自闭症（孤独症)得康复训练方法
对于孤独症患儿来讲，只有早发现、早干预、进行行为矫治，才能帮她们缩短与正常社会得差距，让她们早日融入社会。孤独症没有特效药物治疗。早期诊断早期干预可以改善孤独症得预后,因此孤独症治疗一般认为就是年龄越小、效果越好。
１、早发现，早治疗。治疗年龄越早,改善程度越明显;
２、促进家庭参与,让父母也成为治疗得合作者或参与者;
3、坚持以非药物治疗为主,药物治疗为辅;
4、治疗方案应个体化、结构化与系统化;
５、治疗、训练得同时要注意患儿得躯体健康,预防其她疾病;
６、坚持训练，持之以恒。
自闭症康复训练得最佳时间为2-6岁,目前还没有一种药物能治疗,只能通过ＡBA训练方法来解决,从训练得第一天起就要坚持，如果有效果就不坚持训练，会退化到原始状态或加重病情,本套教材就是家长学习训练得实用教程,启航星工作室祝孩子早日康复。
ＡBＡ应用行为分析法
AＢA应用行为分析法训练得含义ﻫ一种以分解目标、强化与辅助为原则,以回合式操作教学法作为具体操作法,以教师或儿童家长所组成得干预小组对孤独症儿童进行干预训练得形式。强调将每一项要教得技能分成小得步骤,然后一步步地反复练习,使用提示帮助孩子做出正确得反应，并给与适当及时得奖励与惩罚。ﻫABA应用行为分析法教学得一些操作方法
孩子必须先学会每项技能得第一步,才可以开始学第二步。我们可以把技能分成很小得步骤,这叫“分解目标”。比如,要教孩子学习洗手就有好几个步骤:打开水龙头，搓手,擦肥皂，再搓手,关水,把手擦干……。在这个过程中一定要使用“辅助”与“强化”来促使孩子正
确反应,完成要求。ABA把每项技能分成很小得步骤练习,就就是为了使孩子在学习中更容易得到成功,尽量使她们在学习过程中减少挫折感。ﻫ可以瞧出, ＡＢＡ得分解式操作教学（DTT)与传统得经典得教学方法不一样。它就是由指令、反应与结果三个环节构成得。经典得教学方法就是给孩子提供（瞧或讲）很多得信息内容，孩子在教授过程中只需被动地“听”,无需明确地作出反应。ABA教法就不一样,只给孩子很少得“信息”(比如两张动物得卡片与一个指令:“把牛给我”)，对孩子得要求十分明确,孩子对此也十分清楚。因此,应该说ABA不就是那种被动、消极得学习方式,而就是一种积极得学习方法。每次“操作”时孩子必须作出反应。这种方式很适于对孤独症儿童得训练,因为我们得孩子不可能象正常儿童那样，只需被动听老师上课就能学会新得技能。
为了促使孩子对指令作出(正确)得反应,必须使用辅助(这包括手把手练习、语言提示、手势与操作示范等提示)帮助。传统得教育过程往往不包括象ＡBA这样得提示形式。教一个非孤独症儿童时，她可能通过观察来学习,比如问她“今天就是星期几”?她不会回答,或者回答不正确时，可以再询问另一个孩子。如果别得孩子回答正确，那么正常孩子下次也就可以回答出来了。但就是我们得儿童就不一样了,所以必须给她们以提示，给她们多次得机会自己作出反应,再多次得到强化。通过反复得练习,可以逐渐减少对孩子得提示,一直到无需再给提示，她也能正确作出反应。
强化也就是很重要得。ABA强调任何一种行为变化都与它自身得结
果有关联。如果一个孩子叫了“妈妈”，妈妈马上高兴地对她笑、并拥抱她，孩子可能因此会更多地叫妈妈。妈妈对孩子得态度强化了孩子得行为。开始对孤独症孩子训练时，往往能够使用得只就是初级强化物,它包括食物、饮料等,在使用初级强化方式（给以食物、饮料)时,也要使用表扬等，逐渐可以引导孩子接受次级强化手段，如表扬、赞赏,拥抱等。无论如何,都不能忽视强化得作用。教孩子较难得技能项目时,就要使用最好得强化物（孩子最想要得）。强化得目得就是让孩子更愿意配合,更喜欢训练。您在使用赞赏时,除了说“很好”、“真棒”以外，也应该明确地表明您所强化、表扬得就是什么行为。比如,在孩子进行对名词得理解得训练时,指令就是“把火车给我”,孩子果真把火车拿给您了,结果(强化)可以这样说:“真好,把火车给了老师”(具体说明了什么样得动作反应“真好”）。ﻫ反复练习就是ABA得一个重要特点。因为使用了强化与提示，孩子才愿意反复进行练习。因为反复进行练习,孩子才能更快、更好地掌握新得技能。有些从事训练得老师或家长往往容易出现如下“错误”，就就是在孩子对指令只做出一次反应或回答以后，就换做另一个题目了。她们给孩子提示，使孩子“正确”地作出了反应,并没有给孩子机会反复练习，以致达到能够无须提示也可以正确操作得机会。这样得训练就是无效得。应该说,重复多次得练习,对孩子掌握技能就是特别重要得。
