第四讲智力与创造力(new)课件

智力落后
一般智商在 70分或70分 以下者称为 智力落后、 智障或智力 发育不良。
（3）智力表现时间早晚的差异
▪ 早慧表现
▪ 中年成才
▪ 大器晚成
3、智力的性别差异
男女在智力方面是否存在差 异？
二、智力的开发
▪ 1 合理的早期教育。 ▪ 2 教会学生自己学习。 ▪ （学科教育中的智力开发、
元认知与智力开发、自我效 能感与智力开发）
力：智力测验是一把双刃剑，既能使我们了解 到很多东西，也有着很大的潜在危害。智力是 多元的，正如加德纳指出的那样，创造力、动 机、健康体质、机械技术能力、艺术能力和许 多其它能力是测验所不能测量的，而这些品质 对人生目标的实现起着重要作用。要记住：智 商不是智力。智商只是由特定测验所定义的某 种狭隘智力的指标。一旦修改了测验内容，分 数就会改变。一次智商测验的分数绝不是贴在 孩子额头上的，能够说明其发展潜能的永久性 标记。真正决定一个人智慧的是对多种技能的 掌握，而不是智商有多高。
▪ 3 “建构式”教学。 ▪ 4 注重发展的全面性。 ▪ 5 注重发展的可持续性。 ▪ 6 因材施教问题。 ▪ 7 注重从实践中学。
第四节 创造力的培养
创造力是个体根 据一定目的，运 用已知信息，产 出某种新颖、独 特、有社会价值 的产品的能力。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
创造力与个性
▪ 什么样的人具有高的创
造力？
▪ 1.智商高 ▪ 2.兴趣广泛，组织信息
三元理论
元成分 成 分 亚 执行成分 理 论
知识习得成分
经
验
亚
背
理
景
论
亚
理
论
第二节 智力测验
▪ 一、智力测验
(psychological assessment)
▪ 智力测验是在一定的智
力理论和测量理论指导 下，通过测验的方法来 衡量人的智力水平高低 的一种科学方法。
▪ 测量的历史 ▪ 智力测验的可靠性要解决三个问题：
第四讲 智力与创造力 第一节 智力及其理论
▪ 一、什么是智力 ▪ 智力应该是包含学习能力、问题解决能力
和社会适应能力的一种综合能力。
▪
二、 智力与知识的关系
1智力是掌握知识的前提条件。 2 知识是促进智力发展的有力手段。 3 智力是加工信息的心理机能。
智力会遗传吗？ 通过双生子研究探讨遗传和环境的作用？ 环境能在多大程度上改变智力？ 学校能不能教授智力？
▪ 1词语理解，
论”
▪ 2词语流畅性，
▪ 3计算，
▪ 4空间知觉，
▪ 5记忆，
▪ 6知觉速度，
▪ 7推理。
（三）卡特尔（1965） 的两维论
流体智力fluid intelligence 主要是由遗 传决定。记忆，理解， 思考速度。年轻人占优 势。 晶体智力crystallized intelligence 后天决定。 表现在运用已有知识和 技能去吸收新知识和解 决问题的能力。
智力由七种因素所构成 语言智力 逻辑——数学智力 视觉——空间智力 音乐智力 身体——动觉智力 人际智力 自知智力 1999年提出：认识自然
的智能
情绪智力 （emotional intelligence)
什么是情商？
▪情商可以理解为
情绪智力，情绪是 一种资源，情商则 是调动这种资源的 能力。
（六） 斯腾伯格三元智力理论
quotient）
▪ 智力年龄 ▪ 实足年龄
智商(IO)=
智力年龄(MA) 实足年龄(CA)
×
100
▪ IQ低于100的人智力是不是低于平均水
平？
3.韦克斯勒智力量表 离差智商＝100+15Z 4.团体智力测验：美国陆军测验、瑞文
推理测验
5.科学运用智力测验
▪ 结论：我们也许可以这样来理解智力测验和智
能力强
▪ 3.注重新经验，接受幻
想
▪ 4.喜欢用符号解释思想，
追求完美，以创造本身 作为最终目的
▪ 5.喜欢独立解决问题，
喜欢挑战性问题，不易 被他人意见左右
吉尔福特认为创造力的特征
▪ 1.敏感性 ▪ 2.流畅性 ▪ 3.灵活性 ▪ 4.独创性 ▪ 5.再定义性 ▪ 6.洞察性
三、创造过程
▪ 准备阶段 ▪ 酝酿阶段 ▪ 豁朗阶段 ▪ 验证阶段
4.越聪明越容易得精神 病，“天才”近乎疯狂。
5.智力与成功没有关系， 在实际工作中取得成就 不需要高的智商。
超常儿童的鉴别
1 具有寻求大孩子和成人认同的倾向。
2 有快速获取信息的能力。
3 早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好。
4 早在2-3岁时就能用完整的句子说话。
5 具有非凡的记忆力。 6 在艺术、音乐、操作或 数字技能方面有早慧天赋。 7 通常在3岁前就对书籍有 极大的兴趣。 8 表现出对他人的善意、 谅解与合作态度。
第三节 智力开发
▪ 一、智力的差异性 ▪ 1.智力发展的年龄差异 ▪ 不同年龄的智力变化
各年龄段智力发展的主要特点
▪ 学龄前儿童的智力发展：婴儿期主要是依赖动作
和实物，智力活动特点是直观的。幼儿期智力发 展特点是认识过程带有明显的具体形象性和随意 性。
▪ 小学儿童的智力发展：从具体形象思维过渡到抽
1 信度（reliability) ： 测验的可靠性 2 效度(validity)：测验的有效性。 3 标准化（standardization)与常模(norm)
二、常用的智力测验
▪ 1.1905年 比纳-西蒙
量表（scale）
▪ 2.1916斯丹福大学
推孟修订为斯丹福比纳量表。
▪ 智商 （intelligence
小结
▪遗传是生理前提。 ▪环境有促进或制约的作用。 ▪教育起着主导作用，我们改
善社会条件和教育将能提高 智力水平。
遗传好比橡 皮筋，环境 （教育）好 比外力。
三、智力理论
（一 ）斯皮尔 曼的“双因素论”
G 、S 因素。 任何活动都是靠 智力的“一般因 素”和“特殊因 素”的协同作用 来完成。
（二） 瑟斯顿1938年“群因素
象逻辑思维，但很大程度上仍是直接与感性经验 相联系。
▪ 青少年的智力发展：思维能力迅速发展，抽象逻
辑思维逐渐处于优势。
▪ 成年期的智力发展
2.智力发展的个别差异
（1）智力发展水平的差异 （2） 智力类型的差异
对超常儿童的认识误区
1.超常者往往是奇特的 人，社会能力都不行。
2.“早熟早衰”
3.通常体质差，身体虚 弱。
三、培养创造力的途径与方法
▪ 1.创设有利于个体创造力发展的环境。 ▪ 社会文化、家庭和学校 ▪ 2.实施教育创新，开展创新教育 ▪ 改革评价机制、改革现有课程、重视健康
人格的培养，培养非逻辑思维能力。
▪ 3.开发个体创造力的具体方法 ▪ 智力激励法、信息交合法、联想法、综摄
法
（四）吉尔福特三维智力结构理论
美国心理学家吉尔福 特(J.P.Gui1ford)认为， 人类的智力是复杂思 维的表现，而智力活 动可以区分出三个维 度，即内容、操作和 产物，这三个维度的 各个成分可以组成为 一个三维结构模型 （如图）。这个模型 可以推出5×5×6=150 种不同的智力。
（五）多元智力理论——加德纳