课程与教学论概述

课程与教学论知识点课程与教学论是教育学领域中的一个重要分支，它主要研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题。

这门学科对于提高教育质量、促进学生的全面发展具有重要的意义。

接下来，让我们一起深入了解一下课程与教学论的一些关键知识点。

一、课程的定义与类型课程，简单来说，就是学校为学生提供的学习内容和进程的安排。

它可以分为多种类型。

学科课程是以学科知识为中心来组织的课程，例如语文、数学、物理等。

这种课程注重知识的系统性和逻辑性，但可能会与实际生活有些脱节。

活动课程则强调学生的直接经验和实践活动，通过让学生参与各种实际活动来学习。

比如组织学生进行社会调查、手工制作等。

综合课程试图打破学科界限，将多个学科的知识融合在一起。

例如科学与社会、艺术与生活等主题的课程。

隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，比如学校的文化氛围、师生关系等。

二、课程设计的模式目标模式是课程设计中常见的一种模式。

它首先确定课程的目标，然后根据目标选择和组织课程内容，最后进行课程评价，以确定目标是否达成。

过程模式则更关注课程的过程和动态性，强调在课程实施过程中不断调整和改进。

情境模式则考虑到课程所处的社会文化背景和学生的具体情况，使课程更具适应性。

三、教学方法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。

这种方法效率高，但可能缺乏学生的主动参与。

讨论法鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点和想法，有助于培养学生的思维能力和合作精神。

演示法通过教师的示范和展示，让学生更直观地理解知识。

探究法让学生自主探究问题，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

案例教学法通过实际案例的分析，帮助学生将理论知识应用于实际情境。

四、教学组织形式班级授课制是目前学校教育中最常见的组织形式，具有高效、系统等优点，但难以满足学生的个别差异。

小组教学将学生分成小组进行学习，能够促进学生之间的合作和交流。

个别教学则可以根据每个学生的特点和需求进行定制化教学。

课程与教学论概述第一章课程与教学论概述第一节课程与教学论内涵及其发展一、两个核心概念1.课程：是活动（活动内容）（课业）及其进程。

含学习方案、学习内容、预期的结果、活动计划及其进程安排。

（补充）课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

2.教学：就是学校教学，是专指学校中教师引导学生在一起进行的、以特定文化为对象的教与学统一的活动。

（补充）教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人狭义的课程是指某一门学科。

二、课程与教学论的研究对象和任务研究对象：课程与教学问题研究任务：揭示规律、确立价值、优化技术。

三、课程与教学论的逻辑起点知识授受它的两层含义：一是“授受”什么知识，二是如何“授受”知识。

四、课程与教学论的发展历程（一）课程与教学思想萌发（二）教学论的发轫：《大教学论》问世（三）20世纪教学论发展样态：分化与多样化第二节影响较大的现代课程与教学理论流派世界范围内出现了三次影响较大的课程改革1.20世纪初，改革的理论基础是杜威的实用主义思想2.20世纪五六年代，改革的理论基础是布鲁纳的结构主义思想3.20世纪80年代，改革的理论基础是新兴的建构主义一、现代主义课程理论流派（一）实用主义课程理论产生时间：20世纪初理论基础：卢梭的自然主义、杜威的机能心理学和实用主义哲学。

杜威的观点：①教育就是经验的改造和改组，课程就是教育性经验，而经验不是“思想”出来的，是与社会生活实践密切联系的，是在做中学到的，也就是从活动中学到的。

②反对学科中心论，主张儿童中心主义。

③活动是课程与教学的根本形态，让学生在“做中学”，从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材的统治地位。

第一章1课程的概念：是按照一定的教育目的，在教育者有计划，有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。

2教学有广义和狭义之分：广义的教学与教育是一致的，意指一切培养人的活动。

狭义的则专指学校教学，只是教育的一部分，是从教育概念中分化出来的。

3六艺：礼，乐，射，御，书，数。

七艺：文法，修辞，辩证法，算术，几何，音乐，天文学。

4课程与教学的关系：包含关系，相互独立关系，交叉关系，循环关系。

第二章5四艺的提出者是古希腊哲学家柏拉图，还是西方第一个提出系统的教育理论的人；西赛罗从演说家的教育目的出发，不仅提出了以文学，历史，哲学和法学为主的课程，还充分论证了这些课程对于实现教育目的的作用；晚于西赛罗的昆体良，提出文法，作文与写作，音乐，数学，体育与声调练习，针对古罗马长期轻视音乐教育的传统，提出音乐可以有益于演说家声音的柔和与动作的协调，因此是必须的学科。

