《长度单位换算》优秀教学反思

《长度单位的换算》教学设计一、课题：长度单位的换算二、教学目标：1、知识与能力：了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法。

2、过程与方法：组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力，培养学生简单推理的能力，形成解决问题的一些基本策略。

3、情感态度价值观：培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。

三、教学重难点：教学重点：会进行简单的单位换算。

教学难点：能说出换算时的思考过程。

四、教具、学具准备：课件、口算卡片五、课前预习设计：说一说我们已经学过了哪些长度单位。

六、教学过程及设计意图：一、复习旧知1、复习长度单位。

（1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。

（2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。

把这些长度单位按照从小到达的顺序进行排列。

2、学生口答下列问题。

1厘米=（）毫米 10毫米=（）厘米1分米=（）厘米 10厘米=（）分米1米=（）分米10分米=（）米3、思考后回答，说说你是怎么想的。

（1）2个1厘米里面有几个1毫米？（2）5个10厘米里面有几个1分米？4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。

（板书课题：单位之间的换算）二、探究新知教学例31、厘米和毫米之间的换算。

出示教材5角硬币的图片。

提问：从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？（板书：2厘米）如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2厘米=（）毫米）我们可以怎样想？根据提示讨论。

（1）1厘米是（）毫米？（2）2厘米是（）个10毫米？（3）就是（）毫米？让学生讨论，并指名回答。

（让同学连起来说一说。

）（4）学生回答2厘米就是2个10毫米，即20毫米厚，组织学生动手量一量，验证2厘米与20毫米的长度关系。

小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度时，我们根据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。

二年级数学《长度单位》教学反思二年级数学《长度单位》教学反思1成功之处：1、借助学生的生活经验，让学生在对尺子的充分观察中自主认识长度单位，学生在主动参与中激发了学习的兴趣，培养了学生的观察能力。

2、通过观察，结合想象引导学生自主建立 1 cm 的概念，并通过列举生活中的 1 cm长的物体，有利于加深学生对 1 cm 的认识和理解，培养学生的空间观念。

3、学生从尺子上找 1 厘米、几厘米的具体长度，以及用手比画 2 厘米有多长，使学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础。

4、通过估一估引发认知冲突，让学生实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量铅笔的长度，解决了课前提出的问题，让学生感受到了成功的喜悦，获得了成功的体验。

同时也培养了学生的实际操作能力，加深了学生对厘米长度的认识。

5、学生的学习活动并没有在这一节课终止，课后还要学生用所学知识解决生活中的问题，这为后面的学习奠定了很好基础。

因为在实际测量中会发现很多物体用学生尺测量会很麻烦，这就激起学生的认知冲突，激发他们去思考、去探索。

不足之处：1、教师在组织学生活动时，要求还没有讲清，学生就开始行动，导致学生操作时有一些失误。

2、讲解：你是怎样测量的？学生在表达时，数学语言不够标准。

3、表达的学生说的时候，其它学生倾听不认真，个个都想说结果一个都没表达清楚。

二年级数学《长度单位》教学反思2核心提示：本单元是二年级数学教学的第一单元，因为这一部分的知识和生活息息相关，因此生活中的经验积累非常重要。

上完课后有一些体会： 1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。

...本单元是二年级数学教学的第一单元，因为这一部分的知识和生活息息相关，因此生活中的经验积累非常重要。

上完课后有一些体会：1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。

2、测量要求从零开始，但是也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度3、对大人来说“厘米”和“米”非常简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。

人教版小学二年级数学《长度单位》教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学背景本节课主要针对小学二年级学生进行《长度单位》教学。

通过本节课的学习，学生将能够认识长度单位，能够正确使用常见的长度单位，并且能够进行简单的长度单位换算。

2. 教学目标•知识目标：掌握米、厘米、米和厘米的换算关系。

•能力目标：能够正确使用长度单位进行实际问题的计算。

•情感目标：培养学生对数学学习的兴趣，激发他们对探索数学世界的热情。

3. 教学内容•认识米和厘米的概念。

•米和厘米的换算。

•长度单位的运用。

4. 教学过程引入：老师出示不同长度的物品，让学生猜测各物品的长度，引出长度单位的概念。

讲解： - 介绍米和厘米的定义并区分二者。

- 给出米和厘米的换算公式。

- 演示米和厘米的实际测量和计算。

练习： - 让学生进行简单的长度单位换算练习。

- 出示实际问题，让学生使用长度单位进行计算。

巩固：设计游戏环节，巩固学生对长度单位的掌握。

作业：布置相关的练习题目，巩固学生对本节课内容的掌握。

二、教学反思本节课的教学设计注重通过引入、讲解、练习、游戏和作业等环节，给学生提供了多样化的学习体验，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对数学学习的参与度。

