从教课文到教语文-听吴忠豪教授讲座心得

听《吴忠豪讲座——从“教课文”到“教语文”》所思阜南县新村镇中心小学邬冠磊大家好，吴教授这个讲座内容太丰富了，“教课文”和“教语文”真的很值得我们思考。

下面我来和大家聊一聊自己刚才听课的感受。

先和大家分享一个自己的教育故事吧。

2012年秋季那会儿，有次邻班语文老师有事请假，学校安排我去带班。

既然是带班，我当时的心理就是，得精心准备，因为首因效应很厉害，正所谓长江后浪推前浪，我可不想被第一印象拍死在沙滩上。

我要在最短的时间内征服学生，掌握课堂主动权。

所以上课的前一天，我非常用心的备课，预设了很多值得探讨的东西，晚上临睡觉时还把教学流程在脑子里过了一个遍。

我跟自己说努力做到最好，才不至于让学生们失望。

第二天上课，短短四十分钟的时间，我的兴奋点始终不断。

因为课文是意大利亚米契斯《爱的教育》的节选，讲述了一个叫安利柯的四年级小男孩的成长故事。

从我个人来说，我特别喜欢这些文章，因为我们的教育离不开爱。

夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说过“教育之间没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。

没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育”。

《爱的教育》这本书凝聚了作者十年的心血，文本的（日记体）形式及感人的故事所散发的魅力，加上我对教材的认真解读及对“爱”的激情万丈，我觉得孩子们肯定会被感染。

在安排学生对照预习提示后，我就开始走下讲台，了解他们的学习情况。

随后，我就开始按照设计流程，又是讲解汉字悠久历史，又是串讲文章内容，由点及面抓重点词到重点句，又是忙着感情朗读，让学生与文本对话，与作者对话、、、、、、我忙得不亦乐乎，可效果却不是很好，有三分之一的学生眼神很淡然，感觉不是在学习，游离于课堂之外，有个别学生甚至在“朗读”环节里，在我眼皮底下做数学作业。

在下课铃声打响的那刻，一名女生说的话让我刻骨铭心，“讲的什么呀？还没有我们语文老师好呢，连近义词反义词都没抄。

老是读，老是读，读什么呀，考试又不考！“说完，还轻蔑地看了我一眼，我当时就懵了，估计满脸丰富的表情也着实让他们吃了一惊。

从“教课文”到“教语文” --听吴忠豪教授讲座心得从“教课文”到“教语文” --听吴忠豪教授讲座心得有人说,成长是一件痛苦的事,因为需要经历蜕变的煎熬;我要说,成长是一件快乐的事,因为我喜欢听到自己成长拔节的声音.今天听了吴忠豪教授的讲座,带给我的不仅仅是理念上的冲击，更多的是对自己原有语文教学观念的打破。

我享受这种拨云见日、豁然开朗的快乐。

一、语文课程性质的重新认识2011版的语文课程标准这样描述语文的课程性质:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。

细心解读，就会发现新的课程标准对语文课程的1性质定位在语言文字的运用上，这和原来01版课标对语文课程的描述“工具性与人文性的统一”相比较而言，突出了工具性的地位。

这也是01版课标在落实过程中出现问题后，对语文课程性质的一个重新定位。

十年的课程改革，编写者看到了一线的语文教师在落实课标中重人文性，轻工具性带来的诸问题。

新课标对语文课程性质的一个再定位，也向我们这些语文老师们提出了新的要求，迫使我们观念的转变。

二、对语文教学内容的再思考语文教学教什么，作为一线教师很少去思考这些问题，现成的教参，现成的教材，老师们所要做的只是去备好教材，备好学生落实就好。

面对语文教学投入多，收效少，学生语文素养缺失的情况，一线老师更多的是困惑。

吴教授在讲座中提到:我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。

其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写2不够合理等等。

而与语文老师最贴切的就是语文教学内容的选择问题。

是“教课文”还是“教语文”,教课文是以课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态;教语文则是以本体性教学内容为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，在语文学习过程中渗透思想和情感教育。

语文只是语文，语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感
语文是我们的一门基础学科，也是我们最基本的交流工具。