6夸美纽斯：在他的泛智主义教育思想的指导下，提出了关于课程的比较系统的理论，首先，夸美纽斯提出和论证了第一个现代意义上的课程体系；其次，他在教科书的编写方面作出了卓越的贡献，其中《语言和科学入门》和《世界图解》尤为著名。

7赫尔巴特：他对于课程的主要贡献，在于将心理学与课程联系起来，使课程获得了重要的理论基础，这在课程论的发展上迈出极为关键的一步。

一般认为，赫尔巴特是比较早的对课程进行理论研究的人，而他的研究，就是以兴趣为依据，提出和论证了课程。

他认为兴趣可以分为两类：一类引向对自然的认识，一类引向对社会的认识。

8斯宾塞：他从个人生活和发展的需要论及教育和课程的目的，他将其按顺序共分为五种，教育就应当从这五个方面为人的生活做好准备，具体包括：直接保全自己的活动；从获得生活必需品而间接保全自己的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。

斯宾塞对课程论的贡献至少有以下几个方面：论证了近代课程的科学基础；奠定了分科课程的基本框架；通过论证课程与个人和社会的关系并且将二者联系起来，建立了重要的方法论。

《课程与教学论》知识点一、课程性质、目的和要求1.课程性质《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科，是教育类本科的专业必修课，是一门应用性学科。

2.课程目的与任务通过课程与教学论的学习，学生能够全面地了解国内外课程与教学改革的发展和现状，系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，扎实地掌握课程与教学的专业技能，科学地观察、描述和解释各种课程与教学现象，自主地发现、分析并解决基础教育一线课程与教学的基本问题，为从事教学奠定坚实的基础。

二、课程内容及主要知识点第一章课程与教学论概述要点：1.课程与教学的内涵；课程与教学论的研究对象和任务2.课程与教学论的逻辑起点；发展历程3.影响较大的现代课程与教学理论流派4.学习课程与教学论的意义和方法重点：课程与教学；课程与教学的逻辑起点难点：影响较大的现代课程与教学理论流派第二章课程与教学目标要点：1.课程与教学目标概念；功能；依据和取向2.课程与教学目标分类3.课程与教学目标的设计与呈现重点：课程与教学目标的分类难点：任务分析与目标表述第三章课程与教学内容要点：1.课程与内容的含义及特点；不同取向及原则；课程与教学内容组织的原则2.课程与教学内容的基本原则和基本内容3.我国基础教育新课程内容特点重点：我国基础教育新课程内容特点难点：课程与教学内容选择的不同取向第四章课程实施与教学过程要点：1.课程实施的含义；基本取向；课程实施与学习方式的变革2.教学过程的内涵；教学过程的基本规律3.教学过程要处理好的基本关系重点：课程实施的三种基本取向；教学是课程实施的主要途径难点：教学过程要处理好三个基本关系第五章课程与教学评价要点：1.课程与教学评价的含义；历史发展；类型2.课程与教学评价的意义3.课程与教学评价的主体与对象4.基本的课程与教学评价模式和方法5.发展性评价体系与方法重点：发展性评价的内涵及教育功能难点：发展性评价的主要方法第六章校本课程与校本课程开发要点：1.校本课程与校本课程开发概述2.校本课程开发的实施重点：校本课程开发的意义难点：校本课程开发的具体步骤第七章教学设计要点：1.教学设计的内涵及其特点2.教学设计的基本过程和方法重点：教学设计的基本步骤难点：如何设计问题情境。

《课程与教学论基础知识概述》一、基本概念课程与教学论是教育学领域中的一个重要分支，主要研究课程与教学的基本理论、实践问题以及发展趋势。

它涵盖了课程设计、教学方法、教学评价等多个方面，旨在提高教育教学质量，促进学生的全面发展。

课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排。

它包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素。

课程目标是课程设计的核心，它明确了学生在学习过程中应达到的知识、技能和态度等方面的要求。

课程内容是实现课程目标的载体，包括学科知识、技能训练、社会实践等。

课程实施是将课程计划付诸实践的过程，涉及教学方法、教学组织形式等。

课程评价则是对课程实施效果的评估，以确定课程是否达到了预期目标。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

