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浅谈初三化学基本概念教学宁波效实中学张宏良 315010摘要：本文阐述了初三化学基本概念教学的一些处理方法。
准确掌握概念、原理、定理、定义等，有助于学生建立知识结构，是学生进行思维活动所用到的最原始的材料。
内容：初三化学中基本概念多而抽象，相关知识分散于各章节中，学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度，所以在初三化学中，必须处理好基本概念的教学,因为它不仅是最基础的教学内容，也是提高学生掌握化学及相关知识的前提，是培养学生思维的关键。
关键词：化学基本概念教学正文：总体要求：化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质，针对初三学生的思维正从形象思维到抽象思维过渡的特点，教学中应尽可能采取各种直观手段，如实验、模型、实物、图表、多媒体等，给学生提供丰富的感性材料，以帮助学生尽快的形成和理解概念。
以下是笔者的一些教学体会，供参考：一、通过直观感觉，即可形成概念许多化学概念是从实践中总结概括出来的，力求简洁明了。
初中化学概念更是如此，所以有些概念仅凭直观和直觉，通过直观观察和形象思维即可形成概念。
如化合反应，仅从字面理解即可推出概念，同理，分解反应也是如此。
又如结晶，即可理解成结出晶体，而不必太拘泥于定义。
二、顺理成章形成概念有些概念熟悉了以后，自然而然会在脑海中形成一个大致印象，一旦点破，有种恍然大悟的感觉。
如元素符号、化学式、化学反应方程式的学习都可运用。
如元素的学习可逐步渗透，在学习元素符号的前一星期要求学生每天记三至五个元素符号，到学习元素符号时，指出这就是元素符号，学生就很容易接受了。
同样，化学式、化学方程式也可等学生熟悉了以后再点出。
三、通过各类实验，了解形成概念的过程化学是一门基于实验的自然学科，通过演示实验与学生实验，不仅可了解形成概念的原始过程，培养学生的观察、推理、判断、动手、总结等能力，而且会激发学生的学习兴趣与热情。
笔者几年前教的学生，闲聊时还记得在绪言课做的几个趣味实验，如“魔棒点灯”、“火山喷发”等，让我始料不及并深有体会。
浅谈元素化合物知识的教学方法和策略摘要：针对元素化合物知识的特点，从一线教师的角度提出授新课阶段和复习阶段元素化合物的教学方法和策略，以达到更好地、有效地学习元素化合物知识。
关键词：元素化合物知识；授新课阶段；复习阶段；教学方法和策略中图分类号：g421人们生活在一个物质世界中，从化学的角度看，物质就是元素化合物。
我们居住的房屋，呼吸的空气，饮用的水，吃的食物，穿的衣服，生活中使用的各种用具等无一不是元素化合物，就连人类本身也是由元素化合物构成的。
作为一个有文化科学素养的高中学生，必须具备一定的元素化合物知识。
元素化合物知识点多、涉及面广，而且这部分内容多是描述性、识记性知识，具有难、杂、散、乱的特点，难以全面准确掌握。
学生普遍反映，元素化合物知识的内容：“一看就懂，有的记不好，有的记不住，有的用不好，有的不会用。
”在这几年的高考试卷中，元素化合物知识还是占有了相当高的比例的。
作为一线教师如何组织教学，才能有效地促进学生学习好元素化合物知识呢？1 授新课阶段的元素化合物的教学方法和策略1.1通过实验活动认识元素化合物知识元素化合物知识原本就来自于实验，让学生通过课堂实验、学生实验、家庭实验来感受元素化合物的性质，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的实验探究能力，加深学生的记忆力。
1.2联系生活实例优化元素化合物知识记得“巴斯夫”的一句广告台词是：“化学，让生活更美好”！化学与社会生活的联系更为密切、更广泛、也更为学生感知和接受，就高一学生来说，所学的化学知识并不多，元素化合物更是最直接最具体的。
