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人教版选修外国小说欣赏《骑桶者》教案一、教学内容本节课选自人教版选修《外国小说欣赏》第四章“情节：摇摆的秋千”，第一节《骑桶者》。
详细内容包括：分析小说《骑桶者》的情节设置、人物刻画、象征意义等方面，探讨作者卡夫卡如何通过独特的叙事手法表现现代人的生存困境。
二、教学目标1. 理解并掌握小说《骑桶者》的情节结构，分析其独特之处。
2. 掌握小说中的人物形象及其象征意义，理解作者对现实社会的批判。
3. 提高学生的文学鉴赏能力，激发他们对现代派文学的兴趣。
三、教学难点与重点难点：理解小说中的象征意义和卡夫卡的叙事手法。
重点：分析小说情节、人物刻画及主题思想。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示卡夫卡的生平照片和简介，引出本节课的学习内容。
2. 情境创设：播放一段与小说情节相关的短片，让学生初步感受小说的氛围。
3. 课文阅读：学生自主阅读课文，了解小说的基本情节和人物。
4. 例题讲解：分析小说的情节结构、人物形象、象征意义等。
5. 随堂练习：让学生针对例题进行练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论小说的主题思想，引导学生从不同角度进行思考。
8. 作业布置：布置课后作业，要求学生结合课堂所学进行创作。
六、板书设计1. 《骑桶者》2. 情节结构：起承转合3. 人物形象：主人公、桶、老板娘4. 象征意义：现代社会、异化、孤独5. 主题思想：现代人的生存困境七、作业设计1. 作业题目：结合小说《骑桶者》，谈谈你对现代人生存困境的认识。
2. 答案要求：观点明确，论述合理，不少于600字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何，学生是否掌握了重点知识。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读卡夫卡的其他作品，深入了解其文学风格。
组织课后讨论，让学生分享阅读心得。
重点和难点解析：1. 教学难点与重点的设定。
2. 例题讲解的详细内容。
《骑桶者》教学叙述教案教学设计一、教学内容本节课选自《语文》教材第十章“小说与戏剧”单元，详细内容为《骑桶者》一文。
该文通过描述主人公骑桶者的经历，反映了社会现实，揭示了人性的复杂性。
二、教学目标1. 让学生理解小说的主题思想，了解作者的创作背景。
2. 培养学生分析人物性格、情节发展的能力。
3. 提高学生的文学鉴赏能力，激发学生对文学作品的兴趣。
三、教学难点与重点难点：分析小说的人物性格，理解小说的主题思想。
重点：对小说情节的理解与分析，以及对人物形象的认识。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组现实生活中的图片，引导学生关注社会现象，引出本节课的主题。
2. 新课导入：介绍作者及其创作背景，让学生初步了解《骑桶者》。
3. 初读课文：让学生自主阅读课文，了解小说的情节发展。
4. 课堂讲解：分析小说的人物形象、情节发展，引导学生理解小说的主题思想。
5. 例题讲解：选取典型题目，讲解解题思路，指导学生分析小说。
6. 随堂练习：布置相关练习，巩固所学知识。
7. 小组讨论：分组讨论小说的人物性格、主题思想等，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 黑板左侧：小说主题、作者、创作背景。
2. 黑板右侧：人物形象、情节发展、主题思想。
七、作业设计1. 作业题目：分析《骑桶者》中的人物形象，结合现实生活，谈谈你对小说主题的理解。
