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英语导学案对小学生课前预习作用的相关性研究摘要：课堂是舞台，学生是主角，教师是配角，为了提高课堂教学效率，引领教师专业发展，促进学生素质的发展，培养学生自主学习，主动发展的意识和能力，从而形成以导学案为主，实施问题导学、互动探究的课堂模式，我县各所学校积极开展了以导学案为起点的课堂改革。
本文运用定量的方法，调查了我校的三至六年级学生，他们对课前预习的看法和他们使用导学案的策略，并就导学案对课前预习作用的相关性进行了研究和探讨。
关键词：英语导学案；预习现状；预习策略；预习作用；相关性随着素质教育的推进和落实及构建道德课堂理念的深入，近年来，全国各地都在积极深入地学习生本教育，学习杜郎口，学习洋思等学校的课堂教学模式，力求优化课堂结构、提高课堂教学效率，深入践行素质教育。
我县也展开了全面的教学模式的探讨和研究，每个学校都希望找到适合自己学校的高效的教学模式，而我们在研究的基本都是使用“导学案”教学形式。
在探讨研究的过程中，每个学校都在编写和使用“导学案”，但编写和使用的情况差别很大，有的甚至没有起到使用“导学案”的作用。
鉴于此，笔者对本校的学生进行了问卷调查，旨在对学生的导学案使用情况以及预习的情况进行调查与分析，为新的教学模式的实施提供一些参考数据。
一、问题的提出导学案是教师设计一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助导学案，在教师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。
从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。
但在导学案的使用中，我们不难发现还存在着课前让学生完成了导学案，在课堂上将导学案当作教学的主要内容进行一次简单的“复制”，或者只将导学案当成一种形式，仍然是教师引领学生进行学习，没有将导学案有效地运用。
很有可能会使课堂变成以前的应试教育课堂，只训练笔头，一味在课上做题的情况。
二、研究结果与讨论（一）学生课前预习的现状要让英语课前预习在英语教学过程中发挥重要作用，最终还是需要学生这一教学主体认识到英语课前预习的重要意义，激发他们学习英语的兴趣，让学生的学习从被动变为主动。
尝试运用导学案，提升学生英语学习智慧导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。
通过运用导学案尊重自主学习、张扬个性化学习、便于自主评价三个方面优势，可促进学生在英语学习过程中生成智慧、形成技能。
导学案自主学习英语教学百度百科对导学案的定义：导学案，是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。
而如何创新地编制导学案，促进学生在先“学”后“导”中实现智慧的生成，是每位教师必须思考与躬身力行的。
一、尊重自主学习，体现学生自主探究与独立思考学生总愿自己去看、去感知、去探究，而不愿老师们去刻意“教”。
没人愿意“被”指导。
所以，教师要充分尊重学生这份可贵的自主学习精神，精设导学案，以发挥学生自主学习之最大效能。
在语篇教学时，教师应以学生自主学习、自主探究为主。
如在牛津小学英语“6a unit 7 at christmas part a”的教学中，在导学案中设计如下表格来帮助学生，实现自主阅读、自主探究：又如在此单元的partbcd环节中，在ppt.中创设好情境，让学生充分运用形容词性物主代词与名词性物主代词。
如利用“what are their presents”问题引导复习part a的内容，引出part b的新词，并以“whose presents are they”切入，并引出相关问句及其答语，在诸多语境的实践中，引导学生充分体悟了两种物主代词用法上的异同。
接着ppt.呈现表格（导学案纸质文稿亦呈现）：can you work out the rules（你能总结出它们的使用规则吗）并在ppt.与导学案中一并呈现助生思考的阶梯性填空：________物主代词+名词=________物主代词由此我们可以总结：后有“名”则“____”后无“名”则“____”（两句前面“名”都代指名词，形容词性物主代词可简称“形”，名词性物主代词可简称“名”）力求让学生自己去发现规则，并总结之，成为语言的自然习得，事半功倍。
小学六年级英语科导学案课题：unit 3 My weekend plan A. Let’s learn 课型：单词课课时：第一课时本周行为训练重点：训练学生在课堂上能大胆展示，培养他们的倾听能力。
学习目标：1. 学生能够听、说、读、写本课核心词组：visit my grandparents，see a film, take a trip, go to the supermarket2. 学生能够运用核心句型What are you going to do today? I’m going to see a film.在真实的情境中进行交流周末计划。
