当前位置：文档之家 › 第三讲 实验研究

第三讲 实验研究

  • 格式：ppt
  • 大小：272.50 KB
  • 文档页数：15

下载文档原格式

  / 15

合集下载

实验研究-PPT课件精选全文完整版

实验研究-PPT课件精选全文完整版
知识，它包括从问题的提出、假说的形成、 变量的选择等一直到结果的分析、论文的 写作这一系列内容。着重于解决研究的全 过程。
• 狭义实验设计：特指实验实施处理的一个
计划方案以及与计划方案有关的统计分析。 着重于解决从如何建立统计假说到做出结 论这一段。
返回 下页
一、前实验设计及结果分析
前实验是最原始的一种实验研究，它对任何变量都 没有控制，研究效度很低。但由于它具备实验研究 的二个基本元素：实验处理与测量，而成为其它实 验研究的基础。
Ol O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8
31
（三）相等时间样本设计
形式：——A 测○1 ×B 测○2 ——A 测○3 ×B 测○4
注：A是测量基线阶段，获得基线水平；B是实验处理阶段。
是指对一组被试抽取两个相等的时间样本，前一 个时间样本里不出现实验变量，而在另一个时间 样本里出现实验变量。
准实验设计运用原始群体（比如一个班级、一个 部门、一个小组）作为被试，而不是随机安排被 试进行处理，一般无法对被试进行随机取样，这 样虽然可以设立控制组，但却都是静态的或不相 等的。尽管如此，但准实验设计力图通过程序的 改变尤其是测量的调整来提高它对无关变量的控 制能力。
28
（一）非等控制组前后测设计
课题选择与问题提出 实验设计的确定 数据的采集与分析 撰写论文并发表
返回 下页
第二节 实验研究的类型
按实验场地：实验室实验与现场实验 按自变量的数量：单因素与多因素实验 按实验设计不同水平：前实验、真实验、准实验
返回 下页
第三节 实验研究的设计方法
• 广义实验设计：指科学研究的一般程序的
控制组 RG2 —— 后测○2 优点：采用了随机取样的方法，有效地控制了选

第三讲如何建立变量间的因果关系

第三讲如何建立变量间的因果关系

第三讲如何建立变量间的因果关系一、心理实验研究中的变量变量：在质或量上能产生变化的事物的属性刺激变量反应变量机体变量建立这些变量间的关系，最好是因果关系Y = f(X1, X2, ……, Xn)实验中实验者所操纵的对被试反应产生影响的变量称为自变量(independent variable)，由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应称为因变量(dependent variable)。

但是，除了自变量之外，还会有其它许多因素会影响因变量的变化，凡是对因变量产生影响的变量都可称为有关变量(relevant variable)，对因变量不产生影响的变量都可称为无关变量(irrelevant variable)，在有关变量中，实验者拟研究的变量称为自变量，不打算研究的那些有关变量称为额外的有关变量(extraneous relevant variable)，简称为额外变量(extraneous variable)，由于实验中必须要控制这些额外变量，故额外变量也被称为控制变量(controlled variable)。

因变量因变量的信度：同一刺激情况下的变异程度因变量的效度：能否真正测到因变量在不同自变量水平下的变化程度采用公认的因变量避免ceiling effect与floor effect采用多项测量变量的操作性定义：采用测量它的操作程序来测量二、如何建立变量间的因果关系？1843年，英国哲学家穆勒(John S. Mill, 1806-1873) 在其名著《逻辑体系》中系统地论述了探求因果关系的几种方法，为通过实验研究揭示心理行为过程中变量间的因果关系提供了一般方法论基础。

契合法若A,B,C→a,b,cA,B,D→a,b,dA,C,E→a,c,eA是a的因例子：用不同物质做成的钟摆，若长度相同，则摆动周期也相同运用不当的例子：第一天晚上，看2小时书+几杯浓茶导致失眠；第二天晚上，看2小时书+2包香烟导致失眠；第三天晚上，看2小时书+2杯咖啡导致失眠；结论：看2小时书导致失眠；分析：这其中也有共同因素，兴奋性物质导致失眠。