2. 答案：要求学生结合课堂所学，从人物性格、情节发展等方面进行分析。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他相关小说，如《骆驼祥子》、《边城》等，提高学生的文学素养。
同时，鼓励学生关注社会现象，学会思考、分析，提升自身综合素质。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定；2. 例题讲解的详细步骤；4. 作业设计的要求与答案；5. 课后反思及拓展延伸的实施。
一、教学难点与重点的确定在教学设计中，难点与重点的确定是至关重要的。
2.教学实施方案教学环节教师活动学生活动设计意图（一）导入新课2`出示哈利波特骑扫帚图片观看图片从生活引入，从儿童节到哈利·波特，从骑扫帚到骑桶，既不显得突兀，又可以激发学生的想像力和学习本课的浓厚兴趣。
（二）文本研读采用“我是小侦探”模式引出问题。
侦探角色扮演，侦察细节。
12` 问题一：老板娘有没有发现“我”呢？请同学们从文中找理由。
（P12至P15）各自陈述文本中的理由。
明确：（1）听到看到的理由：“她当然马上看到了我”（P12）；“她把围裙解了下来，并用围裙把我扇走”（P14）；“她半是蔑视半是满足地在空中挥动着手”（P15）。
（2）没有听到看到的理由：①“我时常被升到二层楼那么高，但从未下降到齐房屋大门那么低”，（P2）老板娘上来后，没有抬头看，因此，她没看见“我”，如果她看见“我”了，发现“我”骑着桶在空中飞翔，会感到新奇，说不定会用煤来换“我”的桶；（P12）②“它们和刚才听到的附近教堂尖塔上晚钟的声响混合在一起，又是怎样地使人产生了错觉啊”，可见，“我”的喊声和钟声混合在了一起，老板娘以为“我”的喊声就是钟声；（P13）（引申理解P14：③老板娘解下围裙扇也可能是老板娘觉得围裙上有毛线绒想通过扇这个动作把毛线绒抖掉。
）从最引人入胜、最模棱两可的问题入手，有助于学生追根溯源，为下面深入分析文本打下基础；采用课堂讨论法，让每个学生都能感受到课堂学习的乐趣，从而提高课堂教学实效。
同时，这一问题的解决，也为下面把握人物性格特征、分析小说创作主题进行铺垫。
《骑桶者》教案《骑桶者》教案《骑桶者》教案1设计说明新课标中，“群”作为一种崭新的学习方式,将教与学由“单篇”变成“套餐”，比起单篇独进式的精读教学，更能形成关联、迁移、类比、贯通式的思维，进而让学生形成文学眼光、文化视野。
本设计聚焦卡夫卡小说，形成虚构艺术“微专题”，“执一而驭万”，以《变形记》为铺垫、《骑桶者》为主体、《饥饿艺术家》为辐射,促进学生知识、经验间的联系，实现文本聚合、任务聚焦、能力聚积。
课前准备自主阅读《变形记》《骑桶者》。
思考：《变形记》中，推销员格里高尔变成了甲虫，其中折射着现代人怎样的处境？《骑桶者》中，“我”骑着空桶、高高飘浮在空中借煤,其中有怎样的隐喻？教学目标1、体会小说中虚构的隐喻意义，初步学会用“虚构中的隐喻”解读卡夫卡式的虚构作品。
2、理解虚构作为小说艺术的本质意义。
教学过程—、导入小说家被人们称为准造物者，是因为他们通过虚构赋予了小说以生命。
虚构让小说成为艺术。
这节课我们一起进人卡夫卡天马行空的虚构世界，去理解其作品所诉说的“现代人生存的困惑”。
二、讨论阅读体验，领略《变形记》开篇的隐喻意蕴(一）《变形记》是现代小说绕不过去的存在，回答课前阅读思考：小说把推销员格里高尔变成了一只甲虫，隐喻了现代人怎样的处境。
赏析富有想象力的开篇。
（PPT)北大教授吴晓东在《从卡夫卡到昆德拉》中评论：“他的小说与我们经历的世界都不像，但又太像了。
”问题1:甲虫与我们不像是显而易见的，“但又太像了”意味着甲虫与我们有许多方面非常相似，你体会出有哪些相似之处？提示：甲虫的特点是带着厚壳，从壳对甲虫的意义入手，体会其中的隐喻意蕴。
明确：甲虫背负着重重的壳，隐喻人背负沉重的压力；甲虫外壳坚硬、内在软弱，隐喻人的软弱怯懦；甲虫总是将身体缩到壳内保护自己，隐喻人试图逃避现实和对世界的恐惧；甲虫的壳除了起保护作用之外也带来隔绝，隐喻人的隔阂乃至隔绝……这就是卡夫卡式虚构带来的丰富的意蕴。
