新部编版五年级上9《猎人海力布》语文优质课教学设计

部编五年级语文上册《猎人海力布》优质课教学设计一、教学内容1. 教材背景《猎人海力布》是部编五年级语文上册的一篇课文，讲述了一个智慧勇敢的猎人海力布与狡猾的狼之间的故事。

2. 教学目标•了解猎人海力布的形象与性格特点；•理解猎人海力布与狼之间的斗智斗勇的故事情节；•能够感悟故事中的人生哲理，培养学生的勇气和智慧。

二、教学准备•教材：部编五年级语文上册《猎人海力布》•教学工具：投影仪、黑板、音响等•教学素材：图片、PPT等三、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过引入故事背景和提问引导学生思考，激发学生的阅读兴趣。

2. 阅读教材（15分钟）学生阅读《猎人海力布》，教师指导学生根据故事情节理解故事内涵，引导学生积极参与讨论。

3. 分组讨论（10分钟）学生根据故事内容，分组讨论猎人海力布的思维方式与行为表现，培养学生的思考能力和团队合作意识。

4. 朗读课文（10分钟）学生进行朗读课文，培养学生的语言表达能力和朗读技巧。

5. 人物分析（15分钟）教师与学生一起分析猎人海力布的性格特点和行为举止，引导学生感悟人物形象背后的精神品质。

6. 情感交流（10分钟）学生分享自己的感受和对故事的理解，倾听同学的见解，引导学生相互交流，培养学生的情感态度。

7. 课堂检测（10分钟）对学生进行一次小测验，检测学生对故事内容的理解程度。

四、教学反思通过本次教学，学生能够更深入地了解猎人海力布的形象和故事情节，培养学生的勇气和智慧，进一步提高学生的阅读理解能力和文学素养。

在未来的教学中，可以结合更多的课外活动和实践案例，进一步拓展学生的思维和创新能力。

以上为《猎人海力布》的优质课教学设计，希望对教师们的教学工作有所帮助。

新部编版五年级上9《猎人海力布》语文优质课教学设计一. 教材分析《猎人海力布》是一篇富有传奇色彩的民间故事，讲述了猎人海力布牺牲自己拯救乡亲们的感人情节。

本文语言朴实，情节紧凑，富有悬念，能够激发学生的阅读兴趣。

通过学习本文，学生可以了解民间故事的结构特点和表达手法，培养阅读理解和写作能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对民间故事也有一定的了解。

但学生在表达和写作方面还存在一定的困难，因此在教学过程中，教师应注重引导学生理解课文内容，感悟人物品质，并运用到自己的写作中。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解猎人海力布的品质；能够复述课文故事，培养表达能力。

2.过程与方法：通过自主学习、合作学习，提高阅读理解和写作能力；学会通过关键词句理解课文，抓住课文主要信息。

3.情感态度与价值观：感悟猎人海力布的无私品质，培养关爱他人、珍惜友谊的价值观。

四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解猎人海力布的品质；能够复述课文故事。

2.难点：通过关键词句理解课文，抓住课文主要信息；感悟猎人海力布的无私品质。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。

3.合作学习法：培养学生团队合作精神，提高学生的阅读理解和写作能力。

六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、图片、视频等，帮助学生更好地理解课文。

2.学习材料：准备与课文相关的故事素材，用于拓展学生的阅读视野。

3.黑板：用于板书重点内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示猎人海力布的图片，引导学生思考：你们知道猎人海力布吗？他有什么特点？激发学生对课文的兴趣。

