地量测和绘图，这样可以
增加学生的兴趣，让他们喜欢上几何学。
提升小学数学教学有效性之我见1. 了解学生的实际情况了解学生的实际情况是提升数学教学效果的关键。
作为教师，要时刻了解学生的兴趣爱好、认知水平、学习状况、思维方式等方面的情况，只有这样才能根据学生的需求和实际情况进行针对性的教学。
通过了解学生的不同特点进行课堂教学的差异化设置，既可以增加学生的兴趣和参与度，也能够使学生在数学学习中产生主动性和积极性。
2. 运用多种教学方式每个孩子的学习方式都不相同，因此，作为小学数学教师，我们在教学时需要运用多种教学方式。
例如，可以通过口头讲授、案例分析、练习串讲、小组讨论等方式，让孩子在不同角度、不同方式下进行思考和学习。
只有使用多种教学方式，才能够充分调动学生的兴趣和思维，使学生在学习中更加轻松自如，且更易于理解和掌握知识点。
3. 增加教学互动在课堂教学中，互动性是至关重要的。
因为唯有充分的互动，才能 truly engage students in learning。
在增加教学互动环节时，教师可以采用一些互动性强的方式，例如提问、小组合作、角色扮演、游戏等，来促进学生之间的交流互动。
通过互动讨论，不仅可以增加学生对数学知识的理解和记忆，更可以促进学生的思维能力和创新能力的培养。
4. 注重知识点的联系和应用数学知识的内容很多，因此建立知识点之间的联系，是提升数学教学效果的重要途径之一。
教师可以通过让学生将各个知识点联系起来进行学习，使学生更加清晰地理解数学知识点之间的关联。
另外，教师还可以将数学知识点与实际生活相结合，通过让学生解决实际问题来应用数学知识，达到提高学生的实际应用能力的效果。
5. 鼓励和引导在小学数学教学中，鼓励和引导是非常重要的，尤其是对于学习成绩较差的学生更加需要教师的鼓励和引导。
因为在数学学习中，许多学生因为害怕出错，所以宁愿选择不作答，这样长期下来就会造成学习兴趣的减少，甚至是学习主动性的丧失。
因此，教师需要时刻鼓励学生敢于提问和表达自己的观点，同时还要给学生提供良好的学习氛围和学习环境，让他们能够在愉悦、舒适的环境中进行学习。
小学数学有效性教学之我见
小学数学是小学阶段的一门重要学科，它是培养学生逻辑思维和数学思维能力的关键。
有效的数学教学对学生的数学学习和成长至关重要。
在我看来，小学数学的有效性教学应
该是多样化的，灵活的，关注学生的理解和实际运用能力。
小学数学的有效性教学应该是多样化的。
每个学生的学习风格和数学理解能力都是不
同的，因此数学教学应该采用多样化的教学方法。
教师可以通过讲解、示范、引导、操练
等多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
教学内容也应该多样化，不仅要有基础知识
的灌输，还应包括数学实践、发散思维、数学趣味活动等，在多元的教学内容中激发学生
的学习兴趣，提高教学效果。
小学数学的有效性教学应该是灵活的。
教师在教学中应该根据学生的实际情况和学习
状态做出灵活的调整，不拘泥于教学计划和进度表，而是应该根据学生的学习情况，有针
对性地调整教学节奏和教学内容，让学生在舒适的学习状态下获得更好的学习效果。
教师
还应该善于发现学生的学习方式和学习习惯，根据学生的学习特点，调整教学方法，使教
学更贴近学生的需求，更有效果。
小学数学的有效性教学应该关注学生的理解和实际运用能力。
数学不仅仅只是一门死
记硬背的学科，更应该培养学生的逻辑思维、问题解决能力和实际运用能力。
在数学教学
中应该注重学生对数学知识的理解和掌握，注重培养学生的实际应用能力。
教师可以通过
引导学生解决实际问题，设计数学游戏和数学竞赛等方式，培养学生的数学兴趣和实际运
用能力，使学生在掌握知识的也能够灵活运用数学知识解决生活中的问题。
小学数学有效性教学之我见引导学生主动学习。
学生应该成为数学学习的主体，教师要充分利用课堂时间，让学生积极参与、主动思考和实践。
教师可以通过提问、讨论、合作等方式激发学生的学习兴趣和求知欲望，让他们主动去发现问题和解决问题。
教师也要充分发挥自己的指导作用，解答学生的疑问，帮助他们理解和掌握数学知识。
注重数学概念的理解和应用。
数学知识并不仅仅是记忆和运算，更重要的是理解和应用。
教师应该注重培养学生对数学概念的理解和运用能力。
在教学中，可以通过具体的实物、图形等帮助学生建立数学概念的概念图像，同时引导学生运用这些概念解决实际问题。
通过实际的应用，可以增强学生对数学的兴趣，促进他们对数学的掌握和应用能力的提高。
