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第五章智力与创造力培养

第五章智力与创造力培养

（二）智力的认知心理学研究
1．智力三元论 美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R 美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R．J．Sternberg）于1985年 Sternberg）于1985年 提出了“智力三元论” 提出了“智力三元论”，认为智力是个体对内外情景中的 信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成： （1）成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制， 这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分 和知识获得成分。 （2）经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、 新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括 有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉 的事情。 ③情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生 活环境的能力和塑造环境的能力。
第五章 智力与创造力培养
第一节 智力的发展与培养 第二节 创造力的发展与培养
第一节 智力的发展与培养
一、智力的含义 二、智力的理论 三、智力的测量 四、智力的发展与差异 五、国内外智力开发的主要模式
一、智力的含义
智力（intelligence）是一个复杂的概念。 智力（intelligence）是一个复杂的概念。 关于什么是智力，心理学家们见仁见智， 有各种不同的解释，至今没有统一的定义。 大多数心理学家仍然把智力看成是人的 一种一般性综合认知能力，即指认知活动 中最一般、最基本的能力，包括抽象推理 能力、学习能力、适应能力等。
（二）智力的认知心理学研究
2．智力的PASS模型 智力的PASS模型 戴斯（J 戴斯（J．P．Das，1988，1990）等人提出了 Das，1988，1990）等人提出了 智力的PASS模型。他们把信息加工理论和认知研 智力的PASS模型。他们把信息加工理论和认知研 究新方法与因素分析法相结合，并以前苏联心理学 家鲁利亚的大脑三级功能区学说为理论基础，通过 大量的实验研究探讨了智力活动中的信息加工过程， 提出了三级认知功能系统的智力模型。 PASS是指“ PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时 性加工（Planning－attentlon－simultaneous－ 性加工（Planning－attentlon－simultaneous－ successive，PASS） successive，PASS）”，它包含三层认知系统，即 注意一唤醒系统、同时性加工一继时性加工系统、 计划系统。

《智力与创造力培养》课件

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contents
目录
• 智力与创造力的定义 • 智力培养的方法与策略 • 创造力培养的途径与技巧 • 智力与创造力在各领域的应用 • 智力与创造力培养的未来展望
01
智力与创造力的定义
智力的定义与构成
定义
智力是指个体在认知、思维、学 习等方面的能力，是衡量一个人 综合素质的重要指标。
科技领域
在科技领域中，智力与创造力是推动科技进步和创新的关键 因素。科学家和工程师需要具备高水平的智力和创造力，才 能够解决复杂的技术问题，发明新的科技产品，推动科技创 新和产业发展。
在科技领域中，智力与创造力的应用体现在科研项目、产品 开发、技术革新等方面。科学家和工程师需要具备创新思维 和解决问题的能力，不断探索新的科技领域，推动科技创新 和产业发展。
社会文化对智力创造力的影响
要点一
社会文化环境的塑造
要点二
社会文化环境的变革
社会文化环境对个体智力创造力的形成和发展具有重要影 响，包括教育观念、家庭氛围、社会价值观等。
随着全球化和信息化的加速，社会文化环境也在不断变化 ，这为智力创造力的培养提供了新的机遇和挑战。
个人与集体智力创造力的平衡发展
个人创造力的重要性
记忆力提升
总结词
通过科学的记忆方法和训练，提高记忆力，增强学习和工作 的效率。
详细描述
记忆力提升的方法包括记忆宫殿、联想记忆、重复强化等， 通过这些方法可以有效地提高记忆能力，提升学习和工作的 效率。
问题解决能力提高
总结词
通过分析和解决各种问题，提高问题 解决能力，增强应对复杂情境的能力 。
详细描述
教育领域
智力与创造力在教育领域中具有重要地位。教师需要培养学生的智力，帮助他们 掌握知识、技能和思维方式，同时激发他们的创造力，鼓励学生发挥想象力和创 新精神。