教学过程包括教师、学生、教学内容和教学方法等要素。

教师是教学活动的组织者和引导者，学生是教学活动的主体，教学内容是教学活动的对象，教学方法是实现教学目标的手段。

教学的目的是促进学生的学习和发展，培养学生的创新精神和实践能力。

二、核心理论1. 泰勒原理泰勒原理是课程与教学论的经典理论之一，由美国著名课程理论家拉尔夫·泰勒提出。

泰勒原理包括四个基本问题：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。

泰勒原理强调课程目标的确定应基于对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家的建议。

课程内容的选择应围绕课程目标进行，组织课程内容应遵循连续性、顺序性和整合性原则。

课程评价应采用目标评价模式，以确定课程是否达到了预期目标。

2. 布鲁纳的结构主义教学理论布鲁纳认为，教学的目的在于让学生理解学科的基本结构。

学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理和基本方法。

学生掌握了学科的基本结构，就能够更好地理解学科内容，提高学习效率。

布鲁纳主张采用发现法进行教学，让学生通过自己的探索和发现来学习学科知识。

发现法强调学生的主动学习和探究精神，有助于培养学生的创新能力和实践能力。

王本陆课程与教学论考研笔记王本陆课程与教学论考研笔记一、王本陆课程与教学论概述王本陆课程与教学论是教育学专业的重要课程之一，也是考研中的重要科目之一。

该课程涉及到教育学的基本原理、课程理论、教学设计等内容，对于培养学生的教育教学素养具有重要意义。

二、课程与教学的本质课程与教学是教育活动的核心。

通过课程与教学，教育者能够将知识、技能、情感和价值观传授给学生，并引导学生进行自我认知、自我实现和个性发展。

在这个过程中，教师发挥着重要的作用，他们不仅仅是知识的传递者，更是学生发展的引导者和启蒙者。

三、课程与教学的设计原则1. 教学目标的确定：课程与教学的设计需要从教学目标出发，明确学生在课程学习过程中应该达到的认知、情感和技能目标。

2. 教学内容的选择：课程设计过程中需要根据学生的实际情况和学科特点选择适合的教学内容，避免内容的简单堆砌和重复。

3. 教学方法的灵活运用：教师应该根据学生的不同特点和学科的不同要求，灵活运用不同的教学方法，提高教学效果和学生学习兴趣。

4. 评价方式的科学选择：评价是课程与教学的重要环节，需要科学选择合适的评价方式，能够客观地评价学生的学习状况和成绩表现。

四、我对王本陆课程与教学论的个人理解作为一名教育学专业的学生，我深刻理解到课程与教学对于教育事业的重要性。

在学习王本陆课程与教学论的过程中，我逐渐理解到教育不仅仅是简单的传授知识，更需要关注学生的全面发展和个性差异。

只有通过合理的课程设计和优质的教学实施，才能真正实现教育的目标，让每个学生在学习中获得充分的发展和成长。

五、总结与回顾王本陆课程与教学论作为教育学专业的重要课程，涵盖了丰富的教育学理论和实践知识。

通过深入学习和理解，我对教育的本质和教学的重要性有了更加清晰的认识，也对如何设计优质的课程和实施有效的教学有了更为深刻的理解。

王本陆课程与教学论考研笔记不仅仅是一门课程，更是一次对教育本质和教学原则的思考与领悟。

我相信通过不懈的努力和学习，我能够在教育教学领域取得更大的成就，为培养更优秀的学生贡献自己的力量。

课程与教学论概述目录第一节课程与教学论的的基本内容 (3)一、什么是课程论 (4)（一）课程论的涵义 (4)（二）课程论的理论基础 (4)二、什么是教学论 (4)（一）教学论的涵义 (4)（二）教学论的理论基础 (4)三、什么是课程与教学论 (5)（一）课程与教学论的涵义 (5)（二）课程与教学论的理论基础 (5)（三）课程与教学论的性质 (5)四、课程论与教学论的关系 (5)（一）包含论 (6)（二）独立论 (6)（三）交叉论 (7)（四）循环论 (7)第二节课程与教学论的基本任务和研究对象 (8)一、认识课程与教学现象 (8)（一）课程现象的表现 (8)（二）教学现象的表现 (8)二、揭示课程与教学规律 (9)三、指导课程与教学实践 (9)（一）课程与教学实践的类型 (9)（二）理论指导实践的基本途径 (10)1.学者直接参与课程与教学管理和应用 (10)2.教育管理者及教师成长为课程与教学专家 (10)3.学者与教师联合工作 (10)四、课程与教学问题的含义 (10)五、课程与教学问题的基本类型 (10)（一）常识问题和未知问题 (10)（二）表象问题和实质问题 (11)（三）“大”问题和“小”问题 (11)第三节学习课程与教学论的意义和方法 (12)一、学习课程与教学论的意义 (12)（一）课程与教学是学校教育的基本工作 (13)（二）课程与教学论需要系统学习 (13)1.不能简单地把学习过课程与教学论同真正掌握它画等号 (13)2．掌握课程与教学论有多种途径 (13)3.系统学习是全面掌握课程与教学论的基本方式 (13)4.真正全面掌握课程与教学论是个长期的过程 (14)二、学习课程与教学论的方法 (14)（一）掌握学科的基本结构 (14)（二）联系实际，学思结合 (15)（三）注意扩展学习 (15)1.要读些课程与教学论的名著 (15)2.要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况 (16)3.多看看专业杂志，了解学术前沿动态 (16)4.要多看些相关的参考书籍和专业书籍 (16)5.学习课程与教学论需要终身努力 (16)第四节课程与教学论的发展历程及趋势 (17)一、我国课程与教学的发展历程及趋势 (18)（一）古代的课程与教学思想 (18)（二）现代的课程与教学论 (18)二、西方课程与教学的发展历程及趋势 (20)（一）西方课程与教学的发展历程 (20)1.萌芽时期 (20)2.建立时期 (20)3.繁荣时期 (21)（二）西方课程与教学的发展趋势 (22)1.课程论的发展趋势 (22)2.教学论的发展趋势 (23)第一节课程与教学论的的基本内容【教学目标】1. 识记：课程论、教学论、课程与教学论的基本涵义。