设计富有挑战性的问题。
小学数学教学不应仅限于简单的计算和应用，更应该培养学生面对复杂问题时的思考和解决能力。
教师在教学中应该设计一些富有挑战性的问题，让学生遇到困难时能积极思考、寻找解决方法，并通过不断尝试和思考来解决问题。
这样不仅可以让学生在解决问题中提高自己的思维能力，还可以培养他们的耐心和坚持不懈的精神。
注重巩固和复习。
数学知识的巩固和复习是学生掌握数学的关键。
教师应该定期回顾和巩固学生已学过的知识，帮助他们巩固和加深对数学知识的理解和记忆。
在复习过程中，可以通过一些游戏、小测验等方式激发学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中巩固和加强数学知识。
小学数学有效性教学应该注重学生的主动学习、数学概念的理解和应用、设计富有挑战性的问题以及巩固和复习。
只有这样，才能真正培养学生对数学的兴趣，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
小学数学有效性教学之我见小学数学是孩子们学习的基础学科之一，对于培养孩子的逻辑思维能力和数学素养具有重要意义。
有效的数学教学对于学生的成长和发展起着非常重要的作用。
在小学数学的有效性教学中，我认为应该从以下几个方面进行思考和实施。
小学数学的有效性教学需要关注学生的学习兴趣和数学思维能力的培养。
在教学中，老师应该设法激发学生对数学的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
通过丰富多彩的教学方法和丰富的教学资源，激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们的数学思维和创造性思维能力。
老师可以通过趣味数学游戏、数学实验等方式，让学生在玩中学、在乐观的氛围中掌握数学知识和方法。
小学数学的有效性教学需要关注学生的数学基础知识的巩固和拓展。
在数学教学中，老师应该注重数学基础知识的系统化和连续化教学，使学生在学习新知识的巩固和拓展已掌握的数学知识。
针对学生的数学学习特点和认知水平，适时对数学知识进行梳理和巩固，提供数学学习的有效支持和帮助，确保学生数学知识的扎实掌握。
通过多种教学手段和形式，帮助学生理解数学知识和方法，激发学生的学习兴趣和动力，使数学学习成为一种愉快和有效的体验。
小学数学的有效性教学需要关注学生的数学思维能力和解决问题的能力的培养。
数学思维是数学学习的核心，培养学生的数学思维能力对于学生成长和发展具有重要意义。
在数学教学中，老师应该通过开放性问题、情境问题、应用问题等方式，引导学生灵活运用数学知识和方法，提高他们的解决问题的能力和创新意识，培养他们的数学思维和应用能力。
只有将数学知识与实际问题相结合，才能激发学生对数学的兴趣和学习动力，提高他们的数学学习效果和效益。
小学数学的有效性教学需要关注学生的个性化学习和因材施教。
每个学生的生理和心理发展水平都是不同的，应该根据学生的个性特点和学习差异，采用因材施教、因人施策的教学模式。
在数学教学中，老师应该关注学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们克服学习困难，发展学习特长，提高学习自信心和学习能力。
提升小学数学教学有效性之我见1. 引言1.1 探讨提升小学数学教学有效性的重要性提升小学数学教学的有效性是当前教育改革和发展的重要课题之一。
随着社会的不断发展和进步，数学已经成为人们必不可少的基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力、数学思维能力和创新能力起着至关重要的作用。
而小学阶段是学生数学学习的起点，也是学生数学基础的奠基阶段，因此提升小学数学教学的有效性至关重要。
在当前的教育形势下，小学数学教学存在一些问题，比如师资队伍不够稳定、教学资源配置不均衡、学生创新能力培养不足等。
提升小学数学教学的有效性需要我们重视和解决这些问题，使学生能够在小学阶段建立起扎实的数学基础，为将来更深层次的学习打下坚实的基础。
通过提升小学数学教学的有效性，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习成绩，还可以培养学生的创新精神和问题解决能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
