牧童教学设计

语文下册《牧童》教学设计语文下册《牧童》教学设计作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。

如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的语文下册《牧童》教学设计，希望能够帮助到大家。

语文下册《牧童》教学设计1教学目标：1、认识“戴、价”等十三个生字，会写“抹、挤、拱和批评”这五个字。

2、正确、流利、有感情朗读课文，读中体会画家和牧童的良好品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重点：识字、写字和朗读教学难点：读中感受画家和牧童的良好品质。

教学过程：一、板书揭题1、看老师在黑板上写两个词语（教师板书字体较大的“画家”和字体较小的“牧童”），比较这两个词语，你发现了什么？猜一猜，老师为什么这么写？（你说的是他们的年龄大小、名气有大小、地位有高低）2、（补充课题）大画家和小牧童之间到底发生了一个什么故事呢？今天，我们一起来学习课文。

（齐读课题）二、初读课文，学习生字1、请大家把书本翻到95页，自由读读课文，圈出生字，把课文读正确、流利，遇到不会读的，请教伙伴、老师多读几遍。

2、检查初读：（课件出示戴嵩）他的后鼻音读得很到位，我们学着他来读一遍。

戴嵩是谁？你还有不同的说法吗？（戴嵩是画家。

——你介绍了他的职业。

戴嵩是著名的画家。

——你介绍了他的成就。

戴嵩是一位唐朝著名的画家。

——你介绍了他所处的朝代。

）（逐段出示课文，将相关生字显示为红色，重在指导学生读准字音。

）3、听了几位同学的朗读，想想课文主要讲了一件什么事？（出示填空：唐朝有个著名的画家戴嵩画了一幅（），围观的人看了（），只有牧童（），戴嵩听了（）。

）（学生自由练说，指两到三名学生说。

）三、读中感悟课文1、大画家是怎么作画的呢？请大家快速看课文，划出相关的句子。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

2、（指名回答，在电脑上划出句子）你划得和他一样吗，一起来读读这句话。

牧童教案教案5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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牧童教学设计优秀6篇《牧童》语文教案篇一一、读中品味理解感悟朗读是第一学段教学的重点之一。

只有让学生通过对文本反复地朗读，才能产生自己的感悟。

我牢牢把握住了“读”这条主脉，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

在体会戴嵩画技高这一部分，我出示了自学要求：(1)默读课文1—4自然段，你从哪些句子中看出戴嵩画技高，把这些句子画下来。

(2)读读画下来的句子，与同桌说说自己的感受。

学生自学、讨论后，进行集体交流。

【教学片段一】生：“他的画一挂出来，就有许多人观赏”一句说明他画得很好，很吸引人。

(师出示该句。

)生：他的画“一”挂出来，“就”有许多人观赏，肯定是画得非常好。

师：你注意到了“一……就……”。

老师这儿还有一句话(出示“他的画挂出来，有许多人观赏”)，你们读读这两句，比较一下，感觉有什么不同？(生自由读。

)生：我发现第一句更能说明他画得好。

如果没有“一”和“就”，就表现不出他的画一下子把人们吸引住了的意味了。

生：没有“一”和“就”，可能就变成挂出来好长时间，人们才来观赏。

师：是啊！看来这“一……就……”的作用还真大。

谁来读读这个句子？(一生读。

)生：如果她把“一”和“就”强调出来就更好了。

师：你试试，行吗？(该生读。

)生：读得很好，让我感觉到戴嵩的画非常受人欢迎。

【教学片段二】生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”我从“神笔”知道他画得很像，因为神笔画的东西可以变成真的。

“画活了”也可以看出他画的牛就像是真的。

生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”我知道他的画画得像真的一样。

生：我还从“绝妙之作”看出他画技高超。

因为“绝妙之作”就是最好的作品。

师：好！现在让我们来做做商人、教书先生，夸夸戴嵩吧！(学生分角色读。

)师：大家评一下他们读得怎样。

生：倪思杰没有把“画活了”读好，应该是“画活了，画活了”。

(读时强调了后半句)这样更可以说明戴嵩画技高。

师：我发现你读的时候，第二个“活”比第一个声音拉得更长，读得更重，真像个教书先生！生：我觉得董力读得特别到位，很像商人。

小学语文《牧童》教案精选3篇五年级古诗《牧童》教学设计篇一教学目标：1.理解两首古诗的内容，领略《牧童》一诗的意境，欣赏《舟过安仁》的童趣。

2.会流利背诵这两首古诗，并且能够展开丰富的联想，扩写古诗。

3.感受童年的绚烂与快乐。

教学准备：投影片作业纸教学过程：一、回顾旧知，切入新课1.读读以下诗句，你有什么发现呢？牧童骑黄牛，歌声振林樾。

——袁枚路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

——胡令能儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

——杨万里儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

——高鼎知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

——叶绍翁童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

——范成大归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

——吕岩一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

——杨万里2.在这些诗句里，我们发现了许多性情各不相同的儿童，有懂事的，有贪玩的，有聪明的，也有悠闲自在和淘气调皮的，他们各自在忙什么呢？3.质疑引入，学习新课。