第三讲真实验设计方案

第三讲真实验设计方案

第三讲真实验设汁一、实验设计槪念的由来1:广义的，实验者预料或者设计出来的，包括对实验变量的操纵，对无关变量的控制，对因变戢的测量和统计分析方法的研究计划。

2：狭义的，对各种变量和实验程序加以安排和规左的实验模式。

按照舒华（1994）：实施实验处理的一个计划方案以及与计划方案有关的统汁分析。

实验设计包括如下活动：1.建立与研究假说的统计假说：2.确左实验中使用的实验处理（自变量）和必须控制的多余条件（无关变量）；3.确定实验中需要的实验单元（被试）的数量以及被试抽样的总体。

4.确定将实验条件分配给被试的方法：5.确立实验中每个被试要记载的测量（因变量）和使用的统计分析。

所谓真实验设讣…在随机化原则基础上分配被试，能够充分控制全部内在的无效变异源和外在无关因素的影响，以获得比较准确的实验结果的设讣。

它是相对于准实验设计而言的。

所谓真实验设计是在各种设讣方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测左记录因变量最准确的一种。

为了达到这些目标，常常需要将这类研究置于实验室条件下进行，也称为实验室研究设计（张一中，1998）。

二、心理学实验设计中的随机化问题1随机化的槪念和意义所谓随机化（RANDOMIZATION）就是研究者根据槪率的原则进行选择或者分配变量的过程。

随机化是近代实验设计的基本要求之一，是控制实验中无关因素的有效手段。

2实验设讣中需要随机化的因素首先是被试的取样（抽样统计分析）心理学的实验研究是通过被试样本实现的，根据样本的研究结果来推断总体的某些特点。

在实验研究中，要求被试样本完全是按照随机化的原则从总体中抽取得到的，因此，按照随机化的原则和方法获得的样本就称为随机样本。

在取样之前，我们要懂得研究总体和样本的概念。

所谓总体就是研究对象的全体，总体可以是无限的，也可以是有限的。

一般而言，在具体研究中，被试的取样总是以有限总体为研究对象的。

一般情况下，对总体全部进行研究是不可能的，也是不必要的。

实验研究的三个基本步骤

实验研究的三个基本步骤

实验研究的三个基本步骤
1、问题提出：实验研究以解决科学问题为目标，根据问题，可以识别和提出相关的假设，建立对应的概念模型，以便定义和提出实验研究计划。

2、设计和实施：这一步骤可以分为两个部分，一是确定研究现状和可行解决方案，来完成实验任务；二是进行实验研究的实践，例如，利用者的知识和专业技术，不断改进和调整实验技术，制定良好的实验设计，选择合适的实验样品，按要求进行采集并记录测量数据；在实验过程中实施相应的管理措施，加强实验监控，以确保实验有效并可持久地推广应用。