1.3灵活的记忆加深理解元素化合物知识著名化学家鲍林在谈到学习元素化合物知识的重要性时，说了一段发人深思的话：“单纯靠学习理论是不可能获得完全的化学知识的。
纵使一个学生已学习了全部已知的化学理论，由于化学的主要部分（个别物质的很多特殊性质）尚未很好的形成化学理论，他仍不具备科学知识。
”他还说：“让学生单凭记忆的方法去学习一些描述化学的事实是必需的。
浅议初中化学基本概念的教学方法化学基本概念是整个中学化学知识的基础，加强基本概念教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化规律。
掌握好化学概念是学生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。
因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。
如何高效地进行化学概念教学?本文从以下几方面入手进行教学。
一、从实验事实引出概念课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验现象的分析引导学生正确地推理，进而形成化学基本概念。
例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，除了镁燃烧和加热碱式碳酸铜两个实验外，还可以补充一个对比实验，即用剪刀将纸剪碎和将纸点燃这两个小实验。
边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；在燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸，引导学生讨论这两种变化又有什么不同。
然后指出第一种变化纸没有生成其他物质，是物理变化；第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰，是化学变化。
这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。
通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。
在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
例如，在实验室制取氧气的过程中引入催化剂这一概念时，将教师的演示实验、学生实验合并一起进行。
实验前先叫学生预习课本内容，实验时教师板书实验步骤和问题：（1）给氯酸钾加热并检查是否有氧气产生（要求学生记录加热产生氧气的时间）；（2）给二氧化锰加热并检查是否有氧气产生；（3）把一定量的氯酸钾和5ｇ二氧化锰混合加热并检查是否有氧气产生（记录加热产生氧气的时间）；（4）把一定量的氯化钾和5 g二氧化锰混合加热的剩余物溶解于水、过滤得黑色粉末即二氧化锰，干燥、称量（记录数据）；（5）把过滤出的二氧化锰全部加入另一份氯酸钾内加热检查是否迅速产生氧气，再溶解、过滤、称量。
2020年27期课题研究06扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言元素化合物是研究物质及其变化的重要素材。
教师要引导学生基于原子、分子角度获得理性与感性的双重认知，科学认知化学学科对社会发展以及人类健康的重要价值，以此确保预期教育培养目标的有效落实。
一、新课程改革下的高中化学课程《普通高中课程标准（2017年版）》强调，教师在带领学生学习常见化学物质时，不仅要对其概念、性质等知识进行准确把握，还要对这些物质在生产、生活和化学科学研究中发挥的作用进行进一步了解，尝试将所学知识灵活运用到解释生产、生活的各类化学现象中。
新课程教育理念不断丰富着学生的学习内容，强调对元素化学授课内容要做到适当精简，教授更加精辟的内容，这并非要削弱元素化合物的教学内容，相反，新课程改革着重强调化学教材与生产、生活之间的密切联系，希望以此培养、拓展学生阅读理解、自主探究与创新能力，全面帮助学生培养学科核心素养。