探讨如何提升小学数学教学的有效性是一项具有重要意义的工作，也是当前教育改革的重要任务之一。
1.2 概述小学数学教学现状小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，但目前在实际教学中存在一些问题。
首先，一些教师缺乏足够的专业知识和教学经验，导致教学质量参差不齐。
其次，教学资源配置不合理，有些学校缺乏足够的教学设施和教材，影响了教学效果。
再者，目前的教学方法比较单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
此外，学生在数学学习中往往缺乏创新意识和实践能力，只重视死记硬背，而缺乏对数学的深入理解和应用能力。
另外，现代科技手段的运用还不够广泛，在数学教学中的应用也相对滞后。
因此，我们亟需提升小学数学教学的有效性，以更好地培养学生的数学能力和素质。
2. 正文2.1 加强师资队伍建设加强师资队伍建设是提升小学数学教学有效性的重要举措之一。
优秀的教师是教育的基石，只有素质高、业务精的教师才能够带动学生的学习兴趣和潜能。
学校应该加强对教师的培训和培养，定期组织教师参加各种学术交流和专业培训活动，提升其教学水平和专业素养。
小学数学有效性教学之我见小学数学是学生学习过程中的重要组成部分，而有效性教学则是确保学生学习取得成效的关键。
在小学数学教学中，怎样才能做到有效性教学呢？下面我将结合自己的经验和理解，谈一谈我对小学数学有效性教学的看法。
小学数学有效性教学需要教师具备扎实的数学知识和丰富的教学经验。
只有教师本身具备了足够的数学素养和丰富的教学经验，才能够在教学中做到有的放矢，使学生真正理解和掌握数学知识。
教师需要不断提升自己的数学水平，深入理解数学知识，加强对数学教学方法的研究和实践，从而为学生提供高质量的数学学习环境。
小学数学有效性教学需要注重培养学生的数学兴趣和学习动力。
教师可以通过设计有趣的数学教学内容，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过奖励、表扬等方式激励学生，让他们在学习数学中保持积极的学习态度和动力，从而提高学习效果。
小学数学有效性教学需要注重学生的实际运用能力。
数学是一门需要逻辑思维和实际运用的学科，因此教师在教学中应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过设计实际的问题情境，引导学生运用所学的数学知识解决问题，从而提高学生的实际运用能力和数学素养。
小学数学有效性教学需要关注学生的个性发展。
每个学生都有不同的学习特点和学习能力，因此教师在教学中应该注重差异化教学，根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能够得到有效的教学和学习支持。
小学数学有效性教学需要注重家校合作。
家庭是孩子成长的重要环境，而家庭和学校的配合是学生学习取得成功的重要保障。
教师需要积极与家长沟通，加强家校合作，共同关心学生的学习情况，协力解决学生学习中出现的问题，从而为学生的学习创造良好的环境。
小学数学有效性教学是一个复杂的系统工程，需要教师、学生、家长和学校等多方面的共同努力。
只有各方面齐心协力，才能够实现小学数学有效性教学的目标，为学生的数学学习打下坚实的基础。
希望通过我的努力和实践，能够为小学数学有效性教学做出积极的贡献。
小学数学课堂有效性教学之我见兴国安邦,教育为本;教育大计,树人为本。
值此,实施《教育发展纲要》,探索有效性课堂教学的今天,本人历经三十余年的教学生涯,体验甚多,受益匪浅。
一、讲究实效,追求高效课堂教学,犹如耕耘,春播秋收,讲求实效。
教师施教,体现于学生的可持续发展,遵循实践性、探究性、渗透性、延伸性、开发性五大原则,让学生当摸大象的盲人,教师引领学生去摸到大象的局部,迸发闪光的火花,进而在闪光中感知大象的整体。
教学中的每个环节都让学生看有所思、听有所感、练有所悟、学有所得。
二、播种尊重,收获尊严教师只有给孩子以尊重,才能还教师以尊严。
没有微笑的老师,学生心中就没有太阳。
教师的天职是树人为本,以学生为本,要理解、善待、尊重并激励他们,教师要以爱育爱,实施融错教育,包容并融解学生的错误,使他们养成知错改错的个性,把差生当作教育的资源,人皆可以成尧舜。
教师的教鞭下有瓦特,冷眼中有爱迪生,训斥中有牛顿,一句肯定,一丝微笑,打开了孩子探索上进的心扉,让他们沐浴阳光走向成功。