《智力与创造力培养》PPT课件

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层次结构模型。他把智力分成四个层次，最高层
次为一般因素G；第二层次分为两个大因素群， 即言语——教育方面的因素和操作——机械方面 的因素；第三层次分为几个小因素群，包括言语、
数量、机械信息、空间能力、手工操作等；第四
层次包括各种特殊因素。
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（一）智力的心理测量学研究
5．吉尔福特的智力三维结构模型
信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：
（1）成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制， 这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分
和知识获得成分。
（2）经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、 新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括
有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉
的事情。
③情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生 活环境的能力和塑造环境的能力。
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（二）智力的认知心理学研究
2．智力的PASS模型
戴斯（J．P．Das，1988，1990）等人提出了 智力的PASS模型。他们把信息加工理论和认知研 究新方法与因素分析法相结合，并以前苏联心理学
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（一）智力的心理测量学研究
3．流体智力与晶体智力
美国心理学家卡特尔（R．B．Cattell 1963）认 为，一般智力或G因素可以进一步分为流体智力 （fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）两种。流体智力是指一般的学习和行 为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验
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五、国内外智力开发的主要模式
智力的培养主要有两种模式，一种是智力开 发的教学模式。另一种是智力开发的训练模式。

《智力与创造力》PPT课件 (2)

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第三节 问题解决与创造力
一、问题与问题解决 （一）问题及问题的类型 1．问题
按照现代心理学的理解，问题是指给 定的信息和目标状态之间有某种障碍需要 加以克服的情境。
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首先，问题是从问题情境开始的。所谓 问题情境，是指用过去的手段和方法不能达 到目的时令人感到不安的情形或情况。
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在对问题的类别进行了上述初步的分析之 后，莱特曼又进一步对问题作了归类划分，即 将问题区分为以下四类：① 明确规定条件和目 标的问题；② 明确规定条件，却没有明确规定 目标的问题；③ 没有明确规定条件，也没有明 确规定目标的问题；④ 没有明确规定条件，却 明确规定了目标的问题。
在这四类问题中，第三类问题，即条件和 目标都未被明确规定的问题是最复杂和最令人 费解的问题类型。
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思考
加德纳的理论和斯皮尔曼的理论各执一词， 作为一名教师，你更倾向于哪一种理论？ 那一种理论在课堂中会得到更好的应用？
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第二节 智力测验
智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下， 通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学 方法。
现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的 智力因素理论。
分是先天的，依赖于大脑神经解剖结构。
晶态智力(crystallized intelligence,)：经验的结晶。 是过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学校中学
到的能力。
两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。
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8
2、群因素论
瑟斯顿(Thurstone)提出。
智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的 不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构。

第六章 智力与创造力培养PPT课件

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7、斯腾伯格的三元智力理论
▪ 当代美国心理学家斯腾伯格(R.J.Sternberg)从信息加 工心理学的角度出发，提出了三元智力理论。他认 为智力理论可分为三个分理论：
▪ 情境分理论，阐明智力与环境的关系； ▪ 经验分理论，阐述智力与个人经验的关系； ▪ 成分分理论，揭示智力活动的内在心理结构。
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吉尔福特的“智力结构”理论
▪ 把操作、内容、产品3 个变项组合起来，会得 到4×5×6=120种不同的 智力因素。吉尔福特把 这些构想设计成立方体 模 型 ， 共 有 120个 立 体 方块，每一立方块代表 一种独特的智力因素， 见图5-1。
12
吉尔福特的“智力结构”理论
▪ 1971年，吉尔福特将智 力加工内容中图形分为 视觉和听觉两部分，智 力 因 素 为 150 种 。 1988 年他又将智力活动过程 中的记忆分为短时记忆 和长时记忆两部分。至 此， 将 智 力 分 为180 种 元素。
3
国外心理学家对智力的定义有：
▪ 法国心理学家比纳、美国心理学家推孟认 为智力是抽象思维的能力。
▪ 瑞士心理学家皮亚杰认为智力是适应环境 的能力。
▪ 美国心理学家韦克斯勒认为智力是各种认 识能力的有机综合。
▪ 有些心理学家认为，智力是一种潜在的学 习能力。
▪ 弗里曼等人认为，智力就是智力测验所测 的能力。
▪ 美国心理学家加德纳认为智力包括语言智 力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、身 体/运动智力、音乐智力、人际交往智力、 自我认识能力。
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二、青少年智力发展的差异
▪ 量的差异表现为： 一是智力的水平差异 二是智力表现早晚的差异
▪ 质的差异表现为： 一是智力的类型差异 二是智力的性别差异