3.学生能够合理安排和计划自己的周末生活。
重、难点预测：教学过程一、知识链接1．What are you going to do ?=What will you do?2．be going to= will二、课前预习1.听录音、跟读课文5遍。
2.自主学习短语: visit my grandparents，see a film, take a trip, go to the supermarket（试读，试翻译，可以借助单词表）3.写意思visit my grandparents see a filmtake a trip go to the supermarket4.写出下列句子的意思：What are you going to do today?I’m going to see a film.三、家长加油站：完成情况：（优、良、差）家长签名：______________四、活动合作探究部分(Group work)1、课前精彩三分钟：2、课前热身Warm-up: Free talkT: How are you? Ss: I’m fine,thank. And you?T: I’m fine, too.T: How do you go to school? Ss: On foot./By bus.Step 1: Check(回顾复习旧知识)教师出示图片问学生已学过单词：plane, taxi, subway, slow down, train,Step 2: Presentation （呈现目标，自主学习）1、读学习目标，检查预习情况，教师情景导入新课。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==中小衔接英语导教导学篇一：做好中小学英语的衔接教育的尝试龙源期刊网 .cn做好中小学英语的衔接教育的尝试作者：王霞来源：《都市家教·下半月》201X年第09期【摘要】随着经济全球化的深入发展和我国国际地位的提高，英语教育已经在我国普及，但是当前我国的英语教育，尤其是中小学英语教育各具特色，相互重复和脱节现象严重，针对目前中小学英语教学中存在的问题，中小学英语的衔接教育应运而生，做好中小学英语的衔接教育，需要学校提供衔接教育的平台，中小学教师转变英语教学的各自为政现象，学生自身保持良好的学习习惯、培养广泛的学习兴趣，即需要多方配合、共同努力，切实做好中小学英语衔接教育的全面推广，保持中小学生英语学习的连续化，促进中小学生英语成绩的继续提高。
【关键词】中小学；英语；衔接教育一、当前我国中小学英语教学现状决定了中小学英语衔接教育势在必行英语作为我国的第二语言，已经成为新时期新型人才的必备技能之一。
当前我国英语教学更是做到“从娃娃抓起”，小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展，两者彼此紧密相连。
不可否认，目前我国中小学英语教学中相互重复和脱节现象严重，中学阶段，学生的英语成绩往往呈现两极分化的现象，究其原因就在于，各个小学的英语教材、教学内容、教育方式并没有考虑中学英语教育的特点，而是各具特色，小学英语和中学英语的教学内容和教学目的有不同的分工，但是如果这些分工处理不好彼此之间的配合与合作，势必会影响中小学英语教育整体效用的消失，这与我国开展英语教学的教育目标是背道而驰的。
另外，推进中小学英语的衔接教育不仅是新课程改革的需要，更是新时期素质教育背景下，促进学生全面发展的需要。
我们必须十分重视和做好中小学英语的衔接教育。
课改中小学英语活力高效课堂教学的探索性尝试【摘要】创建活力高效的小学英语课堂是深化小学课改的具体表现形式之一，也是发展小学生英语综合语言运用能力的必然途径。
本文写作的主要目的是如何创建小学英语活力高效课堂教学。
首先总结了活力高效英语课堂的前期准备，然后分析了当前英语课堂教学存在的困难和问题，进而着重对如何创建活力高效的英语课堂加以论述。
【关键词】课改；活力；高效；英语课堂随着社会的飞速发展、人才的需求膨胀，对学生掌握的知识量要求越来越高，学生的课业负担继而越来越重，英语学习的积极性在慢慢减弱。
尽管如此，无论是学生还是家长对英语关注程度并没有因此而降低，同时教师和学生还要受到考试的压力。
因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语实际运用能力，轻松高效的完成课堂教学任务，减轻学生和老师的课业负担，达到双赢，针对高效课堂的课改成果和我校的具体情况，我校大胆尝试、勇于创新，打造附有我校特色的充满活力高效的课堂。
一、活力高效英语课堂的前期准备1、全面解放思想，大胆革新课堂教学。
首先要认识到课堂教学的改革，改变思想是基础，要求每一位教师首先改变思想，然后大胆进行课堂教学的改变，全面实现传统教学的师生角色转换，即：教师为主体转换为教师为主导，真正让学生实现：“我的课堂我做主”。
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，而是教学生学。