3、数据分析：实验数据分析是指在实验结束后，使用相应的计算机分析方法对数据进行汇总、处理、分析和总结。

统计分析通常用于实验数据分析，它能有效地验证、比较实验数据，从而发现实验中的差异和特征，并判断其可信性是否足够。

此外，可根据实验数据挖掘的有效信息，用实验和模型进行总结和分析，帮助快速验证假设，作出对实验过程的正确解释和评估，保证实验研究的科学性和有效性。

第三讲___斯金纳的程序教学理论

第三讲___斯金纳的程序教学理论

二、斯金纳的程序教学理论
（一）产生背景（对课堂教学的批评） 1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给予及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少
（二）程序教学的理论基础
1、操作性条件反射
他把行为分成两类：一类是应答性行 为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类 是操作性行为，是有机体自身发出的反应， 与任何已知刺激物无关。
前
言
1953年的一天，斯金纳以家长的身份到小学听 课的时候，发现整个教学情景非常荒谬，效率低下。 他感叹道：“糟糕得很，他们正在毁灭心灵，而我 们 可以干得好得多。”从此，他开始致力于教育改革 并 提出了程序教学。他的程序教学理论能解决教学效 率低下的问题吗？
第三讲
斯金纳的程序教学理论
一、斯金纳的生平 二、斯金纳的程序教学理论 三、程序教学理论的评价
三、程序教学理论的评价 （一）斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助 教学在教育上的运用开辟了道路； （二）程序教学问世以来对美国、西欧、日 本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统 计、地理、科学等学科的教学中。
（三）它在策略上过于刻板，注重对教材的 分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识 的连贯性和完整性。 （四）程序教学着重于灌输知识，缺乏师生 间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维 能力的培养。因此，程序教学只能作为教学 的一种辅助手段。
（四）程序教学 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按 其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项 目，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐 个学习每一项知识，及时给予反馈和强化， 使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定 的教学目的。
程序教学几个本质特点
1、由学生按学习程序独立自主按部就班地个别学习 方式； 2、以问题法的形式向学生呈现问题； 3、程序教学是由问题显示，学生回答和判断回答 正误(反馈)三个部分组成的系统； 4、学生个别学习程序教材，师生间和学生与学生间 的关系已大为削弱； 5、程序教学的重点是掌握现成知识。

实验研究法PPT课件

实验研究法PPT课件
实验法的分类
❖ 1、实地研究：自然实际的环境下衡量自变数与 应变数，但却不操弄变数的一种研究方法。
❖ 特性：（1）自然环境中从事现象的研究
❖
（2）多种资料收集方法
❖
（3）对象一个或多个实体
❖
（4）有实验设计无实验控制
❖
（5）要了解所要收集和分析资料的方法
International Trade Geography
❖ 本例研究者所操弄的变数为“称赞”、“批评”，此变 数成为实验变数，通常有成为自变数（自变量），因这 个变数的操弄而发生改变的变数（创造力）则成为应变 数（应变量）。
International Trade Geography
实验研究法的特性
❖ 1、研究工作者是在人为设定的环境中进行 ❖ 2、将受试者分成实验组及控制组 ❖ 3、研究者操弄自变数，并观察它对应变数
实验法的分类
❖ 2、实地测验、实地实验研究：自然现实的环境 下，研究者尽可能控制其他变数，且对变数予以 清楚定义，以观察其变化的一种研究方法。
❖ 是一种将实验室实验延伸到组织社会的真实世 界，架构一个比人造的实验室更实际的环境的研 究。
❖ 特性：除有实验设计和实验控制外，与实地研究 相同。
International Trade Geography
International Trade Geography
❖ 6、统计资料的回归现象：当挑选某些极端 的受试者参加研究调查（实验）。会发生 所得资料有回归现象（倾向中立）
❖ 7、实验者退出或流失：在长期性纵向的研 究时，各组成员的退出、流失将会降低研 究的内部效度
International Trade Geography
实验法之范例
❖ 《教师称赞行为与学生创造力之关系研究》

第三讲：社会科学研究方法论：后实证主义


社会科研的方法体系
社会科研方法纵向可划分为若干层次（高层方法观 层、中层范畴论、移植论和范式论层、低层方法层 和底层作法层）
方法观层
范畴
论（功
能和目 的）
范式
论（取
向）
移植
论（视
角）
方法层p24
作法层p24
高层 中层 低层 底层
社会科研方法体系：中层
范畴论p73
从研究性质的角度看：社会科研的类型分为基础研究（理论研 究）、应用研究。
范畴论p75
预测性研究：带有前瞻性质的社会科学研究，主要 目的是说明研究对象将来的状态。
是描述性研究和解释性研究的基础上的进一步深化。 研究对象的现状发展变化规律（描述性研究） 因果链条（解释性研究） 对未来的状况进行科学的
预测（预测性研究）例如：21世纪中国教育督导 走向研究（预测性研究）
高层 中层 低层 底层
社会科研方法体系：低层
方法层（确定研究方式）p77
调查研究 实验研究 实地研究 文献研究
社会科研方法体系：低层
方法层（确定研究方式）p77
调查研究：采用问卷或访谈等方法，通过对被调查者的观点、 态度和行为等方面系统地收集信息与进行分析，来认识社会现 象极其规律的社会科学研究方式。
个体主义方法论
兴起于20世纪50-60年代的行为主义理论克服了 整体主义方法论的弊端，提出个体主义方法论的三 个命题：
（1）社会目标和利益是某种或某些个人目标和利 益的存在形式，个体利益决定他们的行为选择
（2）社会整体是个体行动的结果，对社会整体的 认识必须归结到“个体行为”的基础上。
（3）对整体范畴的认识必须从个体心理出发
社会科学研究方法论：后实证主义

