翻转课堂教学模式研究
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翻转课堂模式对学习效果的影响研究
翻转课堂模式对学习效果的影响研究在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进成为了提高学习效果的关键。
其中，翻转课堂模式作为一种新兴的教学方式，逐渐受到了广泛的关注和应用。
翻转课堂模式打破了传统教学中课堂讲授知识、课后完成作业的模式，而是让学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习基础知识，课堂上则主要进行讨论、实践和答疑等活动。
这种模式的出现，引发了人们对于其对学习效果影响的深入思考和研究。
一、翻转课堂模式的特点1、知识传授的前置在翻转课堂中，知识的传授不再局限于课堂时间。
教师会提前将精心准备的教学资源，如视频、文档等，分享给学生，让学生在课外自主完成对基础知识的学习。
2、课堂互动的增强由于学生在课前已经对知识有了一定的了解，课堂上就有更多的时间用于师生之间、学生之间的互动交流。
这种互动可以是小组讨论、案例分析、实验操作等形式，有助于加深学生对知识的理解和应用。
3、个性化学习的实现每个学生的学习进度和接受能力都有所不同。
在翻转课堂模式下，学生可以根据自己的情况，自主控制学习的时间和节奏，对于较难理解的部分可以反复观看学习资源，实现个性化的学习。
二、翻转课堂模式对学习效果的积极影响1、提高学生的自主学习能力翻转课堂要求学生在课前自主学习，这无疑培养了学生的自主学习能力。
学生需要自己制定学习计划、管理学习时间、解决学习中遇到的问题，从而逐渐养成独立思考和自主学习的习惯。
这种能力的培养对于学生未来的学习和发展具有重要意义。
2、增强学生对知识的理解和掌握通过课前的自主学习和课堂上的互动交流，学生能够从多个角度理解和掌握知识。
在课堂上，学生可以与教师和同学进行讨论，分享自己的观点和想法，从而加深对知识的理解。
同时，通过实践操作等活动，学生能够将理论知识应用到实际中，进一步巩固所学内容。
3、提升学生的学习兴趣和积极性与传统课堂相比，翻转课堂更加注重学生的参与和体验。
课堂上丰富多样的互动活动能够激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。
翻转课堂教学模式的意见反馈研究
翻转课堂教学模式的意见反馈研究翻转课堂教学模式是一种比较新颖的教学方式，在教育界引起了广泛的讨论和研究。
下面是本人对翻转课堂教学模式的意见反馈研究的一些观点，希望能对研究者提供一些参考。
首先，翻转课堂教学模式的出现为传统的教学模式注入了新的活力。
翻转课堂鼓励学生主动参与学习，通过预习学习资料、观看在线教学视频等方式来熟悉知识点，然后在课堂上进行问题讨论和实践操作，这样可以提高学生的学习效果和学习积极性。
因此，我认为翻转课堂教学模式对于改善学生的学习体验和提高学习效果具有重要意义。
其次，翻转课堂教学模式能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生只是被动接受知识，而翻转课堂模式将学生作为学习的主体，通过自主预习和课堂讨论等方式来促进学生的主动学习。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，使学生不仅仅是学习知识，更能够灵活运用知识解决实际问题。
另外，翻转课堂教学模式也面临一些挑战和问题。
首先，翻转课堂模式需要学生具备自主学习的能力和自律意识，但是目前很多学生对于自主学习习惯的培养还比较欠缺，这就需要学校和教师加大对学生学习方法的指导和培养。
其次，翻转课堂教学模式需要学生拥有良好的互联网和电子设备的使用能力，但是在一些地区和学校，学生的电子设备和网络条件并不理想，这就导致了翻转课堂教学模式的普及受到一定的限制。