小学教育专业《小学课程论与教学论》《小学课程论与教学论》是小学教育专业的一门重要课程，它旨在培养学生掌握小学课程与教学的理论和实践技能，以提高他们的教育教学能力。

下面是本文对这门课程的概述、课程目标、教学内容和教学方法等方面的详细介绍。

一、课程概述《小学课程论与教学论》是一门理论与实践相结合的学科，它旨在使学生了解小学课程与教学的相关理论和实践技能，并能够运用这些理论知识和技能来指导小学教学实践。

本课程在小学教育专业课程体系中占有重要地位，是培养学生教育教学能力的重要途径之一。

二、课程目标本课程的目标是使学生掌握小学课程与教学的基本理论和实践技能，包括以下几个方面：1.了解小学课程与教学的概念、特点和发展趋势；2.掌握小学课程设计的基本原则和方法，能够独立设计适合小学生特点的课程；3.掌握小学教学方法和策略，能够根据不同学科特点和学生需求选择合适的教学方法和策略；4.了解小学生学习过程和认知特点，能够根据小学生认知特点进行有针对性的教学；5.掌握小学教学评价的基本理论和方法，能够进行科学合理的教学评价。

三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.小学课程基本理论：介绍小学课程的概念、特点和发展趋势，探讨小学课程设计的原则和方法，重点掌握小学综合课程的设计和实施。

2.小学教学方法与策略：介绍小学教学中常用的教学方法和策略，包括讲授、演示、探究、合作学习等，并探讨不同学科特点的教学方法和策略。

3.小学生学习过程与认知特点：介绍小学生学习过程和认知特点，包括小学生感知、记忆、思维和想象等方面的特点，探讨如何根据小学生认知特点进行有针对性的教学。

4.小学教学评价：介绍小学教学评价的基本理论和方法，包括形成性评价和终结性评价等，探讨如何进行科学合理的教学评价。

四、教学方法本课程的教学方法主要包括以下几个方面：1.课堂讲授：通过教师系统地讲解理论知识，使学生掌握小学课程与教学的基本理论和实践技能。

语文课程与教学论概述第一讲语文课程与教学论概述教学目的：１．了解本课程的性质、教学方法、教学内容取向２．领会新的课程理念，把握语文课程四个层面的具体内涵，树立参与课程建构的意识教学重点与难点：理解语文课程的内涵教学课时：２节教学方法：讲述法、讨论法教学内容与步骤：一、本课程的概念语文课程与教学论是一门基于实践性之上的融取了诸多学科知识的研究语文课程与教学经验与规律的教育学科。

它是教育学的一个分支，属应用教育学，是三级学科。

它要解决“教学什么”（侧重研究课程内容问题）、“教学是什么”（侧重研究教学本质问题）、“怎样教学”（侧重研究教学的方式方法问题）、“为什么教学”（侧重研究教学目的问题）等问题。

它有其逐步发展完善起来的理论体系，但创建理论的目的是为了指导语文教育实践。

理论性、实践性、综合性是其特性。

语文教学法、语文课程与教学论、语文教育学三个名称不同，内涵有别。

第一层次：语文教学法侧重应用技术，如何钻研教材、备课、选择教学方法等（课程教材教法）；第二层次：语文课程与教学论侧重应用理论，也不忽略应用技术（既要说清应该怎样做，还要说清为什么要这样做）；第三层次：语文教育学侧重基础理论（如语文教育与社会发展、人的发展，语文教育的各种形态：社会、家庭、学校，语文课程的性质等等）。