语文不仅仅是文字的组合和语言的规则，更是我们表达思想，传递信息的重要途径。

很多人认为语文只是一门学科，但其实语文还具有更深的意义和价值。

在吴忠豪教授的讲座中，他提到了语文教学的三大任务：语言的学习、思维的训练和文化的传承。

语文教育不仅要让学生掌握语言知识，更要培养学生的思维能力和创造力，让他们能够用语言进行表达和沟通。

同时，语文也是文化的传承和表达，通过学习和理解文学作品、历史文献等，学生才能更好地了解文化传统，塑造自身的精神世界。

语文教育的重要性在于，它不仅仅是为了应对学生的考试，更是为了培养学生的综合素质和批判性思维，让他们在今后的人生中能够更好地理解世界，表达自己的想法和意见。

另外，语文还是我们与人沟通，建立人际关系的重要工具。

因此，我们应该重视语文教育，不仅应该注重学生的语文知识和技能的培养，更要注重思维能力和文化传承的深度，让学生能够成为具有高素质的综合型人才。

语文只是语文，语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感语文只是语文,语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感语文只是语文,语文就是语文——听吴忠豪教授讲座有感唐绍龙有幸聆听了吴忠豪教授的讲座后,我和所有人一样感慨小学语文教学应该顺应时代的号角一同加进“改革”的队伍中,为小学语文寻回最本真的自我,去掉浓妆艳抹,指向本体性教学,让语文成为语文,因为我们十分清楚地认识到:语文只是语文,语文就是语文。

一、我们很劤力,还将继续劤力对小学语文教学工作的批评由来已丽,特别是初中教师对小学语文教师甚是不满,什举东西都怪小学教师没教好。

而家长对小学教师的要求却是“万能型”的。

而应试教育的压力就像一个重重的壳,总让我们丼步维艰,有许多教师自嘲说:“我们不是乁龟,就像王八。

”常听到一些领导和所谓的专家在台上夸夸其谈,“没有教不会的学生,只有教不好的老师”。

真是站着说话不腰疼。

学生的认知差异,学生的个性不同,如果学生自己不劤力,家长不配合,一个老师面对一群孩子,谁有能力教好每个孩子？更何况谁不想自己培养的孩子都是能人志士!现在的家庨,四到六个家长都教不好个孩子,凭什举让我们一个老师教好群孩子？我们每年听数十次讲座、观摩数十场公开课,每个专家都有他的自圆其说,每一个都不一样,我们一线教师都不知道到底应该吸收谁的观念。

我们忙碌着,也盲目着。

教育问题不能单认为是教师的责任,还有学校、家长、社会……如果单纯回到小学语文教学,我们可以说,一线的语文教师很敬业,很劤力,只是劤力的付出没有取得令人满意的效果而已。

而这并不是我们语文教师的错。

看看数学教材、英语教材、科学教材,乃至美术、音乐、体育教材,每节课的教学内容无不清清楚楚,唯有语文教材没有明确的教学内容,课标、年段要求只是一个指导方向,而教什举却是我们教师自己去解读文本,自己去选择和取舍,在这中间消耗了太多的精力,有时往往是吃力不讨好。

而考试的题目也是五花八门,同年段今年考这个,明年考那个,一线教师总是被教得团团转。

《从教课文到教语文》读后感范文导语：《从教课文到教语文》是2012年高等教育出版社出版的图书，作者是吴忠豪。

本书主要讲述了，语文课如何实现“教课文”向“教语文”的转变。

下面是橙子为您准备的《从教课文到教语文》读后感范文，供您参阅。

《从教课文到教语文》读后感范文1 和这本书初次相遇，单看书名便已满目欢喜，因为知道这不仅仅是本著作，更是吴中豪先生的几十年来的宝贵经验总结，不仅是理论的阐述，更是一个个精彩案例的鲜活演绎。

因此在最初的相遇便已满心期待，一饱眼福。

翻开这本并不厚重的书籍，便掉进了吴老师清简的智慧旋涡，一发不可收拾。

我们自古以来都知道大道至简，但是在语文教学中我们却往往将一篇课文由薄读到厚，读到作者可能都没想到的想法，并将这些读到的东西一股脑的灌输给学生，致使语文教学繁琐枯燥。