问题2:这只甲虫是现代人的灵魂画，甚至每个人都是卡夫卡笔下的这只甲虫，阅读《变形记》时你有这样的体会吗？提示：每个现代人都背负着自己的重壳与压力。
《骑桶者》教学设计(甘肃省县级优课语文教案一、教学内容《骑桶者》选自人教版语文教材八年级下册第四单元，详细内容包括：课文阅读理解，生字词学习，课文结构分析，主题思想探讨，创意写作。
二、教学目标1. 理解并掌握课文中生字词的含义，流利朗读课文。
2. 分析课文结构，理解作者的创作背景和主题思想。
3. 培养学生的想象力和创意写作能力。
三、教学难点与重点重点：分析课文结构，理解作者的创作背景和主题思想。
难点：创意写作，将课文中的情景与生活实际相结合。
四、教具与学具准备1. 课件：课文内容、生字词、课文结构分析、创意写作指导。
2. 学生准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅描绘乡村生活的图片，引导学生回忆起自己熟悉的乡村生活，引发学生对课文主题的兴趣。
2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，标注生字词，了解课文大意。
3. 生字词讲解：对课文中出现的生字词进行讲解，帮助学生理解词义。
4. 课文结构分析：引导学生分析课文结构，理解作者的创作背景和主题思想。
5. 例题讲解：以课文中的一个片段为例，分析其表达手法，让学生学会如何运用到自己的写作中。
6. 随堂练习：让学生模仿课文中的写作手法，进行创意写作。
六、板书设计1. 课文《骑桶者》2. 生字词：标注在课文旁边，便于学生查阅。
3. 课文结构：以图示形式展示，直观易懂。
4. 写作手法：例句展示，让学生直观感受。
七、作业设计1. 作业题目：以《我的乡村生活》为题，运用课文中的写作手法，写一篇关于自己乡村生活的短文。
2. 答案：学生完成作业后，教师进行批改和指导。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学效果进行反思，找出不足之处，改进教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多关于乡村生活的文学作品，提高文学素养。
同时，组织一次“我的乡村生活”主题班会，让学生分享自己的作品，增进同学间的交流。
重点和难点解析1. 课文结构分析2. 例题讲解与随堂练习3. 板书设计4. 作业设计5. 课后反思及拓展延伸详细补充和说明：一、课文结构分析1. 引导学生关注课文的开头、发展、高潮、结尾等部分，了解故事情节的推进。
高二语文《骑桶者》教案一、教学目标1.理解小说《骑桶者》的情节梗概，分析作品的主题思想。
2.领悟小说的象征手法，理解其深层寓意。
3.培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学重点1.分析小说的情节、人物、主题。
2.领悟象征手法的运用及其作用。
三、教学难点1.理解小说的深层寓意。
2.掌握象征手法的运用。
四、教学过程第一课时一、导入1.邀请学生分享对《骑桶者》的初步阅读感受。
2.引导学生关注小说的，探讨“骑桶者”的寓意。
二、文本解读1.分析小说的情节，梳理故事脉络。
2.分析主要人物形象，探讨其性格特点和命运走向。
3.分析小说的主题思想，引导学生理解作品的社会意义。
三、课堂讨论a.小说的开头和结尾有何特点？b.“骑桶者”这一形象在小说中起到了什么作用？c.小说中的象征手法是如何体现的？2.分组讨论，每组派代表进行汇报。
四、课堂小结2.引导学生关注小说的艺术特色，提高文学鉴赏能力。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容，回顾小说的情节和人物形象。
2.引导学生关注小说的象征手法。