但是在教学过程中，有时可能会出现学生对长度单位概念理解不够深刻，需要在教学中增加更多的实际例子，让学生能够更直观地感受长度单位的应用。

另外，教学中还需注意巩固学生的基础知识，例如米和厘米的概念，多设立复习环节，以确保学生对重要知识点的掌握。

此外，增加与学生互动的机会，让学生能够更主动地参与课堂讨论和活动，提高他们的学习效果。

总体来说，本节课的教学设计比较全面，但在实施的过程中还有一些可以改进的地方，需要不断总结经验，提高教学效果，更好地促进学生的数学学习。

《长度单位》教学反思3篇《长度单位》教学反思3篇所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

以下是小编给大家整理的《长度单位》教学反思3篇，喜欢的过来一起分享吧。

《长度单位》教学反思一《长度单位》是小学数学人教版二年级上册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。

尽管学生已有这方面的知识已有一定生活经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二年级的小朋友的认知能力水平来说，比较难。

在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段及较短的物体的学习活动中并不感到困难，但是要把物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这基于学生的生活经验的积累有一定的关系。

长度单位的选择需要学生在亲身经历过程中有所经验积累。

针对小学生的这一特点，在教学中，我给学生安排了许多互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。

学生以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作意识。

注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生想参与，能参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。

例如：认识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。

如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的直观表象；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手势比划出1厘米的长度。

通过这些活动，让学生正确建立1厘米的.空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。

（长度单位的简单换算）教学反思（长度单位的简单换算）教学反思本课重点是让学生掌握米、分米、厘米、毫米之间简单的换算。

也是对常用长度单位的一次整理。

因此教学中我先让孩子通过用手和手指比划出1米，1分米，1厘米和1毫米，从而来确定它们的长短，通过复习，调动学生已有的知识储藏，为本堂课的学习打下根底。

我是这样教学的。

一是让学生感受换算的必要性。

我采纳教材第27页第2题看图让学生说出橡皮的长是多少，在图上能看到橡皮的一端对齐了直尺的“0〞刻度，另一端对齐着直尺上3厘米后面的5毫米刻度。

因为问题是橡皮长多少毫米，于是学生把3厘米看成30毫米，再加上5毫米得到橡皮全长35毫米。

这里不是教学单位的换算，更不是把复名数改写成单名数，而是在图形直观中通过3厘米是30毫米孕伏单位的换算。

3厘米是30毫米不是教材告诉学生的，是他们看到和想到的。

教学时要给学生时机说一说自己是怎样想的，感受教材的孕伏。

二是让学生感受换算。

第29页上面的一道例题，用文字言语和直尺图画同时表示了笔芯长6厘米，要求把这个长度改写成用毫米作单位。

学生在图的启发下会这样想： 1厘米是10毫米，6厘米是6个10毫米，是60毫米。

这就是单位换算时的思考，这种思考是直观情境激发出来的，是学生主动进行的。

让学生感受换算，要想一想换算时做了什么，怎样做的。

三是让学生掌握换算方法。

第29页下面的一道例题把课桌的高80厘米改写成用分米作单位。

虽然与上面的例题要求不同，但仍旧可以类似上面那样去教学。

或是想像有1把尺在量课桌的高，从米尺上看出80厘米是8个10厘米，是8分米。

或者这样去想： 10厘米是1分米，80厘米里有8个10厘米，是8分米。

教学时，一方面要放手让学生独立思考，在交流中总结出改写的方法。

另一方面还要与上面的例题比一比，比出要求上的不同以及思考方法的不同，从而掌握换算的方法。

从课堂效果来看，大局部学生能掌握这局部知识，但是在做练习时，发觉此类将单位换算与大小比拟结合起来的题目，学生的错误率比拟高，学生还是不能灵敏利用单位换算去比拟大小。

单位换算的教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学数学《长度单位》教案：教学反思及优化建议教学反思及优化建议导入环节在教学过程当中，老师可以通过常见的汽车、铅笔、课桌等物品让学生们了解长度单位是什么，以及不同长度单位的换算关系，让学生对本节课的主要内容有一个初步了解。

主体环节1.概念讲解要让学生们了解长度的定义是什么，即长度是指物体的长短之间的距离，单位是米（m），进而介绍一些常用长度单位：1)厘米（cm）：指1/100米的距离，是最常用的长度单位之一，在日常生活中使用非常广泛。

2)分米（dm）：指1/10米的距离。

3)千米（km）：指1000米的距离，用于较长距离的计量，比如路程、地图上的距离等。

2. 换算计算在讲解完长度单位之后，应教授学生们如何进行单位之间的换算计算。

例如，1米=100厘米=10分米，1千米=1000米，等等。

老师在讲解过程中可以充分运用图表和例子进行讲解，让学生们更好地理解各个单位之间的换算方法。

在进行换算计算的时候，老师应该注重分析学生们在计算过程中可能犯的错误，例如忘记加单位、进行了错误的四则运算、将小数点位置搞错等等，有针对性地进行讲解，让学生们更加透彻地理解长度单位之间的计算方法。