三、探究论理,感情悟道数学教学不仅要学生探究掌握数理、数论,更要求学生在实践操作中寻求事物的规律,任何熔岩终将凝固,而任何思辨过程都蕴含着哲理。
因此,课堂教学中要让孩子亲身实践,感悟真知、发展能力、真切体验,收获快乐。
由数学学科的特点,感悟大千世界,变化莫测,漫漫人生的做人之道。
四、勇于创新,大胆超越天下难事,必作于易,天下大事,必作于勤,失败乃成功之母,超越乃创新之父。
课堂教学中,教师和学生最难的是超越自己,难以进入创新、探究的境界。
师生互动,要敢于挑战专家,挑战教材,挑战自我。
教学是门艺术,教师应熬自己有特色的狗皮膏药,揣着明白,装着糊涂,把学生扔到云雾里,让他们自己去寻找太阳,学生的智慧在指尖,让他们在实践探究中,不但知道狗头朝东,狗尾朝西,更要发现狗头朝北,狗尾朝南的特定环境。
教师营造良好和谐的学习氛围,激励他们像呼吸一样自由地去领略。
小学数学有效课堂之我见小学数学有效课堂之我见小学数学有效课堂之我见随着课程改革的不断深入，旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。
所谓有效，是指学生在三维目标上能够获得真正的发展，这是课堂有效与否的唯一指标。
如何在小学数学课堂中达成最有效的教学？下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法。
一、活用数学教材，让教学资源更有效。
生活中处处都有数学，教师要学会“跳出教材教教材”,结合数学内容的特点将生活中的问题引入课堂，并渗透在教学的各个环节中，让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。
又如：在学习了“长方体和正方体表面积计算”后，我出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗？大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，（7×5+7×6+5×6）×2=214平方分米，225>214,所以认为能做成的。
但有的学生是用画草图的方法，作出判断的。
通过作图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法拼起来还是能够做的。
这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探究精神。
这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立学好数学的信心。
通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。
这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。
二、合理创设情境，激发学生参与热情。
《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”.实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
例如：在教学“公倍数和最小公倍数”时，我创设了这样的教学情境，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。
小学数学课堂教学有效性之我见
教学的有效性是教学的生命，是教学研究的一个永恒课题。
新课程背景下小学数学课堂教学过程随着教师教学观念的不断更新，教学方法的不断改进，课堂已成为师生交往、交流、探讨的互动过程，那么什么样的教学是有效性的呢？
有效性指通过课堂教学使学生获得发展。
新课程背景下的课堂教学有效性，不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，还要获得影响今后发展的价值观和学习方法，它表现为：从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化和提高，特别是学生学习方法的掌握以及思维方式的发展。
那么怎样提高小学数学课堂教学的有效性呢？我认为应该从以下几个方面做起：
一、学习材料的有效使用
1、学生需要的学习材料是最有效的
案例片段：《“分米和厘米”的认识》