二、深入分析1.分析小说中的象征元素，如“桶”、“水”、“鱼”等。
2.探讨象征手法的运用对作品主题的深化作用。
三、课堂讨论a.小说的象征手法是如何体现的？b.象征元素在小说中起到了什么作用？c.你如何看待小说中的寓意？2.分组讨论，每组派代表进行汇报。
四、课堂小结2.引导学生关注小说的深层寓意，提高批判性思维。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容，回顾小说的情节、人物和主题。
2.引导学生关注小说的艺术特色。
二、拓展延伸1.分析小说与现实的关联，探讨作品的社会意义。
2.邀请学生分享自己阅读其他类似作品的感受，进行比较分析。
三、课堂讨论a.《骑桶者》与现实生活中的哪些现象有关联？b.你认为小说中的哪个情节最让你印象深刻？为什么？c.你如何看待小说的结局？2.分组讨论，每组派代表进行汇报。
四、课堂小结2.鼓励学生关注现实，提高批判性思维。
《骑桶者》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解课文《骑桶者》的基本情节和主题思想。
1.1.2 分析主人公的性格特点和作品中的象征意义。
1.1.3 掌握相关文学常识，了解作者及作品背景。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式，深入剖析课文内容。
1.2.2 学会欣赏文学作品，提高文学鉴赏能力。
1.2.3 学会批判性思维，对作品进行客观评价。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作品中所表现的人性的善良与苦难，培养学生的同情心。
1.3.2 认识社会现实，培养学生的责任感。
1.3.3 激发学生对文学的热爱，提高人文素养。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 课文《骑桶者》的阅读与理解。
2.1.2 分析作品中的象征意义和主题思想。
2.1.3 掌握文学鉴赏的基本方法。
2.2 教学难点2.2.1 作品中的象征手法和深层含义的解读。
2.2.2 分析主人公性格特点与社会现实的关系。
2.2.3 学生独立思考和批判性思维的培养。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 讲授法：讲解课文内容，阐述作品主题。
3.1.2 自主学习法：学生自主阅读课文，深入理解作品。
3.1.3 合作探讨法：分组讨论，共同分析作品中的象征意义。
3.2 教学手段3.2.1 多媒体课件：展示课文相关图片、视频等资料。
3.2.2 网络资源：查找作者及作品背景信息。
3.2.3 纸质教材：提供相关文学作品供学生阅读。
第四章：教学过程4.1 导入新课4.1.1 简介作者及作品背景。
4.1.2 激发学生兴趣，引导学生进入课文学习。
4.2 自主学习4.2.1 学生自主阅读课文，理解故事情节。
4.2.2 完成课后练习，巩固所学内容。
4.3 课堂讲解4.3.1 讲解课文内容，分析主人公性格特点。
4.3.2 阐述作品中的象征意义和主题思想。
4.4 合作探讨4.4.1 小组讨论：分析作品中的象征手法。
《骑桶者》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习课文《骑桶者》，使学生了解作者及作品背景，掌握作品的基本情节和人物形象，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析作品的主题思想和艺术特色，学会欣赏和评价文学作品。
3. 情感态度与价值观：培养学生关爱弱势群体、关注社会公平正义的意识，增强对生活的感悟能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：分析课文《骑桶者》的人物形象、情节发展和主题思想。