此外，新课程改革下的高中化学课程为创新和改革高中化学教育事业带来了巨大的帮助，为更好地展开教育教学工作奠定了坚实的基础[1]。
二、高中化学元素化合物教学方法具体策略分析（一）联系生活实际，优化化学元素化合物教学化学教材对元素化合物的概念未给出全面解释，而是通过系统编排引导学生更便捷地理解。
所以，基于教材进行学习、掌握的过程中，学生极易混淆不同元素化合物的概念、反应，也无法准确运用所学知识解答具体问题。
因此，在实际授课中，教师可以联系教材中的概念知识，将生活中的常见元素化合物作为教学重点[2]。
例如，在讲解“Fe 元素”时，教师要强调对Fe 化学性质、铁三角的转化做出准确把握。
化学教材中，对“铁三角”关系的转化理念写得较为简洁，学生难以透彻理解。
对此，教师应进一步优化生活中Fe 元素与化学教材的整合，运用多媒体制作PPT ，让学生对Fe 元素在日常生活中的运用有更加直观的呈现，从而对铁三角之间的具体转化有深入了解。
生活中常见的含有铁元素的矿石，如红色的含有FeO 3，黑色的含有FeO ，炒菜时用的铁锅含有铁元素，胡萝卜、黑豆等食物中也含有一定的铁元素。
元素化合物的教学思考摘要：本文通过元素化合物的教学体会，有理有据地阐述了中学化学教学的相关思路和方法。
特别是“运用实验强化形象思维”、“结合生活构建核心理念”、“加强研究掌握变化规律”的教学实践，有着积极的参考意义和操作价值。
关键词：实验；形象思维；生活；理念；变化中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02元素与化合物是中学教学的主要内容，这部分知识“碎、散、多、繁”，学生学起来感到易懂难记。
因此教师在教学过程中适当地渗透和铺垫化学结构理论，有利于加强基础，培养正确的思维方法和科学的训练方法。
适当利用化学理论去体会、分析和总结元素化合物知识，强化结构决定性质、性质决定存在和用途，建立知识联想程序，将元素化合物知识系统化。
从元素化合物的基础知识开始，逐渐深入到元素化合物之间的内在联系及其物质的变化规律，这也是学生认识事物由具体到抽象、由现象到本质的过程，而这个过程正是在教师的引导下进行的科学抽象。
通过教师的引导，把学生引入一个丰富多彩的化学世界，以提高学生学习化学的兴趣和主动性。
一、运用实验手段，强化形象思维化学本身就是一门以实验为基础的学科，结合实验不但能加深知识的理解和记忆，同时还能提高学生的学习兴趣。
例如硫的转化，需要我们达到三个目标，一是让学生初步了解自然界中硫的存在、形成及转换关系。
二是要认识硫单质的物理性质、化学性质和用途。
三是巩固研究物质化学性质的方法和思路。
我们可以先播放火出喷发的录像，由这个录像让学生讨论自然界中硫的存在形式，发现硫的常见价态，及每种价态所对应硫元素的各种化合物，接下来引导学生去讨论自然界中不同价态的硫元素之间是如何转化的？使学生初步认识到，低价态的硫向高价态的硫实际上是通过氧化反应实现的，反之是通过还原反应实现的。
通过演示硫跟氧的反应，硫跟铁的反应来说明，硫是既有氧化性又是有还原性的，学生也自然而然就会有一个想法：硫既有氧化性又有还原性，那么它的氧化性与氯气、氧气比较谁强谁弱呢？我们又设计铁与氯气、铁与硫、铁与氧气的反应产物进行比较，进而得出硫的氧化性比氯气和氧气要弱的结论。
浅谈中学化学概念\元素化合物的教学方法作者：袁菲菲
来源：《中学教学参考·理科版》2011年第06期
一、基本概念、理论知识的教学方法
1.引导发现，归纳概括
初中化学概念比较多，容易造成混淆。
教师在教学时可以采用以下两种模式：第一是设计问题进行推理，因为概念的形成主要经过以下五种过程：提出问题、分析问题、复习旧知、推理归纳、归纳概念，如分子、原子、单质、化合物、氧化物等相关概念的形成；二是实验探究，其过程有五种：提出问题、设计实验、操作实验、分析实验、归纳概念，如质量守恒定律、燃烧条件、饱和溶液和不饱和溶液、四种化学基本反应类型概念的形成和建立。