二、学习《牧童》，领悟诗意1.初读古诗，了解内容①指名读一读吕岩即吕洞宾的诗，指出易错字“蓑（suō）”的读音与写法。

②再读古诗，你能根据你对这首诗的理解填一填、说一说吗？在一个（）的地方，耳边似乎回荡着（）。

当（）的时候，一个牧童到外面（）了。

③再读这首诗，你感受到这是一个（）的牧童呢？为什么？从哪句诗哪个字最能领略他的悠闲与惬意？2.品读古诗，走进诗境围绕“卧”，品味“卧”。

①卧在一个怎样的地方？“六七里”：虚指，原野地方很大很广阔，一望无边。

“铺”：结合诗句理解扩词（铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地……）看到辽阔的原野上到处是绿意葱茏的草，在我们眼前仿佛展现了一幅怎样的画面？听一听，你听到了（）的笛声？（悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的）理解“三四声”：虚指，形容笛声时断时续。

这笛声是谁逗弄出来的呢？你能猜出来吗？②卧在一个怎样的时候？黄昏后：绚丽的晚霞渐渐消失了，一轮皎洁的明月高挂在夜空……归来：牛羊入圈，该空闲了，无忧无虑了。

牧童优秀教案优秀（精选14篇）牧童优秀优秀篇1教学目标：1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。

2、过程与方法：在学习中理解词语，理解时积累，积累后运用词语说句子。

3、情感态度价值观：懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达。

教学难点：从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。

教学准备：多媒体教学课时：1课时教学过程：一、引入课题。

1、导入。

2、板书课题。

二、初读课文，理解大意。

1、用自己喜欢的方式自由读课文。

2、检查字词情况。

三、品读课文。

(一)、体会“著名”1、重点句1：他的画一挂出来，就有许多人观赏。

出示句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏。

他的画挂出来，有许多人观赏。

通过对比理解关联词“—就”，进行说话练习。

2、重点句2：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人争着花大价钱购买。

读中理解“没有不”的双重否定的意思。

(二)、学故事。

1、学生自由读课文，思考：(1)、戴嵩给朋友画了一幅什么画?(2)、戴嵩是怎么画的?(3)、画得怎么样?2、学生反馈。

重点句1：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

借助生动画面理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思，从“一会儿，一会儿”里体会画家的高超技艺，并试着用“一会儿一会儿”说一句话。

重点句2：商人和教书先生的话。

指导朗读，在读中感悟作品的著名。

理解、积累词语。

重点句3：牧童和画家的对话从“画错啦，画错啦!”入手，抓住牧童和画家的对话，读议结合，理解画家戴嵩和牧童的品质。

四、拓展升华。

学了这篇课文，你想对着两位朋友说点什么?五、小结。

板书设计：21画家(图)画家和牧童指出不足—————牧童(图)拱手感谢(勇敢)3(虚心)牧童优秀教案优秀篇2教学目标1.认识古诗生字，会书写“蓑”;准确有感情地朗读古诗，并能背诵。

小学语文《牧童》教案精选一、教学内容本节课选自小学语文教材第五册第四单元《古诗二首》中的《牧童》，通过对该诗的深入讲解，让学生感受古诗的韵味，了解古代儿童的生活。

教学内容包括：课文《牧童》的朗读、理解、赏析；学习生字词；了解古诗的背景及作者。

二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文《牧童》。

2. 理解课文内容，体会古诗的意境，感受古代儿童的生活。

3. 学习生字词，提高学生的词汇量和阅读能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：理解古诗的意境，体会作者表达的情感。

2. 教学重点：正确朗读课文，学习生字词，了解古诗背景。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、练习本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示一幅牧童放牛的图片，引导学生观察，激发学生的学习兴趣。

2. 朗读课文：学生自读课文，注意字音、语调、停顿，教师进行示范朗读。

3. 理解课文：教师引导学生结合课文注释，理解诗句的含义，体会古诗的意境。

4. 赏析课文：分析诗句的写作手法，如比喻、拟人等，帮助学生更好地理解课文。

5. 学习生字词：讲解生字词，引导学生正确书写，加强记忆。

6. 了解背景及作者：介绍《牧童》的作者及相关背景，加深学生对古诗的理解。

7. 随堂练习：让学生用自己的话描述古诗的意境，并进行小组交流。

六、板书设计1. 黑板左侧：课文《牧童》全文2. 黑板右侧：生字词、作者及背景介绍七、作业设计1. 作业题目：请用自己的话描述《牧童》的意境，不少于100字。

答案示例：《牧童》描绘了一个牧童在田野放牛的情景，表现了古代儿童天真烂漫、无拘无束的性格特点。

诗句中的比喻、拟人手法，让人仿佛置身于美丽的田野之中，感受到大自然的美好。

2. 课后练习：熟读课文，加强记忆，为下一节课的古诗背诵做好准备。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习反馈，针对学生掌握不足的地方进行巩固。