3.练习题答案讲解在讲解完长度单位的概念和换算计算方法之后，老师可以布置一些练习题，让学生们通过实践运用所学知识，并锻炼自己的计算能力。

在讲解练习题答案的时候，老师应注重讲解如何利用单位之间的换算关系，如何分析题目中的难点和技巧，以及如何判断和避免计算错误。

这样，可以帮助学生们更好地理解和掌握本节课的内容。

4.实践操作通过实践操作活动，老师可以帮助学生们更好地理解长度单位和换算关系之间的联系。

例如，可以引导学生们到教室或校园内进行一个长度测量比赛：学生们需要使用尺子或者卷尺，验证自己对长度的认知是否正确，并在教师的指导下进行单位之间的换算计算。

结束环节在教学结束后，老师可以通过点名、提问等方式来复习本节课的重点和难点，让学生们更好地掌握本节课的内容。

2023二年级数学上册《长度单位》教学反思12篇二年级数学上册《长度单位》教学反思1《长度单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。

对于抽象思维实力还未形成，感性相识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到肯定困难。

因此，解决困难很大程度上在教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。

同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。

在这次《长度单位》教学活动课中给我以深深的启迪。

长度单位我用了三个课时，运用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区分与联系，以及一些生活中常见物体的实际长度！老师的细心打算、学生的全员参加，的确使学生对学问的驾驭、爱好的激发、阅历的积累起到了巨大的推动作用。

正如苏霍姆林斯基所说的：教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的胜利和乐趣。

让学生在操作、实践中全程参加学习过程，利用操作、比较等手段获得感性相识，切实理解学问间的内在联系。

如何让孩子体验这份感受呢？我要求同学们回家打算回形针、硬币、圆片、三角形、正方形、卷尺等，用来测量数学书、文具盒、铅笔、黑板等的长或宽，孩子们都学得很快乐且主动主动，我发觉到一些后进生的心情也很高涨。

学生亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其相识的内化、促成理解力和推断力的发展。

学生正是通过摆布客体而获得客体的学问的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。

而视察、操作、探讨┉┉是数学活动中最常用的方法。

因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，供应丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的试验、试验及视察，能够提出问题，并从实践操作中自己找寻到答案。

“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较简单让学生相识。

所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来相识。

为了培育学生视察、比较、分析、抽象的实力，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：1、猜一猜。

长度单位的换算教学反思在小学数学中，长度单位的换算可是个让孩子们“又爱又恨”的知识点。

作为教育工作者，每次教授这个内容，都像是经历一场有趣的冒险。

教完这部分内容后，我也有了不少的反思。

还记得有一次上课，我刚在黑板上写下“长度单位的换算”几个大字，就看到下面有几个小家伙皱起了眉头。

我心里暗暗发笑，知道这对他们来说可能是个有点头疼的问题。

我先从最基础的厘米和分米的换算开始讲起。

“同学们，我们知道 1 分米等于 10 厘米，那 2 分米是多少厘米呢？”我期待地看着大家。

可是，教室里一片安静，只有几个平时比较积极的孩子举起了手。

我点了一个平时不太主动的小男孩回答，他站起来，怯生生地看着我，半天说不出话来。

我走过去，轻轻拍了拍他的肩膀说：“别紧张，咱们一起来想想。

1 分米是 10 厘米，那 2 分米不就是 2 个 10 厘米嘛，是多少呀？”在我的引导下，他终于小声地说：“20 厘米。

”我马上给他竖起了大拇指：“真棒！”为了让孩子们更好地理解，我拿出了一把尺子，让他们观察尺子上的刻度。

“大家看，这一小格是 1 厘米，10 小格就是 1 分米。

”我一边说一边指着尺子。

孩子们都凑过来，睁大眼睛认真地看着。

在做练习的时候，问题就出来啦。

有的孩子把 3 分米换算成厘米，写成了 300 厘米。

我一看，这可不行，得让他们弄清楚到底是怎么回事。

我把这个孩子叫到黑板前，让他再看看尺子，然后问他：“1 分米是 10 厘米，那 3 分米是几个 10 厘米呀？”他想了想，不好意思地笑了：“老师，我知道错了，应该是 30 厘米。

”通过这次教学，我发现孩子们对于长度单位的换算，理解起来还是有些困难的。

主要问题在于他们对于不同长度单位之间的关系没有真正弄清楚，只是在死记硬背公式。

这让我反思，在教学过程中，不能只是单纯地讲解和让他们做练习，更要让他们通过实际的操作和观察，真正理解长度单位之间的换算规律。

比如，在课堂上可以多让孩子们用尺子去测量一些物体的长度，然后再进行单位的换算。