在我们使用的教材中，提供的学习材料是“铅笔”，量“铅笔有多长”，通过教学发现，学生对测量自己的铅笔长缺少兴趣，以致缺少积极学习的动力，原因：①铅笔测量缺少生动有趣的活动情境，对学生的学习没有挑战性；②要建立1分米长度的概念，首先要让学生感知体验10厘米的长度，而学生手中实际使用的符合10厘米长度的铅笔很难找，满足不了每个同学体验的需要。
而创造性地对教学材料进行改造，以“吸管有多长”取代“铅笔有多长”，让学生通过参与猜吸管的长度（展示饮料盒并告知饮料盒的高度），量吸管的长度，自己为饮料设计吸管等系列活动，感知1分米和1厘米的实际长度，建立1分米和1毫米的概念，并在获取数学知识的活动中积极发展自我。
案例如下：
⑴、猜吸管的长度
（出示饮料盒），盒的高度是8厘米，饮料配有一支吸管，猜猜吸管的长度。
生：……
为什么你们猜的吸管都比8厘米长呢？
生：因为饮料盒的高度是8厘米，如果比8厘米短，就吸不到底下的饮料，那就喝不完饮料。
⑵、这吸管到底有多长，同学们想不想自己动手量一量？
生：（通过测量，一会儿学生纷纷举起小手）吸管的长度正好是10厘米。
教师顺势推出，10厘米的长度还可以用一个新的长度单位——分米来表示：
10厘米=1分米
仔细看一看1分米长的吸管，用手柞一柞1分米长。
想一想在我们日常生活中哪些物体的长度大约是1分米的。
⑶、设计吸管的长度（出示一罐装饮料）
（生动手操作）
诊断与探讨：改造后的教学表明，让学生在“猜”的过程叩开记忆的大门，让“猜想”与学生的思维碰撞，让“猜想”激发学生的想象。
在“设计吸管的长度”的学习过程中，由于学习活动迎合了学生“好奇”、“富有挑战性”的心理需求，这样的学习情境，自然生动，有助于学生感受数学与生活的密切联系，认识数学的价值，更能促进认知结构和认知能力的发展。
2、学习材料的使用要具有操作性
要使学生积极、主动投入到课堂学习活动中，创设的教学情境要真实、具有操作性，特别是在几何形体的教学中，体现得尤其突出。
一般的几何图形的认识，都可以利用实物，让学生看一看、摸一摸、数一数、比一比亲身感受，如：教学平行四边形的易变形性，让学生用学具棒制成平行四边形，之后把玩，学生在玩中自然、印象深刻的发现平行四边形不稳定，易变形。
在一些抽象的面积计算公式推导中，让学生进行猜想、剪拼、验证、归纳提炼出公式，培养学生独立解决问题的能力和探索精神。
如：“平行四边形的面积计算公式”的推导，先让学生猜想，再人人动手剪拼，通过小组合作、交流、探究，成功地推导出了平行四边形的面积公式。
教师创设了这样操作情境，不仅调动了学生的学习积极性，获得新知识，而且学生的思维得到了发展。
3、学习材料要具有时代感
随着社会的发展，现行教材内容有些地方滞后了，这就需要教师及时吸收、补充一些富有时代气息的、贴近学生生活实际的学习材料，创设一个具有时代感的学习材料，让学生乐于学习，让我们的教学也与时俱进。
二、教学过程组织的有效性
著名的心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目标在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。
”美国心理学家布鲁纳提出：“探索是教学的生命线。
”积极有效的教学过程必然带来丰硕的结果，教学过程组织的有效性，需要教师针对数学学科的特点、学生的年龄、学生的实际等组织有效的教学活动。
1、抓住数学本质，体现数学味
要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。
精彩的导入会激发学生求知的欲望，可以先声夺人，引人入胜，激发学生的兴趣，迅速进入思维状态。
可是，现实课堂却往往不尽人意。
如教学“角的初步认识”时，课件演示游乐场情境引入角，让学生观察，说说发现了什么，学生说了很多他们喜欢玩的或看到的，时间耗费得不少，可学生发现的都是与角无关的特征，出现这个问题的主要原因是教师对导入新课的重要性重视的不够，在备课时没有下工夫，或没找到合适的方法及时将学生生活中丰富的感性认识引导到怎样找角，也就是没有抓住数学的本质，突出数学味。
2、让学生体验数学建模的过程
在教学过程中，教师要在学生体验丰富的感性材料后，引导学生进行抽象，建立数学模型，让学生经历数学建模的全过程。
如教学
案例片段：《分数的初步认识》
通过分月饼引出“1/2”后，通过折纸活动，让学生折纸或选一个喜欢的图形折一折，充分体验“1/2”“1/3”“1/4”等的意义。
折完后让学生说说，你是怎样折的，“1/2”表示什么？“1/3”“1/4”各表示什么?