最后，我认为对于翻转课堂教学模式的研究应该注重实践效果的评估和改进。
翻转课堂教学模式虽然有很多优势和潜力，但是在实际应用过程中也面临一些问题和困难。
因此，研究者应该深入实际学校进行实地调研，了解学校和教师们在实施翻转课堂过程中的具体问题，并提出相应的解决方案。
另外，翻转课堂教学模式的效果评估也是非常重要的，通过定期的评估和反馈，可以及时调整教学方式，提高教学效果。
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究
翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究一、翻转课堂教学模式的定义和特点翻转课堂教学模式是一种以学生为主体、以学习为中心的教学模式，其核心理念是“领学前移、课堂倒置”。
翻转课堂的基本思想是在课堂上不再进行教师的单向授课，而是将课堂作为学生主动学习的平台。
学生在课前通过电子教学资源学习相关知识，掌握基本概念和基础知识，而课堂上教师则以引导、讨论、合作等方式展开学生主体的探究性学习，从而更好地培养学生的创新能力和问题解决能力。
翻转课堂教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体。
翻转课堂教学模式将学习的主动权交给学生，强调学生在课前主动学习与思考，在课堂上展开合作学习和探究性学习。
2. 个性化学习。
翻转课堂教学模式倡导以学生为中心，充分尊重学生的学习特点和能力水平，鼓励学生发挥自主学习和创新思维，实现个性化学习。
3. 教师角色转变。
翻转课堂教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者和促进者，需要具备良好的辅导能力和团队合作能力。
4. 多样化教学手段。
翻转课堂教学模式通过多媒体教学资源、网络学习平台等技术手段，丰富了教学内容和方式，提高了学生的学习积极性和参与度。
翻转课堂教学模式的实施方法主要包括以下几个方面：1. 教学资源的开发。
教师可以通过制作课件、录制视频讲解、设计网路教学平台等方式，为学生提供丰富的学习资源，使学生能够在课前独立学习和思考。
2. 课前学习的指导。
在课前，教师可以通过布置阅读任务、提出问题或设计思维导图等方式，引导学生对学习内容进行预习，为课堂上的讨论和探究做准备。
3. 课堂教学的设计。
在课堂上，教师可以通过问题解答、案例分析、小组讨论等方式，引导学生深入思考、分析问题，激发学生的学习兴趣和能动性。
4. 学习效果的评价。
教师可以通过课堂表现、作业成绩、课后反思等方式，对学生的学习效果进行评价和反馈，帮助学生不断改进和提高自己的学习方法和能力。
通过以上实践，翻转课堂教学模式在高中数学教学中能够更好地激发学生的学习兴趣和能动性，培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的数学学习效果和成绩。
翻转课堂教学模式的研究
翻转课堂教学模式的研究翻转课堂教学模式的研究引言：随着信息技术的迅猛发展，教育领域也出现了许多创新的教学模式。
其中一种备受关注的模式就是翻转课堂教学模式，它改变了传统课堂教学的教与学的角色。
本文将探讨翻转课堂教学模式在实践中的效果，并分析其背后的原理和机制。
1. 翻转课堂教学模式的理念与原理翻转课堂教学模式是一种将课堂教学中的讲授阶段转移到课后完成的模式。
通过提前录制讲解视频或阅读材料，学生可以在课后自主学习，而课堂时间则可以用来进行实践、讨论和解决问题。
这样一来，学习者在课堂上可以更加主动地参与学习，而教师则成为学习的指导者和引导者。
2. 翻转课堂教学模式的优点翻转课堂教学模式具有多个优点。
首先，学生可以灵活安排学习时间和地点，减轻了传统课堂上的学习压力。