2. 拓展延伸：鼓励学生课外阅读其他古诗，提高学生的文学素养。

《牧童》教案五年级古诗《牧童》教学设计篇一教学目标1.通过看图比较的方式，记住“篙”“棹”的音形义。

2.有感情诵读古诗词。

3.通过想象，体会牧童的悠闲无虑。

4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜欢的一首诗改编成一段话。

教学重点在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。

教学难点抓重点词，感受诗词独特的情韵。

教学过程一、话题导入（板书“童年”，生齐读。

）师：有人说童年是一首动听的歌，有人说童年是一幅美丽的画。

七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。

（课件出示两首诗。

）二、学习《牧童》（课件出示《牧童》。

）师：这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，整首诗是多么有声有色，动静相宜。

（生初读古诗，把握基调。

）师：让我们来读一读这首诗。

（指读，纠正读音。

讨论“铺”与“横”的读音。

教师出示字典中的意思，让学生自己选择正确的读音。

）师：读了这么多遍，谁来说说诗句的意思？（生说。

）师：吕岩，字洞宾，传说中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。

后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。

你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西吸引了他。

再读诗歌，说说让神仙羡煞的究竟是什么。

（指名说。

体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意、笛声的稀少，但足以表现牧童随意、随性的情景。

“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会悠闲自在、无拘无束。

读好句子。

）（齐读诗歌。

）师：这是怎样的一个牧童？生：悠闲自在。

生：无拘无束。

生：无忧无虑。

…………师：这真是美好的童年。

带着这样的感情再次齐读。

三、学习《舟过安仁》师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？生：《晓出净慈寺送林子方》。

生：《宿新市徐公店》。

师：今天我们学习他写的一首描写孩子的诗。

同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。

（指读一二句。

）师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。

牧童教学方案（精选6篇）《牧童》教学方案篇一学习目标1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。

理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

学习重点体会诗词意境，练习感情朗读。

课时安排2课时A案课前准备配乐磁带教学过程第一课时一、学习《牧童》（一）复习《所见》，范读导入师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。

1.全体同学齐背《所见》（清袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

）2.交流《所见》一诗中的牧童形象。

3.过渡：听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。

4.师配乐范读。

5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。

引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等。

（二）自主合作，探究诗意1.生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形。

2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。

3.指名诵读，正音。

提示学生按一定的节奏来读。

全诗节奏可以这样划分，“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。

归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

4.师生互动交流对诗歌大意的理解。

5.师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。

（茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。

黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。

）6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。

交流听后所感，师生互动评议。

（三）设身处地，感悟诗情1.师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？2.生互动交流。

《牧童》教学设计《牧童》教学设计(汇编15篇)作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的《牧童》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《牧童》教学设计1孔子曰：“不学诗，无以言。

”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。

今天，我在班级与孩子们共同诵读了古诗——《牧童》。

《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。

整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。

全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。

本课我的教学重点是：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

同时这也是学生学习的难点。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。

”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受、能走进其间的意境的课堂氛围。

使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学以突破重难点。

在课堂教学中，我主要采取了这样五个教学环节：（一）、以悠扬的笛声、生动的画面入手，走进《牧童》课堂伊始，我先播放了一组牧童生活图景，并配以欢快的笛声，让学生边看边听。

随后让学生交流所看所想。

这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。

形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的'入情而进入了积极的状态。

（二）、三读古诗，品味意境歌是唱出来的，诗是诵出来。

诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。

在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：1、一读字正腔圆学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。

】《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。

下面是小编辛苦为大家带来的五年级古诗《牧童》教学设计优秀6篇，在大家参照的同时，也可以分享一下白话文给您最好的朋友。

教案古诗牧童篇一教学目标：1、认识一个生字。

2、正确、流利地诵读古诗。

背诵古诗。

3、结合图画和注释了解诗句的大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心。

教学课时：一课时教学过程：一、激发兴趣，谈话导入大家觉得大自然美吗？今天学习一首古诗《牧童》，诗中描写了郊外的景色和牧童快活的生活。

齐读课题。

二、初读古诗，认读生字。

1、借助拼音自读古诗，画出本课的生字。

同桌之间互相认读。

2、自由读。

同桌互读，三、诗人眼里的牧童是个什么样的孩子？到诗里去找找吧！诗意描述：“草铺横野六七里”在广阔的原野上，铺满了青青的野草。

“六七里”在这个不是实指，而是虚指。

下句的“三四声”也是虚指。

“笛弄晚风三四声”牧童悠闲的放着牛，吹响了笛子，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。

“归来饱饭黄昏后”牧童回到家里已经到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。

“不脱蓑衣卧月明”连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。

（这首诗形象，鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在的快活的生活。

诗句抒发了悠闲自得，怡然自乐的野趣。

）三、巩固。

配乐背诵古诗。

试着默写一下。

板书设计：牧童草六七里笛三四声归来黄昏后不脱卧月明《牧童》教案篇二教学目标：1、会认13个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重点：1、识字教学。

2、写字教学。

教学难点：教会孩子懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学过程：第一课时一、导入新课。

1、教师写课题“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些。

提问：谁知道老师为什么这样写课题？请同学自由发表看法。

2、在大画家与小牧童之间到底发生了一件什么事呢？我们一起到课文中去看看。