2. 教学难点：理解作者通过作品对现实生活的深刻反映和艺术表达。
三、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者及作品背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解故事情节，梳理人物关系。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作品的主题思想和艺术特色。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行点评和讲解，解答疑问。
5. 情感体验：引导学生关注作品中的弱势群体，体会作者对生活的关爱。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
四、课后作业：1. 请结合课文内容，谈谈你对作品主题思想的理解。
2. 请分析作品中的人物形象，谈谈你对他们的看法。
3. 请结合自己的生活经历，谈谈你对关爱弱势群体的认识。
五、教学评价：1. 学生对课文情节和人物形象的掌握程度。
2. 学生对作品主题思想和艺术特色的理解能力。
3. 学生关爱弱势群体、关注社会公平正义的意识。
4. 学生在课堂上的参与程度和表现。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提出问题，并通过讨论和讲解解决问题。
2. 运用案例分析法，挑选具有代表性的情节和人物，进行深入剖析，提高学生分析问题的能力。
3. 运用情感教学法，激发学生对作品的情感共鸣，培养学生的情感素养。
4. 采用小组合作学习法，鼓励学生互相交流、分享心得，提高学生的合作能力。
七、教学方法1. 自主学习：让学生在课堂上独立阅读课文，培养学生的自主学习能力。
《骑桶者》教学设计教学目标知识与技能探究小说的多重主题；体会小说虚构与情感真实的有机结合；领悟小说所表现的现代人的困境。
过程与方法在教学过程中，以学生为主体，通过自主合作探究发现问题，解决问题。
情感态度与价值观感受基层劳苦大众的艰辛，增强社会责任感，能以一双悲天悯人的充满爱的眼睛去看待周遭的一切。
教学重点分析骑桶者的形象；探究老板娘到底有没有看到我。
教学难点理解小说的多重主题；领会“虚构”对小说表达的重要性。
教学方法合作探究，启发点拨。
教学过程一、知人论世1.在中国现代文学史上，有位作家指出时代吃人，时代把正常人变成狂人，这位作家是谁？（鲁迅）在西方，也有一个作家指出这种异化，指出时代把人异化成虫：一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫……——《变形记》冷漠的社会把人异化成虫，这是哪个作家虚构的故事？（卡夫卡）2.卡夫卡，奥地利小说家，欧洲著名的表现主义作家，西方现代派文学的宗师和探险者。
卡夫卡生活和创作的主要时期是在一战前后，当时，经济萧条，社会腐败，人民穷困，家中专制如暴君的父亲和气质忧郁的母亲，这一切使得卡夫卡终生生活在痛苦与孤独之中，找不到存在感。
于是他的作品表现对社会的陌生感，孤独感与恐惧感，他以荒诞不经的形式对人类的困境进行了形而上的拷问和追寻。
《变形记》通过写小职员格里高尔突然变成一只使家人都厌恶的大甲虫的荒诞情节，表现现代社会把人变成奴隶乃至“非人”的“异化”现象。
《城堡》写土地丈量员K在象征神秘权力或无形枷锁统治的城堡面前欲进不能、欲退不得，看得到城堡却永远到不了城堡，只能坐以待毙。
《地洞》借小动物防备敌害的胆战心理，表现资本主义社会小人物时刻难以自保的精神状态和在充满敌意的环境中的孤立绝望的情绪。
美国诗人奥登评价卡夫卡说，“卡夫卡对我们至关重要，因为他的困境就是现代人的困境”。
他的小说采用变形、扭曲、实验性的手段来表达普遍的孤立，展示人如何在世界迷宫中找不到出路，只剩下绝望和屈从。