其次，通过课前预习，学生可以提前了解到要学习的内容，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，课堂上的实践活动和讨论可以促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
此外，翻转课堂模式还可以提高教师的教学效率，将更多时间用于与学生的交流和指导。
3. 翻转课堂教学模式的实践案例翻转课堂教学模式已经在世界各地的学校中得到了广泛应用。
比如，在芬兰的一所学校中，教师们通过录制讲解视频和提供在线资源，使学生在课前进行预习。
然后，在课堂上，教师组织学生进行小组活动和讨论，以解决实际问题。
通过这种方式，学生的学习兴趣和主动性得到了极大的提高，并且学生之间的交流和合作能力也得到了锻炼。
4. 翻转课堂教学模式的效果评估翻转课堂教学模式的效果评估需要考虑多个因素。
首先，要评估学生的学习成绩和知识掌握情况，比较翻转课堂和传统课堂的差异。
其次，要评估学生的学习动机和学习态度，了解学生对翻转课堂的接受程度和满意度。
还可以通过观察课堂上的学生表现和听取学生的反馈来评估翻转课堂教学模式的效果。
最后，要考虑教师的教学效果和满意度，了解教师对翻转课堂的看法和体会。
5. 翻转课堂教学模式的挑战与改进方向翻转课堂教学模式也面临一些挑战和需要改进的方向。
翻转课堂教学模式的问题与对策研究
翻转课堂教学模式的问题与对策研究翻转课堂教学模式是近年来教育领域中兴起的一种教学方法，它把传统课堂中的学生前来听讲的过程翻转到课堂外完成，而把练习与问题解决的过程放到课堂内进行，可以提高学生的学习效率和自主学习能力。
翻转课堂教学模式也存在一些问题，下面我将对其问题和对策进行研究。
翻转课堂教学模式中，学生需要自主完成课前预习和课后作业，但是学生的自主学习能力参差不齐，有些学生可能缺乏预习和作业的意识和动力。
为了解决这个问题，教师可以通过设置激励机制来提高学生的学习积极性，比如给予预习与作业的评价和奖励制度，鼓励学生主动参与。
教师可以在课堂上布置一些启发性问题，引导学生思考和探索，激发他们对知识的兴趣和学习的动力。
翻转课堂教学模式中，学生的学习效果也与资源利用的充分性有关。
有些学生可能面临设备和网络的限制，无法充分利用课前预习和课后作业的资源。
为了解决这个问题，学校可以提供统一的教育平台或者资源库，确保学生能够方便地获取和使用相关学习资源。
教师也可以在课堂上组织一些小组讨论或者合作学习的活动，让学生在课堂内共同利用学习资源，互相讨论和帮助，提高学习效果。
翻转课堂教学模式中，学生在课堂内进行练习和问题解决的过程，需要教师及时给予指导和支持。
有些学生可能会遇到问题，但不敢或不懂得向教师求助。
为了解决这个问题，教师可以在课堂上设置一些互动环节，鼓励学生提问和交流，及时解答学生的疑问并给予指导。
教师还可以通过布置一些小组项目或者作业，让学生在合作学习中相互学习和帮助，共同解决问题。
翻转课堂教学模式中，学生的学习进度可能存在差异，一些学生可能在课前预习中掌握得较好，而一些学生可能需要更多时间来理解和消化知识。
为了解决这个问题，教师可以根据学生的实际情况，提供个性化的学习指导和辅助材料。
教师还可以根据学生的学习情况，调整课堂的教学内容和进度，确保每个学生都能够在适当的时间内掌握知识。
翻转课堂教学模式的问题主要包括学生自主学习能力差、资源利用不充分、学生求助困难和学习进度差异等方面。
传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究
传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究一、传统课堂教学模式传统课堂教学模式是指老师在课堂上面向学生进行知识传授和讲解，学生在教师的指导下进行课堂作业和练习。
传统教学模式的特点是师生关系单向、内容集中、时间固定等。
老师通过课堂讲解，学生通过课堂作业进行巩固和复习，这是大多数人认知中的课堂教学模式。