机械设计第三讲


规律性的不稳定变应力，其变应力参数的变化有 一个简单的规律。用疲劳损伤累积假说
4
变应力 σ1 （对称循环变应力的最大应力或不对称循环变 应力的等效对称循环变应力的等效对称循环变应力的应力 幅，下同）作用了n1次，变应力σ2作用了n2次……如图所示。 根据图所示，可以找出仅有σ1作用时使材料发生疲劳破坏的 应力循环次数N1 。假设应力每循环一次都对材料的破坏起 相同的作用，则应力每循环一次对材料的损伤率即为1/ N1 ， 而循环了n1次的对材料的损伤率为n1 / N1。如此类推，循环 了 n2 次的对材料的损伤率为 n2 / N2…… 当损伤率累计达到 100%时，材料就发生破坏。故对应于极限状况有，一般地 写成
令

ca m
1 N0
m n i i i 1
z
ca
称为不稳定变应力的计算应力
此时，计算安全系数及强度条件则为：
1 Sca S ca
7
提高机械零件疲劳强度的措施：
1、尽可能的降低零件上的应力集中的影响，是提高零件疲劳 强度的首要措施。 2、选用疲劳强度高的材料和规定能够提高材料疲劳强度的热 处理方法及强化工艺。 3、提高零件的表面质量。 4、尽可能的减少或消除零件表面可能发生的初始裂纹的尺 寸，对于延长零件的疲劳寿命有着比提高材料性能更为显 著的作用。
这样，利用这两项指标判别结构安全性的判别式是：
展 KI < KIc 裂纹不会失稳扩展；KI ≥ KIc 裂纹失稳扩
15
在运用断裂力学对含裂纹的结构进行强度分析 和安全性评价时，通常做以下工作：
1、分析确定裂纹的形状、大小及分布，以确定初始 裂纹的尺寸a0，通常应对构件进行精确地无损伤来确定 a0; 2、对构件的工作载荷进行充分的分析，运用断裂力学的 知识，确定裂纹顶端的应力强度因子KI；

准实验和非实验设计


（4）被试亡失 实验过程中，由于种种原因是实验组或控制组 中有较多被试流失，这样会使不等组的情况出 现，从而使结果无法解释。
（5）测验
许多研究中，研究者为了取得实验前被试的初 始状态，常对被试实施前测验。而这种测验可 能会积极或消极的影响实验处理实施后的测验 结果。
（6）统计回归
实验处理前选择了在某一特征方面具有极端分 数的被试，实验处理后的测验分数有回归到平 均数的趋向。
图示： X O
2．单组前测后测设计
一个实验组，前测后给予实验处理，再后 测。
图示：O1 X O2
3．固定组比较设计
又称静态组或整组比较设计。该设计采 用实验组和控制组两组被试，实验组接 受实验处理，控制组不接受实验处理。 然后给两组被试给予测试，观察其差异。
图示： EXP： X O1
CONT：
O2
CONTR： O3
O4
t 检验 协方差分析
2． 不相等组前后测时间序列设计
（1）设计方案 将单组时间序列设计和不相等组前后测
设计结合起来。 （2）图示及数据分析
O1 O2 O3 O4 O9 O10 O11 O12
X O5 O6 O7 O8 O13 O14 O15 O16
3. 修补实验设计 设计图示 A组 X O1 B组 O2 X O3 数据分析 T检验：O1－O2，O3－O2
三、非实验设计
非实验设计基本上是对现象的自然观 察。使用这种设计时，基本上不对额外 变量做有效的控制。一般可以为进一步 实施更严格的实验设计积累资料。许多 有效的实验研究都是在它的基础上取得 成功并得到发展的。
1．单组后测设计 只有一个实验组，而且只对实验组给予 一次实验处理，然后通过测量得到一个 后测成绩。