今天我们一起来学习卡夫卡的一篇小说《骑桶者》，看看《骑桶者》表现了现代人的什么困境。
二、感知情节1.指名复述故事。
明确：一个穷得买不起煤的人，想去向煤店老板借煤，他不是拎着煤桶走着去的，而是骑着煤桶飞着去的。
结果可想而知，他没有借到煤，反而被煤店老板娘的围裙扇到了冰山区域。
2.文中的”我”遭遇了怎样的生活困境？明确：天冷无煤，生存告急，孤立无援。
齐读第一段，感受一下在那个寒冷的冬天“我”穷困潦倒，困苦不堪的处境。
3.在困境面前，“我”求生的欲望强不强烈？我得弄些煤来，我可不能活活冻死。
4.“我”是怎么解决困境的？结果如何？困境：天冷无煤，生存告急。
方法：（借煤）骑着桶、呼喊（怪诞）。
结果：被老板娘的围裙扇到了冰山区域，永远消失，不复再见（与世隔绝）。
三、鉴赏形象1.“我”为什么要骑着桶去赊煤？或者说是出于什么原因、什么心理，“我”决定骑着桶去赊煤？也可以拎着桶去啊？（分析一下拎着桶去和骑着桶去的区别。
）骑着桶去：“飞”比走快，更说明我生存告急，必须快马加鞭；骑着桶去可以向老板娘表明我确实缺煤，从而博得同情；我能骑着桶飞翔，说明我是何等的轻飘；骑着桶飞去，如此轻盈的动作、浪漫的举动，承载的却是借煤最卑微的生存需求。
以“轻”写重，更能让我们感觉到生命不能承受之重。
拎着桶去：慢；必定要面对面的与煤店老板发生交流，可能被挖苦，被嘲讽，被呵斥被讥笑，然后直接被拒绝，势必会颜面丢尽，处境尴尬，自尊受辱。
这样设置，拎着桶去主题就是抨击煤点老板的冷漠，麻木不仁。
2.我骑着桶去，却用呼喊与煤店老板完成交流，作者这样写，用意是什么？呼喊：反复的呼喊，在寒冷中呼喊，急切的呼喊，流着眼泪呼喊，一遍又一遍的呼喊，生存的渴望多么强烈，同时也说明他们之间距离遥远。
我在哪里？升到二楼那么高，在冰冷的天空飘着保持着距离，没有靠近。
表明“我”害怕被拒绝，害怕交流，内心自卑，充满了恐惧。
3.其实他还是有一种方法是可以借到煤的？文章哪里有交代？装乞丐。
想象结果，是可以得到残剩的咖啡，甚至还能得到一铲煤，但丧失尊严，自卑。
4.通过分析，放弃装乞丐这样最有效的方式去借煤，而是骑着桶去借煤，通过远距离的呼喊来完成交流，这折射出“我”什么样的心理、性格特征？明确：“我”渴望温暖，渴望帮助，但却自卑又胆小，自尊又敏感，惶恐又不安；对这个世界充满渴望充满幻想，却又害怕与之交流。
面对一个强大的外部世界全然无能为力，面对一个脆弱的内心世界也无法突围；“我”想要获得帮助而不得，想要摆脱困境而不能，想要保持尊严而不能。
“我”像一只老鼠，在地洞口，畏畏缩缩的逡巡；像怯光的蝙蝠，只能在黄昏孤独的扇动翅膀。
5.小结：“我”的内心充满了恐惧焦虑，孤独，痛苦，绝望，“我”是一个战战兢兢、自怨自艾，面对强大外部世界全无反抗的猥琐人物。
四、触摸主题1.一个人总得有个名号，可“骑桶者”没有名字，没有性别，没有外貌，作者为什么这样塑造人物？明确：作者写这篇小说的目的不仅仅是写一个人的孤独、无助、无奈、可怜，而是要揭示一类人的孤独、无助、无奈、可怜，表现现代人普遍的困境。
2.我骑着桶去借煤，骑桶者认为老板娘看到了他，而老板娘却说“外面什么也没有，我什么也没看到，什么也没听到。
”老板娘到底看到我了没有？明确：二者皆有可能。
解一：老板娘看到我了。
我认为“她当然马上看到了我”，老板娘并用围裙把我扇走，这说明她看到我了。
解二：她没看到我。
我骑着桶“时常被升到二层楼那么高，但是我从未下降到齐房屋大门那么低”，如果老板娘看到了一定很惊讶，她甚至可能用她的煤换我会飞的桶；我的喊声和钟声混合在一起，老板娘以为我的喊声就是钟声；她扇围裙可能是想掸掉身上的煤灰。
这些实情与假设论证，都足以说明老板娘的确没有看到我。
3.老板娘如果真的看到了我却没有借煤，这说明她的确自私冷酷，但如果她真的没有发现我的存在，那么小说的主题内涵又丰富了，那么小说的主题还有何种解读呢？明确：骑桶者作为一个物资匮乏者，真的是想骑着桶飞去能更快借到煤吗？那他为什么不直接冲进店里，让他们发现，但是他没有这样做，他停在空中，在空中呼喊，他不敢和老板娘直接接触，他害怕被拒绝，害怕老板娘鄙视的神色。