传统课堂教学模式的好处是老师可以精确控制教学进度，基本能够按照计划和步骤进行教学。
但是传统课堂教学模式也存在一些弊端，比如学生被动听课的情况比较多，课堂氛围单一，学生学习兴趣不高，课堂教学效果不够。
人们开始探索更加有效的教学模式，翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂教学模式是指老师将讲课时间以外的时间用于课前学习，课堂时间用于探讨问题和解决问题。
翻转课堂教学模式强调学生主动学习和探究，老师在课上更多地起到引导作用。
学生在课前自学基础知识，课堂上进行综合性应用和拓展，老师也更多地和学生开展互动式教学。
翻转课堂教学模式通过改变教学形式和时间分配，促进了学生的思维变化和学习效果。
翻转课堂教学模式的优势主要体现在以下几个方面：1. 提高学生学习兴趣和主动性。
学生在课前自学的时间可以调动其学习积极性，课堂时间的互动式授课也能激发学生的学习兴趣。
2. 增强学生的综合能力和解决问题的能力。
学生在课前自学，课堂上老师和同学们一起探讨问题，促进了学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 注重了学生个性发展。
翻转课堂模式更加注重学生个性的培养和发展，学生可以根据自己的情况和兴趣进行自主学习和掌握知识。
翻转课堂教学模式也存在一些弊端，比如学生自学能力和自主学习的难度较大，对老师和学生的要求也比较高等。
1. 教学目标传统课堂教学注重知识传授和听课技巧的培养，教学目标主要在于学生的知识掌握和学科的成绩提升。
翻转课堂教学注重学生能力的培养和创新思维的发展，教学目标主要在于学生的综合素质提升和解决问题的能力。
2. 教学内容传统课堂教学内容主要以教科书内容为主，老师的讲解和学生的复习为主。
翻转课堂教学模式研究
翻转课堂教学模式研究翻转课堂教学模式研究随着信息技术的快速发展和互联网的普及，教育领域也开始涌现出许多新的教学模式和方法。
其中，翻转课堂（flipped classroom）教学模式引起了广泛的关注和讨论。
本文将对翻转课堂教学模式进行深入研究，分析其特点、优势和挑战，并探讨如何有效地应用于实际教学中。
一、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式是指将传统课堂中的教师讲授和学生练习的环节转移到课堂之外，将课堂时间用于学生合作、讨论和思考。
具体来说，教师会提前录制讲解视频或选择在线学习资源让学生在课前自主学习，课堂上则主要进行实践、讨论和交流。
这种模式的核心理念是将学生作为学习的主动者，提高学生的参与度和自主学习能力。
翻转课堂教学模式具有以下几个特点：首先，强调学生的主动学习，鼓励学生通过自主学习和合作学习来深入理解和掌握知识；其次，采用多种形式的学习资源，如教学视频、在线课程和互动练习等，让学生可以根据自己的学习风格和节奏进行学习；再次，注重个性化教学，通过灵活的学习方式和评估方法，满足学生不同的学习需求；最后，强调课堂互动和合作，让学生在课堂上进行讨论、分享和实践，促进深度学习和知识应用能力的提高。
二、翻转课堂教学模式的优势相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式具有许多优势。
首先，能够提高学生的学习效果。
学生可以在课前自主学习，课堂上针对问题进行讨论和实践，这种学习方式有助于加深学生对知识的理解和应用；其次，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
翻转课堂模式强调学生的主动学习和参与，让学生成为学习的主体，激发了他们的学习兴趣和积极性；再次，能够促进学生的合作和交流。
在翻转课堂中，学生可以进行小组讨论和合作实践，增强了团队合作和沟通能力；最后，能够提高教师的教学效率。