智力与创造力学习教材PPT课件

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智力年龄(MA) 智商(IO)= × 100 实足年龄(CA)
IQ低于100的人智力是不是低于平均水
平？ 3.韦克斯勒智力量表 离差智商＝100+15Z 4.团体智力测验：美国陆军测验、瑞文 推理测验 5.科学运用智力测验
结论：我们也许可以这样来理解智力测验和智
力：智力测验是一把双刃剑，既能使我们了解 到很多东西，也有着很大的潜在危害。智力是 多元的，正如加德纳指出的那样，创造力、动 机、健康体质、机械技术能力、艺术能力和许 多其它能力是测验所不能测量的，而这些品质 对人生目标的实现起着重要作用。要记住：智 商不是智力。智商只是由特定测验所定义的某 种狭隘智力的指标。一旦修改了测验内容，分 数就会改变。一次智商测验的分数绝不是贴在 孩子额头上的，能够说明其发展潜能的永久性 标记。真正决定一个人智慧的是对多种技能的 掌握，而不是智商有多高。
小结
遗传是生理前提。 环境有促进或制约的作用。 教育起着主导作用，我们改
善社会条件和教育将能提高 智力水平。
遗传好比橡 皮筋，环境 （教育）好 比外力。
三、智力理论
（一 ）斯皮尔 曼的“双因素论” G 、S 因素。 任何活动都是靠 智力的“一般因 素”和“特殊因 素”的协同作用 来完成。


造力？ 1.智商高 2.兴趣广泛，组织信息 能力强 3.注重新经验，接受幻 想 4.喜欢用符号解释思想， 追求完美，以创造本身 作为最终目的 5.喜欢独立解决问题， 喜欢挑战性问题，不易 被他人意见左右
第四讲 智力与创造力 第一节 智力及其理论
一、什么是智力 智力应该是包含学习能力、问题解决能力
和社会适应能力的一种综合能力。

二、 智力与知识的关系

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第四章 智力与创造力
学习目标
——引言——
教学设疑 第一节 第二节 教学反思
• 如何根据儿童智力分数的高低，预 测他们将来行为？怎样向不同智力的学 生进行教学？智力高，创造力就一定强 吗？对创造力强的学生，应该如何教学？ 智力和创造力是天生的吗？受后天因素 影响大吗？可以开设专门课程，以训练 个体的智力或创造力吗？这些问题都涉 及人类高级心理过程——智力和创造力， 长期以来颇受心理学研究工作者的关注。
第一节
逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、 身体动作智力、人际智力和自省智力；
他（1998）还认为，人的智力除前述七
第二节 种外，还包括自然智力、精神智力和存
在智力。