读完这本书之后忽然有种豁然开朗的感觉。

一、教学目标要简明扼要在我一边赞叹一边翻阅这本书时，扑心而来的便是他在教学中清简智慧的运用，尤其是在教学目标的设置上在确定教学目标时，要分清楚教学目标的主次，哪些是学生在课堂上非要达到的目标，哪些是对课堂学习意义不大可有可无的目标。

例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目标是学习这篇课文必须达到的：①认识课文的生字，理解课文重点词语，如“迫不及待”“五湖四海”等词语的意思。

②了解信息高速路神奇之处，激发学生了解网络的兴趣。

一篇课文的学习，要想达到种种理想的效果，其结果是全面撒网并为全面开花，也就不会给学生留下深刻的印象。

二、教学内容要简单精致在语文课堂教学中，教学内容设计上应以减法为主。

梳理课文的主线，抓住课文的重点，简单精致地呈现教学内容，将之讲深讲透。

这样既能让学生迅速理解课文，又能够让学生学得轻松。

才能让我们的语文教学做到省时高效。

例如我在教学《和时间赛跑》一课时，虽然这篇文章的篇幅很长，但我主要让学生紧扣作者和时间赛跑的几件事展开教学，从而化抽象为具象，从而体会时间的珍贵。

吴忠豪语文到底教什么教读后感读了关于吴忠豪语文教学理念的相关内容后，我就像被打通了任督二脉，对语文教学有了新的认识。

以前我觉得语文嘛，不就是认字、读书、写作文。

但吴忠豪老师就像一个武林高手，把语文教学这门“功夫”拆解开来，一招一式地给我们展示到底应该怎么教。

他强调语言的积累和运用，这一点让我特别有感触。

就好比盖房子，没有砖头怎么行呢？语言的积累就是在攒砖头。

那些字词、句子、优美的段落，都是盖语文这座大房子的材料。

而且不能光攒着，得让学生学会用啊。

我就想起我上学的时候，背了好多成语，可真到写作文的时候，就像个守财奴，把这些好词好句都死死攥在手里，不知道怎么用到文章里去。

吴忠豪老师就是看到了这个问题，告诉我们要教学生在合适的场景里把积累的语言灵活地用起来，这才是真本事。

还有他对于阅读教学的见解也很独特。

阅读可不是读完就完事儿了，那简直就是一场寻宝之旅。

吴老师告诉我们，要引导学生在阅读中找到那些宝藏——表达方法、文章结构、情感内涵等等。

不能只是让学生浮于表面地知道故事内容，而是要像个探险家一样深入挖掘。

这就像我们吃水果，不能只知道味道甜，还得知道它是怎么长出来的，对身体有什么好处。

阅读也是一样，要让学生明白文章好在哪里，自己怎么才能写出这样的好文章。

作文教学方面更是让人眼前一亮。

吴忠豪老师说要让学生先有内容可写，再讲究怎么写好。

这就像是先得有个故事，才能考虑怎么把这个故事讲得精彩。

我记得我小时候写作文，总是为了凑字数发愁，绞尽脑汁想一些华丽的辞藻往上堆。

现在才明白，那是本末倒置了。

要先让孩子有话可说，比如让他们多去体验生活，这样写出来的作文才是有血有肉的，而不是干巴巴的无病呻吟。

吴忠豪老师的语文教学理念，就像是一束光，照亮了语文教学中那些被我们忽视或者没搞清楚的角落。

他让我认识到语文教学是一个系统工程，不是东一榔头西一棒子的拼凑。

每一个环节都紧密相连，从字词的积累到阅读的深度挖掘，再到作文的真情实感表达，都是环环相扣的。

吴忠豪语文到底教什么教读后感一开始我就想啊，语文这东西，咱们从小学到大，可真要问到底教什么，还真不是一两句话能说清的。

吴忠豪老师就像是一个特别有经验的老中医，把语文教学这门“病”给剖析得透透的。

以前我觉得语文嘛，不就是认认字、背背课文、写写作文。

但吴老师告诉我，没那么简单。

他强调语文课程的核心任务是语言文字运用能力的培养。

这就好比我们练武功，不是光学会几套花架子动作就行，而是要真正有能打胜仗的能力。

在语文里，这个“打胜仗”就是能够灵活运用语言文字。

书中提到语文教学应该重视积累。

这让我想起自己小时候学语文，那时候就是大量地背诵古诗词。