”教师要敢于放手，敢于把整个课堂放手给学生，让学生自己支配。
具体地说就是要将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将时间还给学生。
教师还要善于设计导学案，精于引导。
要尽量做到精讲，少讲，及时点拨。
只有这样才能真正构建活力高效课堂。
2、全面推进课改，打造研究型教师。
课改对教师的教研水平自然水涨船高，为了课堂教学改革的顺利开展，少走弯路，组织开展教师学习高效课堂的行动研究和课堂教学新模式，在转变思想的基础上，努力提高教师专业素养，打造终身学习、终身研究的新型教师，为课堂改革做好充分的前期准备。
PEP小学英语导学案篇一：小学三年级英语上册PEP版导学案全集字母第一课时Unit 1 Hello 第一课时学习目标：能熟练的介绍自己和打招呼。
三．教学步骤与建议 1．热身（Warm-up）由于学生是第一次正式接受英语课的学习，教师有必要采取交谈的方式与学生讨论一下英语的作用以及学习英语的意义。
不妨请学生说说他们在现实生活中已经了解的英语词汇或日常用语。
2．新课展示（Presentation）教师可播放本课的歌曲“Hello”的录音，自然引出师生之间的打招呼。
T: Hello, boys and girls． Ss: Hello, Miss / Mr?.．（1）通过教师的自我介绍自然引出Hello, I’m ?. / Hi, I’m?. （2）教师可戴上Sarah的头饰介绍 Hello!I’mSarah．并用同样方式介绍其他人物。
（教师在示范时，须用手势配合语言。
对于初学者来说，一定的手势和动作可帮助他们对语言的理解和记忆。
因此，教师应在教学中尽可能多的使用手势语或体态语来配合英语课堂教学。
）（3）让学生到讲台上来，戴上Sarah, Chen Jie, Mike的头饰说：Hello!I’m ?. （4）教师戴上Wu Yifan的头饰说Hi! I’m WuYifan．并与戴Sarah头饰的学生相互问好，并有意在分手时说Goodbye．（5）听录音，放投影；或通过录相，VCD来展示Let’stalk 部分的教学内容。
3．趣味操练（Practice）（1）请戴着Wu Yifan, Chen Jie, Sarah,Mike头饰的学生站在讲台前，另选一同学用眼罩蒙住眼睛，让Sarah等四位同学中的一个说Hello，让蒙住眼睛的同学猜。
如果猜中，要说Yes,I’m?. 如果猜错，要说No, I’m?. 猜对得一分。
（2）表演A部分对话，教师应指导学生注意语音，语调，特别是I’m的发音，应为/aim / 不能读成 / em / 。
核心素养下在小学英语教学中培养学生学习能力的策略与方法作者：唐芳来源：《校园英语·上旬》2023年第07期摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了培养学生学习能力的具体要求，同时也提出要树立学思结合体、用创为本的英语学习活动观，非常看重学生的学习能力与学习状态。
在此背景下，小学英语教师也要在日常教学中切实培养学生的学习能力，使得学生能够形成主动学习意识，也能根据自身的学习需求去规划英语学习计划。
本文将从四个角度，即利用导学案促进学生自主预习、通过设立核心任务开展小组合作学习活动、通过组织课堂反思与总结活动引导学生进行学习反思与自我改进、通过设计学习评价活动培养学生的计划性学习意识，阐述小学英语教师应该如何在核心素养目标的引领下有效培养学生的学习能力，为学生的可持续发展做好充分准备。
关键词：核心素养；小学英语；学习能力；策略探究作者简介：唐芳，贵州省毕节市七星关区第四实验学校。
小学生在学习英语时经常会陷入被动消沉的低效层面，而造成这一现象的因素很多。
首先，从学生自身来说，很多学生都不适应英语这门语言的思维特点与表达方式，所以如果无法产生学习效能，也无法主动探究英语知识，由此产生负面、消沉的情绪，出现应付心理；其次，从教师的教学方式来說，有的教师在设计课堂教学任务时会忽视学生的接受程度，而“满堂灌”方式也直接挫伤了学生的学习积极性，导致学生产生了惰性思维，也致使不少学生一直处于“要我学”的不良学习状态中。
除此之外，小学生在英语学习活动中承受着一定的学习压力，而“唯考试论”“唯分数论”思想的直接影响也导致部分学生在学习英语时失去学习动力，长期以死记硬背的方式应付差事。
在这种状态下，小学生的英语学习能力也长期处于缓慢提升、停滞不前的不良状态之中，难以实现终身学习。
随着核心素养理念逐步深入人心，小学英语教师也要注重对学生自主学习意识和思维能力的培养，引导学生体验英语知识的生成、整合、应用等活动，使得学生能够掌握英语学习策略，也能在个人成长中根据实际需求自主学习英语。
