例谈数学课堂教学优化策略

落，重要 的话不冗长，要抓重点 ，简捷概括 。 ２ ． 精 练 精 讲 完 课 堂新 知 后 ，把 课 堂 时 间还 给 学 生 ，让 学 生 自主练 习 ，互 相讨 论 ，以此检 验学生 对课堂 内容 的理解程 度 ，及 时发现 学生 的难 点 ，理 解误 区，所 以练 习要 实在 、 有 效 。为此 ，教师应 该对 题 目进行精 心的准 备 ，练 习 的题 目应该 有 目的性 ，针 对性 ，典 型性 ，适当控 制好练 习量 ， 并 且题 目要有 层次性 ，让 不 同层 次 的同学 ，都有会 做 ，能 做 的题 目，都 能收获成 功的喜悦。 目前 课 堂教 学 中， 我们 经 常会 看 到 这 样 的情 景 ：教 师 一 出示 题 目后 ，就 立 即组织 学生讨论 ，不 是 同桌 讨论就 是 小组合 作 ，气氛显 得异 常热烈 。有些 思维敏 捷 的同学很 快便 要举 手欲 答 ，而 绝大 部分 反应慢 的同学还 未来得 及深 思 ，脑 中就灌 满 了别 人 的意见 ，久而久之 ，再 遇难题 时 ， 他们 便会 附和 于人 ，只听 别人分 析讲解 或干脆 不加 思索 ， 养成懒惰 习惯 ，以致思维缓顿 失去学 习信心 。 英 国作家萧 伯纳 曾说过 ： “ 你有 一个苹 果 ，我有 一个 苹果 ，彼 此交 换还是 一个苹 果 ；你 有一个 思想 ，我有 一个 思想 ，彼 此交 换就是 两个 ，甚至 是两个 以上 的思想 。”课 堂上 ，只 有在 学生各 自独立 思考 的基础上 再交 流 ，使 学生 真正参与到课堂 中来 ，才能取得 良好 的教学效果 。 策 略 四 ：思 维 有 度 — — 彰 显 课 堂 内涵 这里 的度指 数学思 维 的广度 和深度 。数学 是思维 的 自 由体 操 ，是培养 学生创 新意 识 的重 要阵地 。数 学的学 习过 程不 是让 学生被 动地 吸取教材 和教 师给 出的现成 结论或 知 识 ，而是通 过 思维训练 来掌握 数学 思想方 法 。因此 ，数 学 课要 有 “ 数 学味 ” ， 即培 养 学 生 推 理 、 分 析 、 类 比 、 证 明、转化等数学区别于其他学科 的独有方法、能力 。 １ ． 重视一题 多解 ，一题多变 ，拓宽思维广度 。学生对各 种方法进行 比较、分析 ，获得 了多种解题方法，可 以促进 学 生从多个角度思考 问题 ，打破原有的思维方式和习惯，拓展 了学生思维的广度 。例如教学平均分时出现的多种分法，鼓 励 学生 利 用 小棒 摆 一 摆 ，分 一 分 ， 自主 探 究 不 同分 法 。 ２ ． 培养 追根溯 源 的习惯 ，发展思维 的深度 。培养学 生 多问 “ 为 什么 ” ， 只 有 多 问为什么 ，才 不会 停 留在知 识 的表面 和肤 浅 的理 解 ，真 正把 握知识 本质 。数学知 识之 间 有 着深 刻 的内在联 系 ，善 于寻 找它们 之间 的联系 ，有利 于 学生从 系统 的高度 思考 问题 ，把握 问题 的实质 。例 如 ：教 学 “ 平 面 图形 的面 积公式 ”绝 不仅仅 单纯是 让学生 记住 公 式 ，而 是要 向学生 渗透转 化 的数 学思想 方法 ，探索 公式 的 推 导过 程 。 ３ ． 在数 学 课 上 ，给 学 生搭 建 探 究 的舞 台 。在 我们 的 课 堂 中，有 时会看 到这样 的现象 ， 当学生 的回答不 符合教 师 的 预 想 或 超 出 教 师 的 设 计 时 ， 教 师 的 反 应 一 般 都 是 这 样 处 理 ： 有 兴 趣 的 下 课 再 交 流 、 再 研 究 。试 问 ， 下 课 真 交 流 、真研 究 的有吗 ？学生 长期在 这种教 师裁判 式 的反馈机 制 中 ，更 多 的是学会 顺着 教师 的意 图回答 问题 ，那 学生 的 创 新思维 火花 也就在 不知 不觉 中泯 灭 了，这说 明我们 教师 已经习惯 于居 高临下 地将 学生诱 引到预 设 的范 围 内。真正 “以学 生 为主 体 ”必须 是 使 每 一位 学 生都 有 张 扬个 性 的 机会 和表 现 自我的 空间 ，变 “ 下课 再交 流 ”为 “ 当堂 就交 流 ”。 教师给学生一个舞台， 学生还教师一 片天 空。 课堂 教学 的优化 实际上就 是人 的优 化 ，即教师 的优化 和 学生 的优化 。动之 以情 、妙趣横 生是 为 了拉 近师 生间 的 距 离 ，促 使学 生乐 学；精讲 精练 是为 了促进学 生学会 ；思 维 有度是 为 了促成 学生会 学 。乐 学是前 提 ，学 会是基 础 ， 会 学是提 高 。当然这 些离不 开老师 的乐 教 、教 会、会 教 。 只 有让课 堂充 满生命 的活 力 ，让 学生成 为学 习的主人 ，才 能 实现 “ 轻 负担 、高质量 ”的课堂 教学 。
２ ０ １ ３ 年０ ６ 月
教 学研 究