二、本课程的性质（一）理论性没有理论指导的实践是盲目的实践，没有理论指导的学科也不能称其为学科。

语文课程与教学论作为一门独立的学科，虽具有很强的实践性，但其理论基础也是丰富的。

一般说来，语文课程与教学论有如下理论基础：⑴认识论基础：辩证唯物主义、历史唯物主义这是学好语文课程与教学论的哲学基础。

就是要用马克思主义的科学哲学观来辨证地、发展地、全面地看语文教育问题。

譬如，用辨证眼光看孔子、杜威等教育家的教育思想和教育行为；用发展眼光看“语文课程与教学论”的名称演变；用全面观点看古今中外的语文教育成果等等。

⑵学科理论基础：教育学、心理学这是学好语文课程与教学论的条件性知识。

课程与教学论：作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程论与教学论的合称，是对课程论与教学论两个相对独立有内在关联的学科按照小学教育专业培养要求进行必要整合的产物。

课程与教学论的研究对象和任务：现象.问题，规律；事实问题，价值问题，技术问题；揭示规律，确立价值，优化技术。

学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的标志。

美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

美国学者泰勒1949年出版《课程与教学的基本原理》，该书在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。

学习课程与教学论的意义：（一）课程与教学是学校教育的基本工作；（二）课程与教学论需要系统学习。

学习课程与教学论的方法：（一）掌握学科的基本结构；（二）联系实际，学思结合；（三）注意扩展学习。

课程的基本理论课程就是教学内容及其进程的安排。

课程的五种实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。

制定课程计划的基本原则：整体性、基础性，开放性。

当代各种各样的课程形态：知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程；学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；隐性课程与显性课程；必修课与选修课。

影响课程发展的外部因素：社会、儿童、知识。

影响课程发展的内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定之规律。

课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务标准。

课程目标的价值取向：知识本位、社会本位、学生本位。

课程目标的形势取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标。

确定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展。

确定课程目标的基本环节：（一）明确教育目的和培养目标；（二）分析课程目标的基本来源；（三）选择课程目标的形式取向（四）运用“需要评估模式”。

课程内容：为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合与学生学习的教育材料。

课程与教学论第一章绪论第一节课程与教学论发展的简要历程•一、课程论的历史发展•“课程”一词在我国最早大约出现于唐代。

•课程作为一个正式的学术研究领域,在我国始于20世纪20年代初期。

•新中国成立后的很长一段时间内，我国都没有把课程作为教育学的一门分支学科来研究。

十一届三中全会以后，课程研究才真正引起我国教育理论界的重视。

•在西方，最早的课程可以追溯到公元前7世纪的古希腊。

斯巴达的“五项竞技”教育（即赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼和投标枪）。

雅典的和谐教育，提出了“算术、几何、天文、音乐”四门学科，加上智者派开设的“文法、修辞、辩证法”三科构成了西方教育史上沿用长达千年之久的“七艺”课程。

•中世纪，学校课程为基督教会所垄断。

直到文艺复兴，宗教垄断学校的局面才被打破，这一时期的课程已经蕴含了培养全面发展的人的理念。

•在西方较早使用“课程”这一术语的是捷克著名教育家夸美纽斯，提出了泛智论，即把一切事物交给一切人的理论。

之后，洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等人对课程论的发展做出了重要贡献。

•赫尔巴特在前人的基础上，以心理学说为依据，提出了较为完整的课程理论。

•杜威通过系统的理论研究和实践探索，完整地确立起了经验自然主义的课程范式。

杜威主张应从儿童出发来设置课程，儿童的生活和需要是课程的出发点。

他提出了以经验为本质的课程观。

从知识本位到经验本位，在课程论发展史上是一个重大的进步。

•一般认为，1918年美国著名教育学者博比特出版的《课程》一书，是人类历史上第一本课程理论专著。

•拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》(1949)，该书被誉为“现代课程理论的圣经”。

•该书所阐释的课程与教学的基本原理，又称泰勒原理。

§“泰勒原理”的内容泰勒的课程理论是围绕四个基本问题展开的：（1）学生应该达到哪些教育目标？（目标）（2）提供哪些教育经验去达到这些目标？（设计）（3）如何有效地组织这些教育经验？（范围与序列）（4）如何判断这些目标实现与否？（评价）其中“学生应该达到哪些教育目标”是首要问题。