问题解决与创造力培养ppt课件

第九章问题解决与创造性»»简答简述创造性与智力的基本关系。

创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既相互独立，又在某种条件下相互关联，其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商不可能具有创造性。

(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低。

(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

这说明，高智力只是高创造性的必要条件，而不是充分条件；高创造性是高智力的充分条件。

影响问题的解决有哪些因素?[答案要点]影响问题解决的因素主要有以下几方面：(1)问题的特征。

个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。

不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。

(2)已有的知识经验。

已有经验的质与量都影响着问题解决。

与问题解决有关的经验越多，解决问题的可能性也就越大。

(3)定势与功能固着。

如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。

功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

简述问题解决的基本过程。

综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

发现问题指认识到问题存在，并产生解决问题的动机。

从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。

理解问题就是把握问题的性质和关键信息，明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。

提出假设是指在理解问题的基础上提出问题解决的方案，提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

在解决较简单的问题时，上述几个阶段可能并不明显，往往比较简缩，如在理解问题的同时就提出了解决问题的假设。

《教育心理学》电子书第五章问题解决与创造力培养［内容简介］创造力是人类最具重要意义的内容，没有创造就没有发展。

培养学生具有较高的创造性问题解决能力是教育的重要目标。

我们平时常说理论联系实际，问题解决的实践价值不言自明。

本章阐述了问题、问题解决基本含义；探讨了问题解决的心理过程、问题解决的策略、影响问题解决的因素以及问题解决能力的培养；最后论述了创造力的含义、特征及其本质，创造力的测量，如何进行创造力的培养等心理学问题。

本章重点：问题及其基本成分、问题解决及其特征、问题解决的心理过程、影响问题解决的因素、问题解决能力的培养、创造力的特征及其本质、创造力的培养等。

本章难点：影响问题解决的因素中的几个心理学术语（定势、问题情境、功能固着）;创造力与知识、智力、学业成绩、人格的关系。

第一节问题解决一、问题的概述表5.1 卢钦斯的取水问题在上述问题中，前七个问题属于一个共同的模式，解决这几个问题的方法是：把B-2C-A。

第6题和第7题也可以用一种更为简单的方法加以解决，第6题是A-C，第7题是A+C。

第8题只能用一种比较简单的方法来解决，即A-C。

卢钦斯让两组被试同时完成这些问题。

其中一组被试是从第一题开始做起，一致做到第8题。

另一组被试则只做最后三道题（即第6、第7、第8题）。

结果发现：第一组被试中，有80%的人在做后三道题时，仍然采用与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最后一道题。

第二组被试在完成第8题时没有遇到什么困难，并且大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比较简单的方法。

造成上述结果的原因是第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些问题的一种思维定势。

尽管可以利用比较简单的方法来解决问题，他们却不能改变这种问题解决的思维，并且也没有在规定的时间内解出第8题。

如何克服思维定势呢？这就要求教师在日常教学过程中，注意培养学生的求异思维能力。

因为，思维定势的出现主要是在教学过程中片面强调求同思维所引起的。

第六章问题解决与创造性培养一、问题解决（一）问题解决概述1.问题与问题解决。

问题是指为给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

问题分为两类：有结构的问题（界定清晰）、无结构的问题（界定含糊）。

问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题解决的特征：（1）目的指向性；（2）认知操作系列性；（3）情境性；（4）经验性。

问题解决的类型：常规性问题解决、创造性问题解决。

1.问题解决的过程。

（1）发现问题。

发现问题是指认识到问题存在，并产生解决问题的动机，它是问题解决的初始阶段和前提。

（2）分析问题。

这一阶段的关键是分析问题产生的真正原因。

在收集相关材料并对材料进行全面系统的掌握的基础上，找出问题的关键，为解决问题指明方向。

（3）提出假设。

对问题进行分析之后，要提出解决问题的方案，包括问题解决的方法和途径。

提出假设是问题解决的关键步骤，它是具有创造性的阶段，需要对已有的知识经验进行重新组织，以适应问题的解决。

（4）检验假设。

检验假设是指通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。

检验假设有两种方法：直接检验（实际操作）、间接检验（思维活动）。

（二）影响问题解决的主要因素1.问题的特征。

个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等的影响。

不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。

2.已有的知识经验。

知识经验愈系统、愈概括、愈活化，就愈有助于问题的解决，否则对问题解决就会产生消极的影响。

当代认知心理学认为解决问题能力取决于个人所获得的知识的多少及其性质和组织结构。

有研究表明，优等生的知识总量显著多于差生，并且其结构趋于更加合理。

3.定势和功能固着。

定势（心理定势）是指个体先前的思维活动形成的心理准备状态对后继同类思维活动的决定趋势。

定势常常意识不到，有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。

功能固着是指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉物体的功能。