2.呈现（10分钟）学生自读课文，边读边思考：课文讲述了猎人海力布的哪些事迹？他为什么要这么做？引导学生通过关键词句理解课文，抓住课文主要信息。

部编五年级上册语文9《猎人海力布》优质课教案一、教学目标知识目标1.了解故事《猎人海力布》的情节和主要人物。

2.掌握课文中的重点词语和词语搭配。

3.理解短文的主题和寓意。

能力目标1.能够通过朗读、理解故事情节。

2.能够分析故事中的人物性格和行为动机。

3.能够用自己的语言描述海力布与其他人的关系。

情感目标1.培养学生的合作意识，让他们能够在小组活动中相互协作。

2.提高学生的阅读兴趣，激发他们对文学作品的热爱。

3.培养学生的同理心，理解他人的感受和内心世界。

二、教学重点和难点教学重点1.故事《猎人海力布》情节的讲解。

2.理解文中的关键词语和搭配。

3.分析主要人物的性格特点。

教学难点1.理解和解释故事中的寓意。

2.分析人物之间的关系，揭示其内在动机。

三、教学过程安排第一课时1.导入：通过图片或简短故事概要引出《猎人海力布》这篇文章。

2.学习：学生带领朗读文章，老师适当点评。

3.讲解：解释课文中的生词和短语，帮助学生理解文章。

4.分组讨论：小组讨论海力布的性格特点，并找出相应的证据支持。

第二课时1.复习：回顾前一课时的学习内容，强化记忆。

2.分析：讨论海力布的行为动机和对其他人的态度。

3.写作：要求学生展开想象力，写一篇与海力布有关的故事。

4.分享：学生互相交流自己写的故事，提出建议和意见。

第三课时1.复习：检查学生对课文的理解程度，通过小测验来巩固知识点。

2.表演：学生分组表演《猎人海力布》的情节，展示对故事的理解。

3.总结：老师总结课文的寓意，引导学生思考故事给他们的启示。

4.作业布置：布置写一篇关于勇敢和正义的小作文。

四、教学反思通过本课教学，学生在认知和情感上都得到了提升。

但在教学实践中，发现学生对寓意理解仍存在难题，需要更多的实例和辅导。

同时，需要更多的鼓励学生展示自己的创造力，让他们从不同角度理解故事。

希望在以后的教学中，针对这些问题做更好的调整和改进。

以上是关于五年级上册语文9《猎人海力布》优质课教案的内容，希望能够对你有所帮助。

部编版语文五年级上册猎人海力布优秀教案（优选３篇）〖部编版语文五年级上册猎人海力布优秀教案第【1】篇〗一、文本教学解读本单元的学习内容属于2022版课程标准中“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”以及“拓展型学习任务群”中的“整本书阅读”。

单元学习需要学生发现和持久理解的大概念是：1.民间故事表达老百姓对美好生活的愿望，它具有强大的生命力。

2.复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（梳理情节信息+想象创造）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。

《猎人海力布》是我国蒙古族地区的民间故事，主要讲述了热心助人的海力布救了小白蛇，得到了一块可以听得懂动物说话的宝石，小白蛇告诉他不能把能听懂动物说话这件事告诉别人，否则自己就会变成一块石头。

但是在一次打猎中，从动物对话中得知洪水即将来袭的海力布，为了救乡亲们说出了实情，自己变成了一块石头。

人们世世代代纪念海力布。

本单元导语页的人文主题旨在告诉我们民间故事不同于一般的文学作品，它往往没有具体的创作者，是由古代劳动人民集体创作的、以口耳相传的方式流传于民间的，因此，民间故事一般有三个方面的特点。

一是基于现实的想象。

民间故事是古代劳动人民对美好生活向往的映像，这些故事的内容大都情节夸张，充满幻想，不局限于真实的生活，但与神话故事相比，这种神奇的想象又都留有先民生活的印迹。

比如《猎人海力布》中的主人公是一名猎人，是游牧民族中一种较为主流的职业，猎人海力布因为救了龙王的女儿小白蛇，所以在龙宫得到了一颗能够听得懂鸟兽语言的宝石，这一情节的想象源于先民与大自然抗衡的现实挑战，即他们需要通过观察鸟兽的异常行动来判断自然灾害。

二是口语化的表达。

民间故事中有很多口语化的表达，《猎人海力布》也不例外，例如“方便极了”、“住的好好的”、“总得”，这些语言学生一读就懂，基本不存在理解困难，不仅如此，《猎人海力布》的情节发展的时间线也很清晰，即“从前”“有一天”“这样过了几年”，根据时间线索，学生很快能够找到《猎人海力布》包含的两个小故事，即“救白蛇得宝石”和“救乡亲变成石头”。