Байду номын сангаас
理论研究
例谈数学课堂教 学优化 策略
杜春 艳
（ 江苏省宿迁市 实验 学校 ，江 苏 宿迁
当前 ，在 不加 重学 生课业 负担 的情 况下 ，不搞 题海 战 术 ，还 要提 高教学 质量 ， “ 鱼和熊 掌 ”能否 兼得 ？答案 是 肯 定 的 ，靠 什么—— 课 堂 ，课 堂教 学才 是提 高教学质 量 的 主 阵地 。只 有不 断优化 课堂 教学策 略 ，方能激 发学 生数 学 学 习的主动 性、有效性和创造性 。 策 略一：动之 以情—— 彰显师爱的伟大 数 学课 要有爱。 热 爱 学 生 是教 师 的职 责 ，也 是 教师 的高 尚品 质 ，教 师 要善 于培养 良好 的师 生情感 。列 宁说过 ： “ 一个人 的 思 想 只有 被浓 烈的情 感渗透 时 ，才能得 到力 量 ，引起积 极 的 注 意 、记忆 、思考 。 ”课 堂是 学生 学习 的主要场 所 ，学 习 的 本 身 除 了认 知 因素 之外 ，情 感 因 素起 着 特 别 重要 的作 用 。因 而课堂 教学 中教师 每一丝 亲切 的微笑 ，每 一个 鼓励 的 眼神 ，每 一句温 和的话 语 ，每一个 明确 的手 势… …都会 触 及 学 生 学 习 的 情 绪 ， 都 可 以促 使 学 生 放 开 胆 子 ， 亮 开 嗓 子 ，都会 诱发学生情 感的积极投入 。 “ 亲其师 ，方 能信其 道 。 ”说 是 策 略 ， 实 则是 教师 本 能 。 策 略 二 ：妙 趣 横 生— — 彰 显课 堂魅 力 数学课要有趣 。 风趣 幽默 的语言就 好 比课堂 的调味剂 一样 ，它可 以使 原本 枯燥 的数 学知识变 得有 滋有 味 ，使 课堂 富有 活力 ，充 满魅力 。 数 学课 以理 性见 长， 由此 带给 学 生更 多 的是 “ 一本 正 经 ”的 严肃 和 紧张 ， 较之 语 文 、音乐 、美术 等学 科 更易 使 学生产 生疲 倦 。在数 学课上 教师 以幽默 风趣 、绘 声绘色 的 语言和惟 妙惟 肖的动作进行教 学， 可 以让学 生乐一乐 ，沉 浸 于暖色 情调 ， 享受 到愉悦 体验， 从 而喜 爱数学 。高质 的数 学 课 应 既 严 谨 而 活 泼 ， 即 对 待 知 识 要 严 谨 ， 做 题 要 严 谨 ， 而 课堂 的气氛 要活 泼 。为此 ，我想 尽一切 方法 让课 堂活跃起 来 ，充满乐 趣 。比如用 昵称 叫 同学回答 问题 ，所 以在我 的 课堂上 出现 了 “ 阿辉 、小周 、默 默 ”等 等学 生的别 名 ，这 种新鲜 感往 往增 强 了学 生听 课的 兴趣 ，而且使 学 习的氛 围 很轻松 、愉 悦 。比如 教 《 有趣 的拼搭》 时， 我对 “ 球 ”作 这 样 形象 化描 述 “ 它总是 坐不 住 ，喜 欢滴 溜溜地 滚 。 ”当时 孩 子们就乐 了。 另外 ，每 当 学生 在 记 忆 一些 概 念 、 公式 觉 得 很 乏 味 时 ，我 就 领着 他 们 玩 “ 我 大你 也 大 ，我 小你 也 小 ”的游 戏 即随着 老师音 量大 小 的变 化而 变化 ，这 时学生们 的注 意力都 集 中起 来 ，高高 兴兴地 不知 不觉 中完成 了记忆 ，还 有 像对 口令游 戏等 等 。根 据 教学 内容 ，灵 活地 改变 一下教 法 ，使 学生们 不再 那么拘 谨 ，放松 心情 ，不再把 学 习当成 苦差 事。 策 略三 ：精 讲精 练— — 彰 显 课 堂 本 质 数 学课 要 精 。 １ ． 精讲 新 课的 引入是前 奏 ，可 以 “ 单刀直 入 ”，亦或 “ 诱敌 深 入 ” ， 这 要 因 人 而 异 ， 因 课 而 异 。 比如 ： 在 教 学 “比例 的意 义和基本性 质 ”时， 安排这 样一段 导入： “ 同学们 ，你 们知 道在我们人 体上存在着 许多有趣 的 比吗？ 将拳 头翻滚一 周， 它 的长 度与脚底 长度的 比大 约是１ ： １ ， 身高与双 臂平伸长 度 的比大约也是 ｌ ： １ ……今天我 们就一起研 究 “ 比例 的意义 和基本性质 。”这 样的引入吊足了学生的 胃口。
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讲授 例题 是数学课 的主 体部 分 ，是 一节课 能否取 得 良 好 教学 效果 的关键 。据心 理学 家研 究，一节 课 学生 思维 的 最 佳 时 间是上 课后 的前 ５ 分钟 Ｎ ２ ｏ 分钟 。这就 要求 教 师在 上课 前 ，对课 堂进行 精心 准备 ，认清 教学 目标 ，理清 重难 点， 同时应 该对需 要讲评 内容 、讲评 题 目进 行 反复构 思和 有 效筛选 ，集 中 时间优势 ，重 点突破 教学 中要求 学生 必须 突破 的 疑点和 难 点。所 以，数 学教师 的语 言一 定要干 脆利