数学课堂教学的有效性
襄樊市晨光小学王丹
课程改革进行到今天,人们更加关注“课堂教学有效性研究”。从某处程度上说,有效性是课堂教学的生命,这是任何课程改革都必须思考的问题。那么教师在教学中怎么做才能提高课堂教学的有效性呢？具有有效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。现结合本人教学实践,谈几点体会。
一、联系生活实际,准确把握教学目标
把数学建立在儿童生动、丰富的生活背景上，让学生感到生活中处处有数学，生活需要数学，这才是新课程改革必须落实的理念。因此，教学中教师要从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发，找准教学的起点，突出教学的重点、突破教学的难点，使教学目标切合实际，让学生在认识、解决实际问题中掌握知识。例如，在学习了“百分数应用题”后，便可与商店销售打折情况联系起来；学习了“利息”后，可开展到银行进行存款计算应得利息的活动；学习了“长方形面积计算”后，可以让学生自己计算自己卧室面积的大小，如果要铺某种地砖，还可以让学生计算需要多少块的实际问题。这样让学生在实际生活中学习数学，并把所学的知道运用于解决实际问题之中，学生学有所得，学有所用，这会激发学生积极探索新知的欲望。
二、创设直观形象,激发学习乐趣
小学生是以直观形象思维为主，直观形象的事物对学生来说更具有吸引力。教学中,教师要尽量创设数学与生活紧密联系的学习情境,创设有价值的学习情境,使学生在直观形象中逐步向抽象思维过渡。例如，在教学“相遇”问题时,我请两位学生到前面来,从教室的两端同时面对面走过去,走到一起时停下。这个过程就把“相遇”问题中的“同时”、“相向”、“相遇”等概念直观形象地展示出来。这样一来,学生的脑海中留下深刻的印象,激活学生的思维。再如在教学“角的初步认识”时,考虑到学生在生活已经对角有了初步的感性认识,所以,一上课,首先给学生呈现出学校的一角,让学生从图中找出角。画面是学生非常熟悉的校园情境,学生参与的积极性非常高,会找出很多的角。这样使学生对角的认识更加充公。
三、注重动手操作,促进创新意识
要让课堂教学具有实效性教师一定要把握住教材，把更多的时间和机会留给学生。因此在教学中教师要敢于放手,创造条件让学生在实践中“做数学”,从而促进学生动手实践能力和创新意识的发展。例如,教学“圆锥体积公式的计算”时,在学生猜到圆锥体积与圆柱体积有关时,教师可启发引导：“那是怎么样的关系呢?”让学生利用事先准备好的圆锥和圆柱等材料进行探索,经过实践学生得出了不同的结果：圆锥体积大于圆柱体积的三分之一；圆锥体积小于圆柱体积的三分之一；圆锥体积等于圆柱体积的三分之一。这时教师接着引导：“为什么会有这样不同的结果呢?”学生继续动手实践,最终发现圆锥的体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一。这样学生通过自己的动手实践深刻理解了圆锥的体积是圆柱
体积的三分之一,应是在“等底等高”的前提下才成立的。
四、及时评价,呵护学生自尊心
由于我们所面对学生背景不同,思维方式不同,学生的性格、智力,也存在着差异,所以用同一把尺子衡量学生,要求学生达到统一的标准,是不可能的。在教学中教师不要吝啬口中赞美的语言,不仅要对学生进行及时的评价,更要注重呵护学生的自尊心。有时候一个眼神,一个图象,或是短短的一句话,都充满着爱心,激励学生进步。当学生回答问题不对时,教师也要鼓励,既要让学生踊跃地站起来,也要让学生体面地坐下,使学生一直保持积极主动的学习热情,让学生在评价中学习,在学习中评价,看到别人的长处,主动完善自己,真正成为学习的主人。
五、精心设计练习,在训练中提高解决问题能力
新课程理念下的数学练习已经不单是学生巩固新知的手段，不单是教师了解学生学习情况所必要的过程，它更是发展学生思维的一项实践活动，让学生在知识运用的过程中提高能力，感受数学文化，思考人生价值。例如教学“长方形和正方形面积的计算”时,我们可以给学生创设让同学们帮助某位同学规划房间物品的摆放情况,并要求合理实用,这样比教师设计几道单调的练习题学生要感兴趣的多。再如教学“百分数的应用”时,教师设计了这样的练习题：老师想买一台冰箱,原价是3000元,现在有三家商店打出了如下的广告：甲店：每满1000元,送160的购物券；乙店：冰箱全场八五折出售；丙店：每满1500元,送现金230元。教师让学生分组讨论,得出你认为最佳的购买方案。学生在汇报时各抒己见,说出了很多不同的方案。在现实的生活问题中,学生的思维活跃起来。
数学教学不仅要关注知识的教育，更要崇尚智慧的教育。让我们引领学生积极参与，主动探究，追求有效教学。