翻转课堂模式中，教师可以通过观察学生在课堂上的表现和互动，及时调整教学内容和方法，针对学生的学习需求做出有针对性的教学策略。
三、翻转课堂教学模式的挑战尽管翻转课堂教学模式具有许多优势，但也存在一些挑战。
翻转课堂教学设计研究论文10篇.docx
第一篇《应用写作》翻转课堂教学设计研究应用文写作是高职院校各专业必开的一门公共基础课，其任务是向学生系统地讲授应用文写作的基础知识和文体写作知识，使学生掌握应用写作技巧，提高应用写作能力。
学会写作各种应用文章,能够以文字处理公务和日常事务，具有极其重要的价值和实用功能。
所以现如今各高职院校也在努力的为学生们打造不同的学习环境和不同的学习方法针对应用文进行拓展学习。
为的是展现不一样的教学风采，以提高应用文写作教学的水平。
一、高职应用文写作教学现状1学生们按书本死套路进行学习，对于应用文学习模式不够理解，以普通作文写作要求来规范自己，体现不出高等教育的写作水平。
学生们没有自己的想法，应用文的写作发挥都遵循书本文章进行复制与效仿，学生们领会不到其中所带来的其他含义，思维模式受到一定的局限性，使其无法发挥，及时领会独到但是也在古今的教学模式下受到压制，使之无法释放。
2在高职应用文写作教学方面，老师对于其施教的方法得不到创新，一届一届的同种方法施教，在教学方法上不做文章，对于教学上的改革没有做到位，对于学生们的学习情况也没有进行有效的督促，对于写作教学而言，这样的学习模式是对教育的阻碍与限制，没有充分表现出来教学的实质意义。
二、如何进行课堂翻转教学使得应用文教学更好的进行1给学生们独立思考的空间，学生们面对学习还是有一定的依赖性思维，而应用文现在呈现出来的效果没有达不到教育届的期盼，看不到新的元素与独特的体裁，所以为了更好的让学生们发挥出不同的应用文写作水平，并且使应用文领域得到一定的进步，所以对应用文写作采取翻转课堂给学生们独立的思考空间，也就是在进行应用文写作上停止进行规范教学，让同学们自己去查找翻阅资料，给出自己的意见，通过自己的思维进行写作。
课堂上让学生们充分的发挥自己，对于学生们课堂学习中不再束缚，让同学们在课堂上可以各抒己见。
例如某高职学校对于一篇应用文写作进行教学，关于职业与理想的，老师不做任何的写作说明与写作限制，对于题目提供给学生们，但是对于如何写作，想要表达什么全部交给学生们自己进行归纳，让同学们用自己的语言表达什么叫职业，什么叫理想，学生们的性格不同必定写作出来的内容也会大相径庭，但是这是最真实的写作情感，比起书本的要求，学生们进行复制虚假的创作，这个更具有说服力，也是应用文教学最真实的呈现，这里没有压制没有限定，有的是自己个人的意愿，每个人独立思考的资格。
翻转课堂教学模式的研究
翻转课堂教学模式的研究随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索新的教学模式。
翻转课堂教学模式作为一种新型的教学方式，已经逐渐在国内外得到了广泛应用。
本文将对翻转课堂教学模式进行深入的研究，探讨其理论依据、实施方法、优势和局限，并提出一些可行的改进建议。
一、翻转课堂教学模式的理论依据翻转课堂教学模式的主要理论依据是认知学习理论。
该理论认为，学习是一个积极主动的信息加工过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地建构知识的过程。
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。
而在翻转课堂教学模式中，学生可以通过观看视频、阅读资料、在线交流等方式，自主安排学习时间和地点，从而更好地理解和掌握知识。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和自信心。
二、翻转课堂教学模式的实施方法翻转课堂教学模式的主要实施方法包括课前预习、课堂讨论和课后巩固三个环节。