当时觉得好痛苦啊，就像背着重重的壳。

可现在明白了，那些积累就像存钱，你存得越多，到时候用起来就越得心应手。

而且积累不仅仅是死记硬背，还得理解着去积累，这样知识才能真正变成自己的。

就像存钱得知道这钱怎么花才最值嘛。

吴老师对于阅读教学的观点也让我眼前一亮。

他说阅读不能仅仅是为了读懂文章内容，更重要的是要学习文章的表达方法。

这就好比我们去参观一个建筑大师的作品，不能光看这个房子好不好看，还得研究人家是怎么把这个房子盖得这么好看的。

这样的话，以后我们自己盖房子（写作文）的时候，就能借鉴这些好的方法了。

我以前读文章，读完就完了，最多就是记得个故事内容，现在才知道，这是“买椟还珠”啊，真正的宝贝——表达方法都被我给丢了。

吴老师的这本书啊，就像一把钥匙，打开了我对语文教学新认知的大门。

它让我明白语文教学不是东一榔头西一棒子，而是有系统、有目标的。

它就像一个大拼图，每一块内容都有它的位置和作用。

我想，如果老师们都能按照吴老师说的去教语文，那学生们可就有福了，他们学到的语文将不再是干巴巴的文字，而是能够灵活运用、充满活力的语言工具。

对于我们家长来说，也知道该怎么在家庭里引导孩子学习语文了，不再是只盯着孩子的分数，而是更关注孩子语言能力的真正提升。

这书真的是读得超值啊！。

听吴忠豪教授讲座有感(市西宋芳)转变教学观念从“教课文”到“教语文”——聆听吴忠豪教授讲座有感10月22日，因为学校的秋季考察活动，很遗憾的错过了吴忠豪教授的《指向学习语言文字运用的语文课程改革》的讲座，感谢姜老师和各位同学的及时分享，我观看了讲座视频，和吴老师的课件，学习后，身临其境，心中豁然开朗。

原来，自己多年的语文教学都是在教课文，都是低效的。

语文课究竟是教课文还是教语文，从理论上讲，我当然毫不犹豫地说是“用课文来教语文”。

然而在实际的课堂教学中，我却还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是放在理解课文内容，体会作者情感上；教学时间主要花费在课文内容的解读讨论上；课文上完，学生的主要收获只是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解。

而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。

这难道不是在“教课文”吗？聆听了吴教授的讲座，我才明白真正的语文课是让学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这才是真正意义的“教语文”。

“教课文”或“教语文”的主要依据是什么?吴教授认为主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。

因此语文教学的最终目的应是用课文教语文。

那么如何用课文来教语文?那就是利用课文这个例子来教给学生语文知识，培养语文能力，提高语文素养。

而我以往的教学跟大多数语文教师一样，正像吴教授说的教学过程中往往只能追求“教过”，没能在“教会”上花时间，下工夫。

因而致使学生语文基础不扎实，也就局限于“学过”而非“学会”。

其实归根结底，就是我们的教学出了问题，正如一些专家所说的，语文课失去语文味的问题。

我们是犯了舍本逐末的错误啊！这才造成我们把语文课上成品德课、科学课的结果。

的确，课程标准指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，但这一目标应该是在语文学习过程中自然渗透的，应该注重的是“熏陶感染，潜移默化”“贯穿于日常的教学过程之中”。

浅谈语文教学的基本任务夏县庙前张郭店学校：杨飞听了上海师范大学的吴中豪教授的演讲，给人以指路明灯的感觉，我非常认同他的观点,语文是学习运用语文本领的,学生的语文能力能不能提高，语文学习的兴趣能不能保持才是语文教学的重要评价指标。