小学六年级下册英语科导学案小学六年级下册英语科导学案3.教师指着黑板上Sally头像附近的文字示范叙述故事内容，如：Sally went to Harbin in winter. She went skating on the lake. She went to see the Ice and Snow Festival. There was a big ice city. There were many people. She had fun in the snow. She made a snowman with Ben. The snowman was short and fat. And it had a big red nose. It’s a lovely snowman.4.给学生一些时间练习，然后请个别学生展示。
（四）巩固练习1.完成课本第5页的Look and say.部分。
（1）教师播放录音，学生模仿跟读。
（2）学生同桌合作，一起读一读四幅图下的内容，互相纠正语音语调。
（3）请几位学生示范朗读。
（4）教师再出示几幅图，请学生看图描述2.完成课本第5页的Read. Tick or cross.部分。
（1）请学生自读短文，独立完成练习。
（2）全班核对答案。
（3）全班读一读短文。
3.完成课本第7页的Listen and connect.部分。
（1）教师播放录音，学生独立完成练习。
（2）全班核对答案。
（3）教师再次播放录音，学生模仿跟读。
4.学唱歌曲：I’m a Little Snowman。
五、拓展延伸综合活动：我的一次旅游活动。
1.教师出示一幅中国地图和一幅福建地图，告诉学生自己去了哪些地方，并从中选出一个地方，根据自己的照片说一说自己的旅游经历，如：I went to Wuyishan in summer. I went there by car. It’s hot and sunny. I climbed the Dawang Peak(大王峰).It’s beautiful and famous.I traveled along the Jiuqu Stream（九曲溪）. I took many photos.2.请学生结合带来的照片，用简短的语句写一写自己的一次旅游经历。
考试评价心素养提升。
三、小学英语教学过程“教—学—评一体化”的应用策略（一）创设主题情境，培养学生学习习惯1.情境创设小学阶段，英语教学需要教师尊重学生的主体地位，平衡教与学之间的关系。
“教—学—评一体化”的应用，教师要从学生实际学习情况出发，转变传统教学方式，优化教学内容。
情境创设能够营造良好的活动氛围，有助于学生思维发散，特别是应用主题探究教学模式，教师可联系单元主题创设与之相关的教学情境，为学生讨论话题提供便利，支持学生在特定环境下思考，在课堂上完成探究学习活动。
例如：教学牛津译林版教材“Would you like a pie?”这节课内容时，分析教学内容，其主题是要求学生以“饮食”作为核心话题，参与探究学习过程。
学生通过探究学习掌握知识。
在教学过程中，教师可以先对单元词汇、句型等进行梳理，引领学生关注“喜欢的食物”。
教师利用多媒体设备呈现自助餐厅、快餐店等场景图，为学生营造“饮食话题”谈论情境，让学生感受学习氛围。
在信息化情境下，师生之间进行对话：教师提出问题“Would you like a cake?”“What breakfast do you want?”学生根据实际情况回答“I would like...”“I wouldn’t like...”。
在教学过程中，教师要发挥主导和引领作用，利用简单的句子或者关键词启发学生参与话题讨论，在学生的表达过程中注意纠正他们的英语发音，帮助学生完成自主探究过程，促使他们掌握所学内容。
2.知识梳理在“教—学—评一体化”应用阶段，学生对知识内容的掌握，离不开教师的指导，同时，教师帮助学生梳理知识还能提高课堂教学有效性。
在知识梳理过程当中，为了帮助学生理清知识结构，从课堂活动当中收获知识，达到教学目标，教师应建立思维框架，绘制思维导图，与学生分享知识，将学习方法传授给学生，辅助他们对知识点形成系统化的掌握，深度探究英语知识的内在联系，建立清晰、完整的知识框架。
导学案在小学英语教学中运用新课程标准提出的转变教与学方式的理念，提高学生自主学习能力，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“ 导学案”，用“ 导学案”引导学生自主学习，探索出一条“学案导学”的教学模式。
导学案对于小学英语的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
同学们严格按照导学案操作，可以极大地减少学习的盲目性。
用好导学案可以使同学们的课前预习和课后巩固有了凭借，从而大大提高学英语的效率。
一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。
它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。
下面我从以下从四个关键环节，谈谈使用英语导学案的方法。
一、针对学习目标。
学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。
导学案中学习目标体现三维性：即知识目标、能力目标、情感目标。