1.课前预习：教师将教学内容制作成视频或PPT等多媒体资源，发布到教学平台上，让学生在家中或课外进行预习。
这些资源应该包括教学目标、教学内容、重点难点等内容，同时还要设置一些小测试或思考题，帮助学生更好地理解知识点。
2.课堂讨论：在课堂上，教师首先对学生在预习过程中遇到的问题进行解答，然后组织学生进行小组讨论或课堂展示。
通过小组讨论和课堂展示，学生可以相互交流、相互学习、相互启发，从而加深对知识的理解和掌握。
3.课后巩固：课后，教师需要布置一些作业或练习题，帮助学生巩固所学知识。
同时，教师还可以根据学生的学习情况和反馈，对教学资源进行修改和完善，进一步提高教学质量。
三、翻转课堂教学模式的应用优势与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和自信心。
其次，它能够促进学生的自主学习和合作学习能力，培养学生的创新精神和团队协作精神。
此外，翻转课堂教学模式还能够减轻教师的负担，提高教学效率和质量。
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翻转课堂教学模式研究作者：尹鸿坦来源：《电脑知识与技术》2017年第13期摘要：翻转课堂以其“以学生为中心”的教育理念、灵活的教与学的方式、关注学生个性化与全面化发展的思想，实现了在线学习与传统课堂的高度融合，提高了学生学习的自主性。
该文对翻转课堂的概念和特征进行分析，构建多维、立体交互式翻转课堂课前教学模型。
关键词：翻转课堂；传统教学；教学模式；教学设计；学习策略中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）13-0110-031翻转课堂（Flipped aassroom）翻转课堂是指学生在课前依照自己的学习步调与学习方式进行课程学习，完成教师规定的学习内容，并记录学习时未能理解的问题，再于课堂中由教师引导学生思考讨论、合作学习共同探究解决问题、实践与个别指导的教学方式。
翻转课堂的特征：翻转课堂教学在教学的过程中，先让学生对基础观念清楚了解掌握后，再进入进阶课程，以期使学生真正学会精熟课程内容。
翻转课堂教学让学生在课前依照自己的学习步调与学习方式完成学习任务；课堂上通过多元教学活动、教师引导与协助、同侪小组合作学习共同探究，加深师生与同侪互动。
师生角色的转变，翻转课堂教学使教师转变成学生的协助支援者、课程学习教练、课堂活动观察与回馈者，学生由被动的听者改变为积极参与者，依照自己的学习步调与学习方式完成教师规划的学习进度，课堂上每个学生都能够参与课堂讨论。
课堂时间重新分配，翻转课堂教学将课程的学习移到课前，让学生自我学习课程内容，课堂时间进行更广泛的实践活动和解决问题之用。
翻转课堂教学将较低阶记忆与理解的思维能力交由学生在课前自我学习完成，课堂时间则进行教师引导与同侪互助学习与讨论，培养中高阶的应用、分析、评鉴与创造的能力。
2传统教学与翻转课堂教学区别2.1教学方式的转变传统教学是教师在课堂上完成课程内容讲解，学生获得对课程内容的初步理解，课后学生运用所学知识完成作业与练习，以强化对课程内容的深度理解。
传统教学以教师为中心，多为单向讲述，优点是可按既定教学目标进行，较易在规定时间内完成教学任务，节约学生摸索与实践的时间，给学生更多的时间来大量反复练习；缺点是课堂时间有限教师讲的多，以致师生互动较少教师没有时间顾及学生对知识掌握的程度，不能及时了解学习与理解速度各异的学生、较难使学生深度理解所学的知识点与培养学生创新实践认知能力，学生是被动的学习，学习过程所获得的回馈较少，老师掌握学习情况较少。
翻转课堂教学则是学生在课前依照自己的学习步调与学习方式完成教师指定的学习内容，透过自我学习完成学习任务；课堂上透过多元教学活动、教师引导与协助、同侪小组合作学习共同探究及个别指导，加深师生与同侪互动。
翻转课堂教学以学生为中心，学生课前自我学习，课堂积极参与学习。