吴教授尖锐的指出，现在语文教育的主要问题存在于课程层面：课程形态设计不合理,内容不成体系，重点取向失当，教材编写不够合理等。

现在的语文课过多地追求“剧场效应"，有的年段过早、过多、盲目地进行品读.品读的目标不清,层次不明，效率不高.难道不是吗？我们在听公开课或者优质课评选时，往往把教师本人对文本的深度解读看成是这堂课是否精彩的一项重要评价标准，事实上教师本人对文本的深度解读看似展现了教师的水平,可是对提高学生的阅读理解能力有多大的作用呢？每个人的阅读感悟不同，而不同年龄阶段对文本的感悟又有很大的差异。

文本分析是语文老师的专业技能,教师的感悟本身又带有很大的主观性，我们的小学生很难和老师同样的感悟体会。

因为语文的学习规律,遵循的是实践性和运用性，学生的语文能力要在语文实践中习得，这不是仅仅依靠老师讲就能讲懂的。

这样就让语文课的方向出了问题。

那么，我们一线的语文老师究竟应该怎么做呢？我们在课堂上究竟该教学生什么，才能让学生的语文能力能不能提高，语文学习的兴趣持续保持呢？听了吴中豪教授的讲座，我想从学习语言、积累语言、运用语言三个方面谈谈我的看法。

一、学习语言学习语言，具体包括三个方面：首先-是学习字词句以及段篇,这是构成语言的物质材料；其次是学习听、说、读、写等运用语言的技能，这是语文能力的具体体现;第三是学习必要的语言知识和规律。

其实第一方面所说的“字词句”也属于语言知识的范畴,之所以将它们从语言知识中提取出来单独列项，目的是为了强调其在语言学习中的重要作用,并且也有厘清当前对语文知识学习的模糊认识的意思.学生在语文课上的学习，既应包括文字学知识、词汇学知识、语法学知识、文章学知识的学习，也应该包括字词句以及段篇等语言物质材料的学习。

如何培养学生的阅读习惯——听吴忠豪教授《语文教什么，语文怎么教》有感听了吴教授的讲座，我不禁对自己这么多年的教学进行一次深入的反思。

近些年，致力于课堂教学改革的探索，总是希望学生能在有限的课堂里通过教师概括的写作方法来提升学生们写作的语言表达能力，减少作文问题中白话和口头语多、词汇贫乏的问题。

作为语文老师，我深知写作水平的提高不单靠写作方法，更多的是还是靠学生多阅读课外书籍，积累语言、丰富自己的词汇量。

但我们如何开展教学？因此，针对我在教学中遇到的问题，对如何培养学生的读书习惯进行了简单的分析。

一、多元教学对于教师来说，语文的教学不应该是仅仅停留在课堂教学，教师对于学生课外阅读的引导也尤为重要。

此时多元教学的引入对于提高学生阅读兴趣就大有裨益了，当教师讲解一篇课文，其后附加若干篇可供学生泛读或者作为课外阅读的文章，这样可以改变过去指向性很强的精读精讲式教学。

例如部编版小学语文六年级上册第四单元《语文园地》中提到的古典小说《三国演义》，对于这样一部经典小说，很多孩子其实是读不懂的，此时教师可以向学生推荐一些相关文章，如：金圣叹对于《三国演义》的点评、《三国志》、还有易中天的《品三国》等一些相关的书籍或文章，从不同角度为学生展示三国人物，让学生能从相关文章中获得阅读兴趣，实现阅读圈的扩大。

因此教师增加的课外阅读文章也可以有一定的深度，学生读不懂没有关系，可以鼓励他们“囫囵吞枣”或“连滚带爬”式的读书，因为只有这样，才能不断培养起学生读书的兴趣。

在一定量的阅读作为基础的前提下，教师就可以引导学生形成自主阅读的习惯，让学生逐步有自己的阅读方向，真正做到对学生自主学习能力的培养，提高。

二、鼓励学生读自己喜欢读的书，定期进行读书交流活动对于学生来说，面对电子产品所带来的负面影响，许多孩子都不能静下心来认真读书，对于老师所布置的阅读任务只是敷衍了事，针对这种情况可以固定学生阅读时间，鼓励学生读自己喜欢读的书籍，在班级小区域内可自主建立“快乐读书吧”，学生可以互相交换书籍，互相推荐好书，更可以在读完书后互相交流读后感，放宽学生读书的时间和读书的内容，这样，在学生内部就会形成自主阅读的风气，让学生能崇尚读书、热爱读书。