在教师的启发下学生可以进行较好地分析和解决问题，形成探究的学习原动力，再者学生可以在直观的条件下对整个实验过程进行相关类比分析，让学生由感性认识上升至理性认识，然后教师再用比较精炼的语言归纳出概念的本质属性，从而帮助学生发现、形成概念。
2.习题练习，巩固概念
让学生理解概念其实就是一个对学生思维进行加工的过程。
教师可以在课前设计一些针对某个概念的、典型的题目，让学生经过思考后再进行及时的练习，这样不仅可以检查学生对概念的理解是否正确，又能让学生加深对概念的理解。
对刚学习过的一些新概念要让学生进行及时的练习，对容易混淆的概念要结合起来进行对比练习，对重点的概念要进行多次反复的练习。
二、元素化合物知识的教学方法
元素化合物知识在中学化学学习内容中占有很大的比重，在目前的中学化学教材中占有很主要的地位。
它是学习化学概念、化学基本原理、化学实验等知识的基础。
1.实验探究，加深理解
现行的中学化学教学大纲明确指出：“为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做实验，以增加感性认识”。
由此可见，目前的化学新教材很重视化学实验操作，整本教材安排大约几十个演示的实验、十几个学生操作实验。
只要是学习化学就离不开实验。
所以，化学教师要在课堂中积极安排一些操作性实验，采用实验探究的方法进行元素化合物的教学。
这种方法最大的好处就是能让学生更多地接触化学实验的实物，达到探索性实验的教学效果，更多地激励学生对学习化学的兴趣。
例如，在教学的相关性质时，我提出以下问题：2与空气相比，哪一种密度更大? 把通入水中，发生什么化学变化?把通入澄清石灰水中，又发
生什么化学变化? 然后提出为什么能灭火?在这种方法的引导下，学生通过讨论、设计相应的实验方案，最后得出对应结论。
以上一系列的实验探究，有利于学生建立感性认识，有利于学生更好地理解二氧化碳的性质，并主动地进行相关化学方程式的记忆。
2.寻找线索，揭示联系
中学化学教材中的元素化合物知识主要是以叙述性材料为主，知识分散，记忆量大。
在学生掌握了一定的元素化合物知识之后，教师应根据学生的学习情况对学生进行积极引导，引导学生及时地将所学知识进行相互比较和联系，将使所学元素化合物知识系统化、网络化，帮助学生建立学习元素化合物的基本思路和方法。
如单质和化合物知识可以按照性质、制法、用途这个基本思路进行教学。
整个教学过程应体现物质化学性质决定其实验室制法和用途的教学观点。
第二种方法是，化学物质之间有着较多的衍变关系，如“非金属(金属)—氧化物—酸(碱)—盐”之间的衍变关系。
又如在学习了碳和碳的化合物之后，要求学生写出C-CO---之间相互进行转换的化学方程式，并要求学生说出各物质的本质属性，这样就能让众多的相关知识变得更为清晰起来。
教师要尽量把这种教学思路贯穿到整个化学教学的全过程。
第三种方法是根据四种化学反应类型记忆化学方程式。
化学方程式书写和记忆是中学化学教学的重点和难点。
初中化学教材上册大约有35个化学反应，下册则更多。
化学反应一般安排在学生学习元素所形成的单质和化合物知识之后，化学教师要采用由一般到个别的教学方法，让学生知道在初中阶段，置换反应主要存在于碳和金属的知识中，复分解反应主要体现在酸碱盐的知识中，化合反应主要涉及氧气和单质，分解反应主要在氧气的制取和水、碳酸、碳酸钙的分解中。
这样帮助学生建立学习化学的条理性，使学生在学习化学方程式及解题时做到游刃有余。
3.联系实际，重视应用
众多周知，元素化合物这方面的知识与实际生活有着密切的联系，因此教师在这方面的教学过程中要尽量将元素化合物与生活、环境紧密联系，这不仅可以帮助学生巩固基础知识，而且能有效地提高学生的知识运用能力，培养学生学习化学的兴趣。
在教学中教师要联系社会热点——环境问题，如水污染问题、干旱问题等，这样不仅能激发学生的热情，还能培养学生热爱科学的社会责任感。
(责任编辑廖银燕）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