与传统教学相比较，优点是课堂保留较多时间进行课堂活动，师生互动较多，掌握学习情况，教师能顾及到学生对知识理解掌握的程度，能顾及不同层次的学生，能很好地培养学生创新认知能力。
学生的学习转变为主动，在学习过程中获得的协助与回馈较多。
2.2教学策略的转变在教学中为不同的学习个体与学习情境应运用不同学习策略。
教师为改善传统教学的缺点以促进学生学习成效，并希望能将学习主导权回归到学生本身而实施翻转课堂教学时，学生所运用的学习策略会因为不同的教学方式而有所调整，进而影响其最终的学习成效，因此在教学实施前要先了解学生在不同的教学方式下，实施不同的学习策略，教学策略的转变对教师规划课程及如何促进学生学习是必要的。
2.3师生角色的转变传统教学以教师为中心，教师是知识的传授者，学生是被动的知识接收者，会参与课堂讨论的学生较少，大部分学生是坐着聆听答案；翻转课堂在整个学习过程中是以学生为中心，教师转变成学生的协助支援者、课程学习教练、课堂活动观察与回馈者的角色，学生由被动的收听者改变为积极参与者，学生依照教师规划的学习进度，按照自己的学习步调与学习方式进行学习，在课堂上每个学生都能够参与课堂讨论，不再只是坐着等待答案。
翻转课堂让学习围绕在学生身上，教师成为提供专家意见的人，学生的责任是主动的学习，负责完成自己的学习，学习不再只是如传统教学的学习般死记硬背课程内容，学生在课堂上有专家可以请教，帮助他们理解概念。
2.4课堂时间重新分配翻转课堂教学方式将传统课堂内的时间运用做了改变，传统教学的课堂时间以教师讲授课程内容与学生听课学习为主；翻转课堂教学将课程的学习移到课前，让学生透过平台反复的自我学习课程内容，课堂上的时间用来做更广泛的实践活动和解决问题之用。
在90分钟的课堂上，传统教学会先运用25分钟进行热身活动，复习与解决学生前一天做作业时不明白的问题，接着再以30-45分钟的时间讲授新课程，剩余的时间进行教师引导与让学生个别练习或进行实验活动。
翻转课堂教学运用15分钟的时间，同样先进行热身活动，讨论与回顾学生于课前观看（线上）课程时所遇到的问题，帮助学生理清概念，剩余的75分钟则是进行教师引导与让学生个别练习或进行实验活动。
3翻转课堂教学设计3.1翻转教室教学特点翻转教室教学模式突破了时空的限制，能够让学习者根据自己的时间来安排学习进度与时间，学习者以手机、笔记本电脑等学习工具来预习教学课件，更有效率地学习。
教材复习便利，将示范课件放在网络教学平台能够便利地预习、复习。
大部分学习者跟着课件练习一遍后，若操作时遇到问题，会再从课件找答案。
且随选视频可以自由挑选想要学习的主题，并视进度暂停、重播、快转。
3.2翻转课堂结构模式翻转课堂的教学模式是由教师的教和学生的学所组成的双边互动过程。
通过教师和学生之间的教与学的活动，来帮助学习者解决学习活动中的问题。
教师是学习的主导者、学生是学习的主体，翻转学习的过程分别以教师活动和学生活动为主线，分为课前、课中和课后三个阶段。
教师活动包括教学准备、知识传递、指导内化和教学反思等四环节，学生活动包括知识获取、知识内化和学习总结等三环节。
而且，课前教师的知识传递与学生的知识获取过程在网络环境中发生。
3.3课前教材设计将原有的班级上课的课程教材重新规划。
规划要让学生在家做的事情：在单元学习纪录表明学生须于课前完成的事项与进度。
制作（线上）教材：录制学习视频。
要确保学生真的有观看（线上）教材，通过单元学习纪录表督促学生，并让其勾选完成程度。
整合教学视频资源，把课堂教学内容分为课前教学视频和课堂学习活动两部分，课前教学视频主要是把一节课的教学内容划分为若干具体问题，每个具体问题使用一个微视频进行讲解，教学视频包含图像和声音，传递的信息极为丰富，每个视频呈现的一个问题的完整性讲解，时间一般在20分钟之内为佳。
且每段教学视频要配以针对性巩固练习。
而课堂学习活动则是由一系列有深度的习题或主题活动组成的，用来引发学生观点的相互碰撞，深化学生认知。