学习目标 教学设疑 第一节 第二节 教学反思 总结
第四章 智力与创造力
学习目标
戴斯的PASS智力模型
教学设疑
•
戴斯等人（J. P. Das，J. A. Naglieri）于 1990年提出了人类的智能活动的三级认
第一节
知功能系统的智力模型：“计划—注 意—同时性—继时性加工”模型
（Planning-Attention-Simultaneous-
第二节 Successive Processing Model），即PASS
总结
第四章 智力与创造力
学习目标
学习目标
教学设疑 第一节
➢简述经典智力理论中的不同观点。 ➢阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义。 ➢阐述戴斯的PASS理论模型及其教学含义。 ➢阐述斯腾伯格三元智力理论及其教学含义。 ➢比较不同心理学视角下的创造力观。
第二节
教学反思
总结
第四章 智力与创造力
学习目标
第一节 •瑟斯顿的基本心理能力理论 •吉尔福特的智力结构模型
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层次结构模型。他把智力分成四个层次，最高层
次为一般因素G；第二层次分为两个大因素群， 即言语——教育方面的因素和操作——机械方面 的因素；第三层次分为几个小因素群，包括言语、
数量、机械信息、空间能力、手工操作等；第四
层次包括各种特殊因素。
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（一）智力的心理测量学研究
5．吉尔福特的智力三维结构模型
划系统。
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（三）智力的认知神经科学研究
认知神经科学研究的任务是阐明认知活 动的脑机制，揭示人脑智慧的奥秘。
认知神经科学，包括认知神经心理学、 认知心理生理学、认知生理心理学、认知神 经生物学和计算神经科学，这些新学科还未 成熟，它们对智力的研究也处于探索阶段， 尚未提出系统的智力理论。
大多数心理学家仍然把智力看成是人的 一种一般性综合认知能力，即指认知活动 中最一般、最基本的能力，包括抽象推理 能力、学习能力、适应能力等。
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（一）智力的心理测量学研究
这种研究是指通过编制适宜的测验， 对智力行为加以测量，然后依据测验分数 的统计分析作出推论。这种研究涉及一个 基本的理论问题，即智力包括哪些因素， 其结构如何。
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（一）智力的心理测量学研究
2．群因素论
美国心理学家瑟斯顿（L Thurstone， 1938）认为，智力的核心不是单一的G因素， 而是由言语理解能力、言语流畅性、归纳
推理能力、空间知觉、计算能力、记忆能
Байду номын сангаас
力和知觉速度等7种不同的心理能力构成的 能力因素群。智力由以上7种基本心理能力 构成，并且各基本能力之间彼此独立。
美国心理学家吉尔福特认为，任何一项智力活动 都是对一定内容进行操作产生一定产品的过程，智力 结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个 维度去考察。
智力活动的“内容”是指智力活动的对象或材料，
包括图形、符号、语义、行为和听觉5个项目；
智力活动的“操作”是指智力活动的过程，包括 短时记忆、长时记忆、认知、发散思维、聚合思维和 评价6个项目；
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（一）智力的心理测量学研究
3．流体智力与晶体智力
美国心理学家卡特尔（R．B．Cattell 1963）认 为，一般智力或G因素可以进一步分为流体智力 （fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）两种。流体智力是指一般的学习和行 为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验
第五章 智力与创造力培养
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第一节 智力的发展与培养 第二节 创造力的发展与培养
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第一节 智力的发展与培养
一、智力的含义 二、智力的理论 三、智力的测量 四、智力的发展与差异 五、国内外智力开发的主要模式
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一、智力的含义
智力（intelligence）是一个复杂的概念。 关于什么是智力，心理学家们见仁见智， 有各种不同的解释，至今没有统一的定义。
家鲁利亚的大脑三级功能区学说为理论基础，通过
大量的实验研究探讨了智力活动中的信息加工过程，
提出了三级认知功能系统的智力模型。
PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时 性加工（Planning－attentlon－simultaneous－ successive，PASS）”，它包含三层认知系统，即注 意一唤醒系统、同时性加工一继时性加工系统、计
信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：
（1）成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制， 这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分
和知识获得成分。
（2）经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、 新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括
有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉
大多数心理学家仍然把智力看成是人的 一种一般性综合认知能力，即指认知活动 中最一般、最基本的能力，包括抽象推理 能力、学习能力、适应能力等。
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二、智力的理论
智力（intelligence）是一个复杂的概念。 关于什么是智力，心理学家们见仁见智， 有各种不同的解释，至今没有统一的定义。
来度量，其主要作用是学习新知识和解决新问题，
主要与人的生物学特征以及一些偶然的学习行为
有关；晶体智力是指已获得的知识和技能，其主
要作用是处理熟悉的、已加工过的问题，与人的
文化背景、教育和经验密切相关。
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（一）智力的心理测量学研究
4．阜南的智力层次结构模型
英国心理学家阜南（P．E．Vernon，1960）继 承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了智力的
的事情。
③情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生 活环境的能力和塑造环境的能力。
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（二）智力的认知心理学研究
2．智力的PASS模型
戴斯（J．P．Das，1988，1990）等人提出了 智力的PASS模型。他们把信息加工理论和认知研 究新方法与因素分析法相结合，并以前苏联心理学
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三、智力的测量
1904年，斯皮尔曼提出了智力G因素的 存在，这成为智力测验产生的理论基础。 1905年，法国心理学家比内和医生西蒙在G 因素理论的影响下，编制了世界上第一个智 力量表，即比内一西蒙智力量表。
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（一）智力测验的基本理论
智力活动的“产品”是指运用上述智力操作所得 到的结果，包括单位、分类、关系、系统、转换和推 测6个项目。这样，人的智力在理论上可以区分为 5×6×6=180种。
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（二）智力的认知心理学研究
1．智力三元论
美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R．J．Sternberg）于1985年 提出了“智力三元论”，认为智力是个体对内外情景中的
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（一）智力的心理测量学研究
1．二因素论
英国心理学家斯皮尔曼（C．Spearman）在1904 年首先用自己创立的因素分析法对智力结构进行
研究，提出了智力的二因素论。该理论认为，任
何活动的进行都需要两种能力，其中一种对所有
活动都是共同的，称为一般能力，即G因素；另 一种是一种活动所特有的，称为特殊因素，即S因 素。强调G因素是智力的核心，而S因素只具有偶 然意义。