03第三讲 比热容

第三讲比热容明确学习内容教材P11－15●厘清学习目标1.概念比热容 2.理解3.计算●清晰重点难点重点比热容的概念及理解难点比热容的计算知识点1 比热容的概念一. 思考同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。

白天，海水凉，沙滩烫脚。

傍晚，沙滩凉了下来，海水却还暖暖的，这是为什么呢？二．实验探究物质的吸热本领实验（1）比什么？拿谁比？怎么比？（2）怎么知道哪种物质吸收热量多？（3）要记录哪些数据？进行实实验结实验结论：等质量的水和食用油，升高相同温度，水需要的加热时间更长，水比食用油吸收热量多。

由本次实验可以看出，水和食用油吸收热量的差异，是由它们的种类决定的。

三．理论1.比热容：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。

比热容用符号c 表示，它的单位是焦每千克摄氏度，符号是J/(kg ·℃)。

2.理解：10J/(kg ·℃)（1）水的比热容是：c 水= 4.2×3尝试说出水的比热容的物理意义：______________________________________________（2）比热容是物体本身的一种性质，跟密度类似，它与温度，质量等等因素无关（3）对于同种比热容，比热容的值还与物质的状态有关，例如水与冰（4）关于比热容，下面几种认识对不对？A．1 kg沙石，温度升高1 ℃，大概要吸收920 J的热量B．液体的比热容都比固体大C．同一种物质，比热容是相同的D．比热容是物质的特性之一，可以用来鉴别物质四．应用1.吐鲁番夏天最高温度大多在四十多摄氏度，居中国之首，而火焰山又是吐鲁番最热的地方，其表面温度最高曾达到八十多摄氏度。

但一到晚上气温一下子就降到二十多摄氏度，空调都不用开。

2.昆明，又名春城，是云南省的首府。

昆明的周边，现在滇池南北长约40千米，东西宽约8千米，总面积300平方千米，湖岸线长163.2千米，最大水深10.4米，平均水深4.4米。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