通过这种问题或活动的方式来完成对教学视频知识单元的进一步细化。
通过制作课程重点心智图、编制课堂讨论议题。
学生须完成或准备的事项包括讲义研读、语音收听、自我评量与参与课前线上讨论、该周课堂讨论议题的想法关键词。
制定多种学习评价标准：以案例撰写与评析、理论模式专章测验、期末测验，与网络讨论意见发表或课堂意见发表。
3.4课堂上学习活动的设计教师以部分时间为学生解惑，讲解学生课前自学的疑虑：利用心智图简述课前自学重点、回复学生问题及提出教师作法与经验。
运用课堂大部分时间与学生互动，进行辅导与协助练习，并即时给予回馈：教师在简述课前自学重点时，同时抛问题让学生思考，学生也可提问，教师给予即时回馈，并发课堂表现积点券，于学期末统计加分。
教师引导与协助学生作个人或小组讨论、报告：教师鼓励学生参与课前与课堂讨论分享自身经验，并讨论议题与案例，教师最后再给予回馈。
检测与确保学生学习进度：以学生在课前，预习完每周规定之学习进度，及自我评量的成绩，作为督促学生自我检核与了解学习进度的依据。
说明回家作业及下次进度：上交该周单元学习纪录表并领取下周单元学习纪录表、教师叮咛学生下周的学习进度。
3.5个性化学习平台的搭建翻转课堂的顺利实施需要网络信息平台支持。
无论在课前知识传授环节，还是在课堂知识内化环节，教师都需要时时掌握学生的学习动态，这样才可能有针对性地开展个性化辅导；同时，学生在协作学习时，也需要及时了解学习同伴的学习结果及学习路径，以便能准确定位寻求帮助的对象，组成动态学习小组。
这些工作在传统的教室或网络平台上是不能完成的。
因此，在进行教学实践时，依据翻转课堂的实施要求，搭建个性化的网络教学平台是保证翻转课堂取得成功的一个很重要的手段。
4翻转课堂的实施4.1课前学生在课前依照自己的学习步调与学习方式进行课程学习，完成教师规定的学习任务，学生先自己研读教科书或反复在线观看教材，理解与记忆课程内容后建构出自己的学习架构，再做教师事先设计好放置在教学平台上的练习题来了解自己的学习状况，通过教学平台也可以让教师于课前了解学生的学习状况；学生如果对学习状况不满意，可以重复观看课程或重复做练习题，直到对课程内容完全的精熟，且自己也满意的学习状况，完全不用担心跟不上课堂上教师的教学速度，还可以把理解与记忆课程有疑问的地方记录下来，在下次的课堂中提出问题进行课堂讨论，并可将问题发布在教学平台或学习社群网站上，先让师生于课前知道有哪些不懂的问题，让所有学生可以预先搜集问题答案的资料，再于课堂中共同探究解决问题。
4.2课中课堂时间不再是以教师讲授新课业知识为主，教师转变成学生的协助支援者、课程学习教练、课堂活动观察与回馈者的角色，陪伴学生学习。
课堂时间不再是以教师讲授新课业为主，而是进行讨论、问题探究的课堂活动，让学生、教师、同侪的互动共同解决问题，教师最后总结重点与提供回馈，使学生能更深人理解课程进而加以应用。
通过记与做笔记，纪录教师上课所提及的课程重点，及听取教师与同侪发言、提问与回答的学习过程，思考理论与案例之间的关联，与先备知识做有效的连接促进记忆，增进思考以深度理解课程。
教师要创造出一个与课程内容相关的问题情境，引发学生解决问题的动机，再引导学生进行思考解决问题，学生因为已经在课前对课程内容自主学习及精熟了学习内容，这个过程使学生已具备了课程所需的先备知识，当在课堂上进行深度讨论或实作时，学生就更能知道课程内容是在做什么，进而能提出自己反思后的答案，这样可以让学生达到更好的学习效果。
课堂上有教师与同侪的陪伴，学生不会孤单的学习，每个人对问题与课程内容理解的速度不同，有些学生理解比较快，就可以帮助尚未理解的同学学习，如果是个别学生有不懂的问题，教师就对学生个别指导或鼓励学生寻求同侪的帮助，如果很多同学都对问题有疑虑，可以以小组讨论的方式共同解决问题，透过小组合作互相学习，共同分析问题与探索答案，来培养学生与同侪之间的沟通与协调的能力。