通过操作，学生对分数的认识有共性的地方——平均分成几份表示其中的一份，教师设计的活动又让学生采用个性化的表达，然后通过交流、互相听取、互相评价，抽象出“几分之一”的意义，让学生经历数学建模的全过程。
3、让学生经历应用数学的过程
数学来源于现实，高于现实，用于现实。
可是，长期以来，教师在数学教学中往往比较重视解答现有的数学问题，数学教学远离生活经验、过于理性化。
造成学生只要按照学会的解题方法，一步一步地去解决问题就算了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要将所理解的数学问题内化到生活中去，解决现实中的各种问题。
运用所学的数学知识解决生活中的数学问题，是数学价值的重要体现。
如案例片段：学习了利息的知识后，让学生算一算：把1000元存入银行两年，一种方法是：先存定期一年，到期后，再本金和税后利息再存定期一年；另一种方法是：存两年定期，哪种存款方法得到的税后利息多。
诊断与探讨：这样通过让学生走向生活，了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
三、开展讨论的有效性
小组讨论是新课程中积极倡导的一种学习形式。
它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们更多的合作、交流机会，通过师生、生生的讨论交流，学生的思维得到碰撞，这都是有效讨论带来的硕果，但是，目前的“小组讨论”学习形式，我们不得不承认其中还存在不少问题，如何开展有效的讨论呢？
1、在知识的疑点处讨论
古人云：“学起于思，思源于疑。
”质疑问难是创新的种子。
在知识的疑点处展开讨论，能激起学生思维的碰撞，激发学生创新思维的火花，激励学生进行独立思考，经过学生激烈的思想斗争、思维碰撞，疑点逐步解开，学生的智慧得到发展。
如：在“有余数的除法”教学中，通过分苹果，理解有余数的除法含义后，给出一组有余数的算式，让学生观察、发现余数都比除数小，进一步让学生讨论“为什么余数一定要比除数小？”通过学生的讨论交流，或再次操作，认识到等于或大于除数时说明还够继续分，消除了学生心中的疑点，学生对余数一定要比除数小就更清晰。
2、在知识的关键处讨论
在教材的重点、关键处组织讨论，尤其是对一些概念、性质的理解与掌握。
“眉毛胡子一把抓”不可取，应该在内容的关键处进行讨论。
因此，在知识的关键处要留有足够的时间让学生展开讨论，使学生不但知其然，而且知其所以然。
四、练习设计的有效性
儿童认知发展的规律是由易到难、由浅入深、循循渐进的。
所以层次合理、形式多样的练习符合学生，符合学生的认知规律。
这就要求教师要有效地设计练习，让学生通过生动、有趣练习，既巩固新知识，又发展学生的智慧。
如案例片段：长方形的面积教学中练习设计：
1、基本练习：小明在一张书桌上放一块“玻璃”（电脑闪烁）。
求出“玻璃”的面积。
2、综合练习：
（1）小明在墙壁上挂一张长方形的画，已知宽8分米，，这张长方形的画的面积是多少？（要求：补充不同的条件，可一步计算，可二步或二步以上计算的。
）
（2）小明在窗口安装窗帘，窗口是一个长方形，宽的12分米，高（即长）是18分米，窗帘的面积是多少平方分米？（让学生设计）
3、实践活动：
先找出身边的长方形，量出它们的长和宽，求出它们的面积。
再小组交流。
诊断与探讨：该课例用层层递进、富有思考价值的问题，激活、引导、发展学生的思维。
基本练习是检查学生掌握长方形面积的计算公式的情况；综合练习、实践活动是了解学生是否灵活运用所学知识解决问题的能力。
这样有层次、有梯度、形式多样的练习设计，可以激发学生的学习兴趣，可以促进不同层次学生的发展，培养学生的创新思维。
总之，我们每一位数学教师，都应该满怀饱满的热情，对学生高度负责的态度，刻苦钻研，积极开展教学实践，不断反思教学行为，力求做到题材新颖、有趣味性、有数学味，教学形
式多种多样的、高效的教学活动，能激发学生学习兴趣，勇于探索，这样的数学课堂才受学生欢迎，教学效果才能有效、高效。