部编版五年级语文上册第9课《猎人海力布》教学设计及反思（教案）一、教学目标知识目标1.了解故事情节，掌握故事中的重要人物和事件。

2.理解故事主题，品味人物的品质与行为。

能力目标1.提高学生的阅读理解能力，培养学生分析、推理的能力。

2.培养学生的表达能力，让学生能够用自己的语言描述故事情节。

情感目标1.培养学生对自然的热爱与尊重，关注保护动植物的意识。

2.培养学生正义感和勇气，让学生明白正义与勇气的重要性。

二、教学重点与难点重点1.教学重点是让学生理解《猎人海力布》这个故事的主题和情节。

2.引导学生感受人物形象之美，挖掘人物内在品质。

难点1.难点在于如何引导学生理解主题，发现人物的内在品质。

2.让学生对故事进行深入的思考和品味，引导学生表达观点。

三、教学过程第一步：导入1.让学生自由讨论猎人的形象，引发学生对《猎人海力布》故事的好奇心。

2.给学生展示故事中的关键词汇，引导学生理解故事背景。

第二步：整体阅读1.教师朗读《猎人海力布》故事给学生听，让学生全面了解故事情节。

2.学生分组讨论故事中的重要人物和事件，并进行简单小结。

第三步：重点理解1.引导学生思考猎人海力布的形象与品质，让学生表达自己的看法。

2.学生凭借故事情节，演绎猎人海力布的个性与动机。

第四步：深度探究1.学生展示自己对故事的理解，进行互相交流和讨论。

2.引导学生思考故事对自己的启示，表达对正义与勇气的看法。

第五步：作业布置1.让学生完成《猎人海力布》故事的思维导图，总结自己对故事的理解。

2.布置写作任务，要求学生以猎人海力布为主题，写一篇小故事。

四、教学反思本节课教师通过互动导入，呈现情境让学生自主探究，提高了学生的学习兴趣。

但是教师也发现在教学中需要更多关注学生对故事细节的理解，加强提问环节，引导学生深入思考。

教学中发现学生在表达能力和批判性思维方面存在一定欠缺，需要在后续教学中加强相关训练，培养学生的综合素养。

同时，教师还需在教学设计中加入更多案例分析和讨论环节，引导学生更好地理解故事背后的道德意义。

部编版五年级上册语文第9课《猎人海力布》课文原文及教案（优秀10篇）语文教案：《猎人海力布》1【教学目标】1.会认本课4个生字，会写11个生字，理解生字组成的词语。

2.默读课文，能说出课文写了海力布的哪几件事情，并抓住文中描写人物言行的词句，细心体会人物的品质，并分角色演故事。

3.认真读课文，能提取主要信息，介绍“海里布”石头的来历。

4.能有自己的阅读感受，通过读和写受到“热心助人、舍己为人”的教育。

【教学重点】默读课文，能说出课文写了海力布的哪几件事情，并抓住文中描写人物言行的词句，细心体会人物的品质，并分角色演故事。

【教学难点】认真读课文，能提取主要信息，介绍“海里布”石头的来历。

【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.会认本课4个生字，会写11个生字，理解生字组成的词语。

(重点)2.默读课文，能说出课文写了海力布的哪几件事情。

(重点)3.初步感知文意，了解课文内容。

(难点)【教具准备】、课件【教学过程】一、导入新课导入类型：故事导入教师口述：孟姜女哭长城相传秦始皇时，劳役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出发修筑长城，不久因饥寒劳累而死，尸骨被埋在长城墙下。

孟姜女身背寒衣，历尽艰辛，万里寻夫来到长城边，得到的却是丈夫的噩耗。

她痛哭城下，三日三夜不止，城为之崩裂，露出范喜良尸骸，孟姜女于绝望之中投海而死（1）学生交流听后感受。

教师提示：《孟姜女哭长城》是我国古代著名的民间故事。

民间故事是从远古时代起就在人们口头流传的一种以奇异的语言和象征的形式讲述人与人之间的种种关系，题材广泛而又充满幻想的叙事体故事。

二、介绍作者甘珠尔扎布（1903年7月17日1970年），别名韩绍约、川岛隆良，蒙古族，辽宁彰武人。

《猎人海力布》是甘珠尔扎布整理的。

民间故事有两个突出的特点：1.时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰；2.口头传播，民间故事大都以口头形式传播。

从这两个特点，我们就可以发现：民间故事往往因为时代久远、又是口头传播，所以很难找到一个确切的作者。

部编版语文五年级上册猎人海力布教学设计（精选３篇）〖部编版语文五年级上册猎人海力布教学设计第【1】篇〗第二课时教学目标：1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。

2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。

一、复习导入（出示课件26）教师引导：同学们，上节课我们了解了课文的主要内容。

你还记得课文写了海力布的哪几件事吗？预设1：救白蛇得宝石。

预设2：救乡亲变石头。

二、尝试创造性复述故事1.教师引导：民间故事大多通过口耳相传流传到今天，如果我们想把这个故事传下去，怎样讲述它，可以让别人对它感兴趣？（说方法）预设1：把不重要的部分省略说。

预设2：把精彩的部分有感情地讲出来。

（出示课件27）教师引导：上节课我们对课文进行了详细复述。

但是，如果想让故事更加精彩，最好能进行创造性复述。

继续引导：我们有时候会在讲故事的过程中“添油加醋”，让我们的故事更加丰富和生动，让听众觉得更有趣，但又不改变主要情节，这就是创造性复述故事。

（出示课件28）2.梳理关键情节。

教师提出要求：围绕“海力布劝乡亲们搬家”这部分内容，梳理出关键的情节。

全班交流。

预设1：海力布劝乡亲们搬家无效。

预设2：海力布不得不说出实情，而后变成石头。

（出示课件29）3.学习合理扩充。

（1）以海力布的口吻讲述故事。

（出示课件30）教师提出要求：发挥想象，以海力布的口吻讲述“海力布劝乡亲们搬家无效”这一关键情节。

注意复述的时候要用恰当的语气讲出海力布的心情。

（出示课件31）教师提问：海力布劝乡亲们搬家时非常着急，在“急忙”“焦急”“急得掉下了眼泪”背后，海力布究竟是怎么想的？如果你就是海力布，你打算怎样劝说不知情的乡亲们？预设：乡亲们，赶快搬家吧！这里不能住了。