10
3.3.2实地实验
• 这种实验中，被研究对象不与它们所生活 的自然环境相分离。又叫自然实验。
– 类似于跟踪调查。（跟踪期间有相对可控的自 变量） – 选择各个方面（不考虑因变量）相同，仅在自 变量上存在一定差异的对象，进行截面比较。 （改革开放以来中国家庭的变迁） – 书上的两个例子：
• 工业化与现代性 • 利益竞争与合作条件下群际交往对群际关系的影响
第三讲 评估与实验研究
主要内容
1 2 评估研究 评估设计 实验研究的基本逻辑 实验的程序与类型 基本实验的设计
3
4 5
2
3.1.1一个小讨论
• 你是如何评价一个人的大学学习的好坏？ • 如何评价人民大学的教学方案对本科学生质量的影响？ • 评估无处不在！
– 用社会研究的方法对社会干预的效果进行测量和评价。 – 横向比较：对一个雇员、官员、机构、国家的业绩评估，对学科、 学校质量的评估。 – 效果评估：对社会干预效果的评估。干预包括技术创新、产品革 新与推广、管理及制度改革、思想及意念干预等。 – 必要性评估、可行性评估、市场规模评估、风险评估、效果评估、 工艺技术评估等等。
• 测量
– 说明结果：结果变量、反应变量。 – 测量环境：以便将环境变量纳入控制，如背景变量。 – 辨明干预：干预哪一方面，多大强度产生何种影响？
4
3.1.3评估设计
• 实验及准实验设计
– 经典实验设计 – 时间序列设计 – 非同等对照组（非随机 分组，但两组具有相似 性与可对照性） – 多元时间序列设计（时 间序列+可对照组）
1. 提出假设 2. 实验设计 3. 确定控制背景、引入干预方案 4. 确定因变量测量方案 5. 建立实验背景，进行预实验 6. 选取实验对象 7. 随机指派或匹配 8. 因变量前测 9. 实验刺激 10.因变量后测 11.向实验对象做解释 12.分析资料，检验假设
8
3.2.4实验研究的特点
1. 严格的因果推断逻辑 2. 人工化的研究背景 3. 受政治、伦理和道德方面的限制大
– 1、说明自己为什么选择这个问题？ – 2、关于这个问题已经有了哪些研究？采用了什么方法？ 有何结论？ – 3、如果你自己做这个研究，你将核心关注什么具体问 题？大概用什么方法来研究？
• 要求：
– 500字以上，1500字以下。 – 下周三晚上12点前发送到 liding@。
15
5
3.2.1实验研究的基本概念
• 概念
– 在高度可控条件下，通过操纵某 些因素，来研究变量之间的因果 关系的方法。 – 通过操纵和控制自变量，来观察 和分析它对因变量所产生的影响。 – 是目前判断因果关系的最强证据 来源。
• 基本要素
– 自变量（实验刺激或者treatment， 需控制其他变量）与因变量 – 前测和后测（因果关系必有先后） – 实验组和控制组（为什么要控制 组？——控制前测及时间本身的 作用）
• 通过严格的实验设计可以解决，或者将相关的问题纳入 测量。
13Biblioteka 3.4.3外在无效度• 实验结果是否可推 及真实世界。
– 刺激与实验情境的交 互作用。 – 所罗门四组设计 （Solomon fourgroup design） – 随机分组后，仅有后 测的对照组设计（4）
14
作业1
• 根据自己的知识和兴趣选择一个研究问题，领域 不限。
– 在社会学研究中使用的并不多。类似“实验”在中国 广泛地存在。常称为“试点”，“摸着石头过河”。 具体的文章可以看： – 王绍光 学习机制与适应能力:中国农村合作医疗体制 变迁的启示 -中国社会科学2008(6) – 王绍光 学习机制、适应能力与中国模式 开放时代 2009（7）
9
3.3.1实验的分类
前测+无刺激
前测+刺激
•
索罗门四组设计
– 继续控制实验外因素的影响。第三 个控制组只有后测。
无前测+无刺激
无前测+刺激
12
3.4.2内在无效度（internal invalidity）
• 实验以外的因素影响了因变量。
– – – – – – – – – – – 历史事件（history） 成熟（maturation，年龄增长、疲倦、无聊、饥饿） 测验（testing） 测量工具（instrumentation） 统计回归（Statistical regression） 选择偏差（selection biases） 实验死亡率（Experimental mortality） 实验处理传播与模仿（Diffusion or imitation of treatment） 补偿（Compensation） 补偿性竞争（Compensatory rivalry） 自暴自弃（Demoralization）
11
3.4.1基本实验设计
• 经典实验设计
– 通过一个控制组控制前测的影响。 – 实验刺激的影响=实验组差分-控制 组差分 =（后测1-前测1）-（后测2-前测2）
•
索罗门三组设计
– 第二个控制组没有前测。 – 通过第二个控制组，控制前测与实 验刺激的交互作用。 – 实验刺激的影响=后测3-（前测1、 2均值） – 交互作用效应= 实验组总的影响前测的影响-实验刺激的影响
6
3.2.2实验的基本逻辑
后测：再次测量因 变量 前测——对因变量 进行测量 I 测量方式与后测相 同 引入自变量x，并 控制其他相关因素 通过随机分配或匹 配法控制实验对象 的差异。为了控制 前测和时间本身的 作用，需要有控制 组。自变量必须可 控制，可分离。 比较 此过程能够被重复，被控制
7
3.2.3实验的程序
• 需要有明确的评估标准及公认的指标及测量工具。
– 常常通过比较不同干预及评估对象来确定。 – 标准其实只是一种共识。万不得已留与历史评说。
3
3.1.2评估的核心
• 基本逻辑：
– 首先需要把握的是：该项社会干预的目的是什么？ – 以这种设想的目的来评价干预的效果——评价标准。 – 如果目的是不可测量则评估无法进行——测量指标。
• 实验室实验和实地实验（背景及变量的可 控程度存在差异，环境的真实性存在差异） • 标准实验和准实验（有控制组无前测；无 控制组；无前测无控制组） • 双盲实验（double-blind experiment）：实 验刺激对于实验对象及实验的观察人员都 是未知的。——排除研究者期望或不一致 干预的影响。