其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在导学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。
而能力与情感目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。
这是一份6AUnit 6 Holiday 的导学案请根据自身特点，从各类目标中选定至少1～2项作为自己的学习目标。
也可以选择全部目标（请在选定的目标前的方框内打“√”）。
●知识目标□能听懂、能读、会说单词：watch, wallet, hairdryer, skateboard, teapot, calculator, mine, yours, his, hers, ours.□能听懂、能读、会说句子：Open it for me. This one is from Grandma This... is from... Who are they from? They're from Grandpa and Grandma. You're welcome.□能正确理解A部分语篇的内容，会读、会说、会复述课文。
●能力目标□能用文中出现的词汇和句型谈论礼物。
□提高学生自主与合作学习的能力。
●情感态度与学习策略目标□通过自主学习和小组合作，了解怎样谈论物品的归属。
□对西方的节日文化产生浓厚兴趣。
□初步感知语篇阅读的方法和技巧。
导学案中的教师从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维的角度设计了导学案的学习目标。
导学案的设计比较全面。
学生不仅可以依据自身特点自主选择学习目标，而且也可以有效评价自身的学习行为。
但在这份导学案中也存在目标主体不明的问题：一是目标指向教师的教学目标。
比如，能力目标中“提高学生自主与合作学习的能力”实际上是教师的教学目标。
二是目标主体含混不清，有些导学目标既指向教师的教学目标，也指向学生的学习目标，如“初步感知语篇阅读的方法和技巧”。
教师不能简单地把教学目标当做学生的学习目标。
导学案的学习目标与教师的教学目标是有区别的：一是目标的立足点不同。
导学案的学习目标立足于学生的“课前”，关注的是学生“会学”，即学生对学习方法的掌握和运用。
而教师的教学目标则是立足于学生的“课后”，关注的是学生“学会”，即学生对学习内容的掌握和运用。
二是目标的层面不同。
在教学目标与学习目标之间，教师应依据学生在学习中的差异，留出为学生答疑解惑的空间。
学生在学习目标中不能解决的难题，教师在教学目标中应给予解决。
三是目标的达成不同。
在导学案中，学生的学习目标立足于在原有知识技能的基础上有所提高。
而教学目标是教师从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维的角度去全面考虑设计。
教师只有明确了教学目标才能结合学情设计出合理、有效的学习目标。
二、针对课前预习（self-study）环节。
6A Unit 6 Holidays Part A学习方案Ⅰ.课前学习目标（1）初步听懂，会读课文，了解课文中一些重点词汇的意思；（2）了解四个主要中西方节日（Halloween，Spring Festival，New Year's Day，Mid-Autumn Festival）的基本情况，包括节日的日期、庆祝形式等；（3）区分一般过去时的形式和用法，初步理解对话中含有一般过去时的句子。
Ⅱ.课前具体任务（1）听录音，掌握以下词汇和短语的正确读音和意义：Christmas, New Year's Day, people, had, went, relative, delicious, favourite, dress up, Mid-Autumn Festival, moon cake。
（2）朗读课文两遍，完成以下任务：①关于节日名称Fill in the blanks：Mr. Green and his students talked about many holidays. They are Christmas, ________ , ________ , ________ and ________.②关于节日的主要信息Do the match：A. Spring FestivalB. New Year's DayC. Mid-Autumn FestivalD. Halloween（3）请将你仍然还不清楚读音的单词记录下来：________读不懂的句子记录下来：________（4）你能就这个对话提出两个主要问题吗？（请注意，是关于整篇对话的，而不是仅就某个节日而言，请与同学讨论。
）这是一份6A Unit 6 Holidays Part A的导学案。
导学的过程非常清晰、明了，学生按照具体任务进行学习。
学生学习的过程就是教师导学的过程。
教师导学之后，学生学习的主动性有所提高，学习的方向也更加明确，在上课时会更加关注自己的疑惑，学习的内驱力受到指引，课堂学习的效果自然会得到提升。