大家不要问了，相信我，快搬走吧！我海力布从来不说谎话，我发誓我说的千真万确，求求乡亲们相信我吧！快点搬家，再晚就来不及了！教师引导：以海力布的口吻讲述“海力布不得不说出实情，而后变成石头”的情节。

部编教材五年级上册猎人海力布教学设计（通用10篇）部编教材五年级上册猎人海力布教学设计（通用10篇）部编教材五年级上册猎人海力布教学设计篇1教学目标：1、能借助情节梯等，提取主要信息，概括复述故事。

2、紧扣海力布的三次语言，小组合作，视频引路，分角色表演海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分,初步学习创造性表演的方法。

教学过程：板块一：链接旧知，明确目标1、回顾以前学过的汉族民间故事，如《西门豹》、《除三害》等，引入蒙古族民间故事——《猎人海力布》。

出示课题，齐读。

2、民间故事在老百姓的口耳相传中流传下来，怎么学好它呢？出示单元导语。

板块二：借助图示，熟练概述1、回顾长文快读的方法。

2、用这样的方法快速默读课文，看看写了海力布的哪几件事。

3、找出与第一、二个故事相对应的段落，概括故事情节，出示情节梯的格式。

（1）介绍“情节梯”。

（2）借助情节梯，说好文章的主要内容。

4、海力布给你留下了怎样的印象？最能反映他舍己为人品质的是第几个故事？5、聚焦第二个故事，还有什么办法能帮我们梳理文章写作脉络呢？（根据学生回答，出示相关图示：思维导图、表格、鱼骨图等），自己结合第二个故事画一画。

6、看着图示简要复述第二个故事。

板块三：以读促演，初学方法1、读一读第二个故事，找一找海力布劝说乡亲的语言，划一划。

2、出示海力布的三次语言，比较：三处语言有什么不同。

3、指导朗读，读出语气：从急切——急得掉下了眼泪——镇定。

第一次语言：注意标点符号，两个“！”——关注重要标点第二次语言：带着点无奈（发誓）。

——加上动作神态第三次语言：做好决定，沉着冷静。

——注意感情变化4、四人小组第一次合作，表演三个不同的海力布，模仿他的动作、表情。

（1）出示评价标准：关注重点标点；注意情感变化；加上动作、神态。

小组试演。

（2）小组的第4位同学根据评价标准给星。

5、如果我们来再现当时的场景，海力布这个主角的语言要保留，还要请几个群众演员，可以是谁呢？他们会有什么表现？（1）交流，评价标准：是否符合年龄、身份、生活经验、实际情况。

9、猎人海力布（部编版五年级语文上册第9课第1课时）教学目标：1.会认“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等11个生字，正确读写“酬谢”等18个词语。

2.用较快的速度默读课文，通过梳理人物和主要事件简要复述故事。

3.聚焦“海力布劝乡亲”片段，借助“加入心理活动、改变人物对话、不同角色讲述”等方法，通过想象说话、合作学习，创造性地复述故事，感受海力布舍己救人的精神。

教学重难点：创造性地复述“海力布三劝乡亲”的情节，感受海力布舍己救人的精神。

教学过程：一、篇章页导入，初识民间故事（一）游戏引入：看图猜故事。

出示《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等民间故事图片，学生猜故事。

（二）感知民间故事概念及特点这些都是民间故事。

（出示单元篇章页）你了解民间故事吗？是的，民间故事是老百姓一代代口耳相传，流传于民间的故事。

你们喜欢民间故事吗？为什么？（预设：美好愿望、想象神奇、一波三折）（三）出题，读题今天我们就来学习民间故事——《猎人海力布》。

【设计意图】源于百姓生活口耳相传的民间故事为复述能力的进阶提供了非常好的语言训练素材。

基于这个单元“了解课文内容，创造性地复述故事”这一核心阅读要素，引导学生在课堂伊始就聚焦民间故事的鲜明特点及本单元的语文要素。

二、简要复述，了解故事内容（一）预习反馈，读准词语出示预习时学生公认最难读的，读好“酬谢”“叮嘱”等词语。

（二）学习提示，学生初读运用上一单元所学的提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文，思考：课文写了哪些人物？围绕主要人物写了哪几件事情？（三）梳理人物和事件，完成情节图1.梳理人物：海力布、老鹰、小白蛇、龙王、鸟、老人和其他乡亲们。

2.梳理事件：尝试画出情节导图——救白蛇得宝石；救乡亲变石头（填写语文作业本37页情节发展图）3.对照情节导图完成简要复述。

【设计意图】在引导学生梳理故事关键人物和事件的基础上，对重要事件进行情节梳理，找出关键情节，然后对照情节导图完成简要复述。