他至始至终都没有和老板娘正面交流，这样的不通融性是谁造成的，当然“我”这个骑桶者有很大责任。
这正好说明在当时的社会中，人与人之间缺乏关爱，缺乏沟通交流。
这正好又是小说要表达的主题。
4.虚构骑桶这一个情节，不光暴露了骑桶者生活上的困境，更暴露了骑桶者精神上的困境，同时更是对当时社会现实的揭露和批判。
骑桶者可谓“四面楚歌”：来自生存的压力；来自人际关系的冷漠隔膜；来自自身的自卑、胆小、恐惧。
5.鲁迅在黑屋子前呐喊，对社会是金刚怒目式的批判，而卡夫卡骑着桶呼喊，对芸芸众生却是菩萨低眉的悲叹。
五、领悟虚构1.小说中“我”飞着去借煤，是虚构的，但小说的思想情感是真实的。
它们是怎样有机的结合在一起的？下面男同学负责“真实”，女同学负责“虚构”，大家结合文本稍作分析，看看虚构对小说的重要性！分析明确：“我”的生活现状是真实的，但“我”去借煤的整个行动可能都是虚构的，虚构的故事中表现出的“我”的形象情感又是真实的。
小说中“我”的飞翔，老板娘用围裙把“我”扇走，“我”浮升到冰山区域，不复再见，这些情节是虚构的。
“我”的处境，老板伏案写字，老板娘织毛衣，老板和老板娘的对话，这些都是现实生活场景。
这些现实生活场景也让“我”的飞翔显得合情合理。
虚构嵌入现实，就和现实浑然一体了。
小说开头写“我”家里没有煤时，“我”眼中的景物都带上了悲凉的色彩。
“火炉里透出寒气，屋子里充满了严寒；窗外的树僵立在白霜中；天空犹如一块银色的盾牌，挡住了向他求救的人。
我的身后是冰冷的炉子，面前是冰冷的天空。
”这都展现了“我”内心的悲凉。
“我”骑着桶只是在空中呼喊，不敢冲进店里，展现了“我”害怕看到老板娘鄙夷神色的畏缩自卑心理。
老板娘没有借给“我”煤时，“我”喊着“你这个坏女人”，表现了“我”对老板娘的憎恨。
小说借助骑桶飞翔这一虚构情节展现了“我”内心真实的纠结、痛苦与自卑。
2.小结：小说借助骑桶这个情节，表现的却是真实的生活，借助骑桶这个轻盈浪漫的动作却表现的是如此沉重的主题，这以轻写重，表现了生命的不能承受之重，把一个沉重的主题写的幽默，增强了反讽的力量，而且，通过虚构，使文章情节荒诞而有趣，使内涵更丰富，主题更深刻。
虚构的情节有更为丰富的内涵，为读者解读作品提供了更多的层面；虚构的“超人”使人物形象更有立体感，和模糊感，使人物心灵更真实生动，最终表达了更具多面审美魅力的主题。
六、拓展延伸1、现代人面临着怎样的人生困境呢？在战争时代，应用科学给了人们相互毒害和相互残杀的手段。
在和平时期，科学使我们生活匆忙和不安定。
它没有使我们从必须完成的单调的劳动中得到多大程度的解放，反而使人成为机器的奴隶；人们绝大多数是一天到晚地厌倦地工作着，他们无法享受劳动的乐趣，而且经常提心吊胆，唯恐失去他们可怜的一点点收入。
——爱因斯坦2、畅所欲言，我们身边的骑桶者。
“卡夫卡困境”是世界性的，至今还在延续。
——刁斗辛勤工作的白领，发现再怎么努力，工资也赶不上飞涨的房价，找不到工作的成就感和幸福感; 涌向城市的的农民工，在城市建起一座座高楼大厦，却没有一间是自己的，回到乡下，发现自己成了一个边缘人，再也没有归属感；空巢独居的老人，电话连不通亲情的线，发现自己不再被需要，内心充满绝望感，刻苦学习的学子，发现无论怎么努力，也达不到父母的期许，内心充满失落感等等。
3.课堂总结：骑桶情节是虚构的，但他表现的心理却是真实的，情节是虚构的，细节却是真实的，读的是小说，悟的是人生；看的是虚构，品的却是真实。
读《骑桶者》，虚构中悟真实，荒诞中品人生。
真心的希望我们不需要骑着桶在空中呼喊；真心的希望我们可以在任何一个晚上站在任何一个地方碰到任何一个人能自由的交流，而心中没有任何恐惧；真心的希望我们每一个人都能喂马、劈柴、周游世界，我们都有一个房子，面朝大海，春暖花开！。