预习完成后，组员先自查，并对词汇环节自我评价；组长再检查，检查组员预习的质量，不行的再返工；最后老师检查，并抽取一定比例，不同水平的同学的导学案批改，以了解学情。
三、针对课堂活动（group-study）环节。
导学案（1）你能发现afternoon，room，cartoon，balloon的相同发音吗？你还能找出有相同发音的词吗？（注意：这里的oo发长音/u：/。
）（2）你能与本组同学一起交流，说一说在你们组最受欢迎的节日，并用一两句话说明原因吗？（3）除了书上介绍的节日之外，你能自己再查找一些节日的英文名称、特色活动以及象征物吗？（4）你能与本组同学合作，运用一种方式（演唱节日歌曲、表演传说故事、玩趣味游戏、宣传节目标语、制作节日象征物等）来表达你们对节日的喜爱吗？请写下相关的内容（歌词、剧本、游戏说明、宣传标语等）。
这是6A Unit 6 Holidays（Part D，F，G，H）的导学案。
在这份导学案中，教师设计了明确的学习任务，对小组合作意识的培养给予了高度关注，并鼓励学生尝试探究性学习。
学生在与他人积极合作的过程中，不仅能够实现信息与资源的共享与整合，使自我认知能力得以扩展和完善，而且还能够培养合作精神和群体意识.有些教师可能认为，这是一节涉及板块D，F，G，H的复习课，学生已经掌握了本单元的语言知识，也形成了一定的语言能力，只要设计合理的任务情境，学生就可以灵活运用本单元的语言知识。
但简单化地、粗放式地放手让学生自学是不利于学生的主体地位的。
如果导学时学生没有学习目标，只有学习任务，学生势必会对自身的学习活动缺乏有效的评价，对语言的运用缺乏有效的调控。
导学案1中的教师在导学时片面地重视了对学习任务的设计，而忽视了对学习目标的设计，可以说是这份导学案设计的缺失。
小组合作是指个人在课前独自努力的基础上，再在课堂上与同学进行相互交流，从而在交流中提高能力和水平。
这就要求同学们在课前拿到导学案时就要先试做一下。
然后在课堂上经过小组内人人呈现各自的结果，从而使每个成员都得到提高。
不能统一结果的，或难点通过质疑解决。
质疑时要求，提问同学先描述自己的思路，然后请其他小组的优生，根据其思路指出他的问题所在。
提问和解答的小组获得加分。
四、针对课堂检测（self-test）环节。
现学现用，及时巩固。
课堂检测是针对本节课内容所设计的随堂巩固练习。
同学们在课前拿到导学案进行预习时就可尝试着做一做这是一份5B Uuit8 At the weekend 导学案1. Free talk & presentation汇报展示：a. Read the textListen and repeat.跟录音读课文Read fluently.小组内大声朗读，然后请几b. Retell the text1. Free talk & presentation课前听歌曲<Wish you happy every day>,引出交谈以自由交谈的方式引出新的词汇talk about, of course, at the weekends并学习。
2. Learn the new sentence structures学习重点句型：How do you spend your weekends? I often…Sometimes I…How does he/she spend his/her weekends? He/She often … Sometimes he/she …小组学习：Practice 以小组的形式操练句型A: How do you spend your weekends?B: I often … Sometimes I …C: How does he/she spend his/her weekends?D: He/She often … Sometimes he/she …自主学习：Learn the text 学习课文a. Watch and answer.(看卡通片，回答问题)How many children are there?____________________What are they doing?_____________________b. Read the text quickly, and finish the form.(快速读课文，将表格补充完整)c. Read and judge.(仔细读课文，判断正误)( )It is Monday.( )Wang Bing likes sport, but Mike doesn ’t.( )Helen and Yang Ling both(两者都)do housework at the weekends. NamesActivities 活动 often sometimes Wang BingMikeHelenYang LingSu Hai and Su Yang( )Su Yang often watches TV, sometimes she catches butterflies in the park.汇报展示：a. Read the textListen and repeat.跟录音读课文。
