高职学生与本科学生学习状况的比较研究

职业院校中职、高职、本科层次教育衔接研究职业教育是培养高素质技能人才的重要途径，而职业院校作为我国职业教育体系中的重要组成部分，在培养人才方面发挥着重要作用。

职业院校中职、高职和本科层次的教育环节是整个职业教育体系中的重要衔接点。

本文将从职业院校中职、高职和本科层次教育衔接的角度进行研究，探讨如何优化衔接方式，以提高职业教育的质量和效果。

一、职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接现状职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接是一个复杂而严峻的问题。

目前，职业院校中职层次的教育主要培养技术工人和服务人员，高职层次的教育主要培养高级技术人才和中级管理人员，本科层次的教育则培养高层次的技术人才和管理人才。

然而，在实际操作中，职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接存在一些问题和挑战。

教育内容和课程设置不够衔接。

职业院校中职、高职和本科层次的教育之间存在内容和课程设置的差异，导致学生在升学过程中存在知识断层和能力不足的问题。

例如，一些学生在升入高职阶段时，由于对高职专业知识的不熟悉，往往无法适应高职的学习要求，从而影响了他们的学习效果和发展前景。

评价标准和方法不够科学和合理。

职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接过程中，对学生的评价标准和方法往往存在主观性和片面性的问题。

一些学校和教师过于注重学生的学习成绩，而忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。

这种评价方法容易导致学生在升学过程中的能力评估不准确，影响了职业教育的效果和质量。

学校教育和企业需求之间的脱节也是职业教育衔接的一个难题。

职业院校培养的学生主要是为了适应社会和企业的需求，而目前职业教育与企业需求之间存在一定的脱节。

一些学生在升学过程中往往无法准确把握企业的需求，导致他们在就业过程中存在就业困难的问题。

二、优化职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接方式为了解决职业院校中职、高职和本科层次的教育衔接问题，我们可以从以下几个方面进行优化和改进。

加强课程和教学内容的衔接。

专科学校所学的课本跟本科不同,专科学校课本：高职高专专用，本科：普通本科专用，当然难易程度不一样,专科课本比本科简单的多，专科学习过程中以实践为主就是实训的时间多，比如大一就会让你去工厂或学校实训车间干一个月或半月，当然都是干些很基础的东西，而本科这种机会很少，以理论为主，本科开的课程数比专科要多。

专科学校和本科学校：第一：环境，如果你不能改变环境，就只能被环境改变。

本科学校和专科学校的环境塑造出来的人绝对是不一样的。

第二:风气，一个本科学校绝对比专科学校学习,生活，工作的风气要好。

如果你早上7：00走在湖大的路上.你可以看到很多学生在读英语。

相比起来，你走在一个专科学校的路上，基本看不到一个学习的人.第三:素质, 这绝对不是看轻某些人.事实来说，本科学校和专科学校的学生素质不同.那比较就是在职业学校的学生，动手能力很强。

但是理论比较差。

在普通大学的学生，理论很多，但是实际应该说很差的.和多东西，大学的都是十分落伍的机器啊什么的。

而且,你四年还很难摸到几次。

摘要：高职院校学生已成为中国高等教育大众化的主力军，对其就业问题的研究显得日益重要.应认真分析高职院校毕业生就业的外部环境与内在条件，据此提出高职院校毕业生就业的对应策略，促使高职院校的毕业生顺利地实现就业。

关键词：高职院校;毕业生；就业；SWOT分析；对策近年来,随着高职院校规模的不断扩大和毕业生人数的不断增加，高职教育已占据我国高等教育的“半壁江山”，高职院校在校生总数已经超过了本科在校生数，成为我国高校毕业生就业的第一大群体。

虽然有些高职院校毕业生就业出现了喜人的局面，但从整体上来看，形势不容乐观。

因此,针对高职院校毕业生的就业分析与对策探究显得日益重要经济全球化与企业多元化发展，使就业环境变得越来越开放和动荡,这种变化对大学毕业生就业产生了极大影响.因此,社会外部环境分析与毕业生内部条件分析已成为一种日益重要的就业职能。

正是基于这种考虑，本文试图运用SWOT分析法，对高职院校毕业生就业的外部环境和内在资源进行全面剖析，旨在为高职院校毕业生就业探讨出多渠道解决的方案。

浅谈高职院校“学困生”现象及其对策肖理（四川管理职业学院机车车辆系，四川成都611732）高职教育以培养技术型人才为主要目标，培养的人才既具有大学知识，又有一定专业技术和技能。

新中国成立后，国家十分重视高职教育的发展，改革开放以来，尤其是进入21世纪后，党和政府做出了大力发展高等职业教育的战略决策，高职教育进入迅猛发展的时期，为社会经济发展和实现高等教育大众化作出了重要的贡献。

但是随着招生规模的扩大，“学困生”成为高职院校面临的重要问题，如何转化“学困生”成为高职教育工作者努力的方向。

一、“学困生”的概念界定改革开放以来，随着教育事业的发展，越来越多的学者开始关注“学困生”这一特殊群体，许多学者将当时的“学困生”称之为“差生”，如缑国禧、李曜明认为：所谓差生，是指那些比其他学生要花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生[1]。

洪虎则认为：差生一般是指那些理解能力较差，反应缓慢的学生。

他们掌握知识所花费的精力和时间往往比其他学生要多，他们总有一种自卑心理，对学习不感兴趣[2]。

近年来，随着对“学困生”问题的重视，学术界经过多年的争论，对于“学困生”的概念通常分为广义和狭义这两种。

从广义上来说，“学困生”是指由于各种原因引起的学习成绩低下的学生，包括智力障碍、认知策略、学习动机水平等多种原因造成的学业困难学生。

从狭义上说，“学困生”是指智力正常又没有感官障碍，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学大纲目标要求的学生[3]。

但是，上述概念适用于中小学生，并不适用于高职院校的学生，高职院校的学生是经过高考统一选拔出来的学生，智力上不存在问题。

因此，我们可以将高职院校的“学困生”定义为：由于社会、学校、家庭、自身等多种原因造成学习效率低、学习成绩远落后于其他同学，未能达到教学大纲和教学目标要求，且智力正常的学生。

二、当前高职院校的学情根据对某高职学院机车车辆系2013级调查的情况，发现高职院校“学困生”的现状为：机车车辆系2013级共五个班级，282名学生，但是“学困生”的人数达到91人，占到总人数三分之一，在这五个班级，“学困生”人数最少的班级也有将近五分之一，而最多的班级将近一半的学生由于各种原因成为“学困生”。

普通本科与应用型本科教育和高职高专教育之比较本文将重点比较普通本科教育、应用型本科教育以及高职高专教育三个不同层次的教育形式。

它们有着各自的特点和目标，适用于不同的学习者，且在培养人才方面也发挥着不同的作用。

一、普通本科教育普通本科教育是指学生在高中毕业后，通过参加全国统一高考录取到本科院校进行学习的教育形式。

普通本科教育的主要目标是培养全面发展的高级专门人才。

其特点如下：1.学科专业较为广泛：普通本科教育提供了广泛的学科专业，学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择和发展。

2.理论学习占主导地位：普通本科教育注重理论知识的传授和学习，培养学生的综合分析和解决问题的能力。

3.深度学习：普通本科教育注重知识的深度学习，要求学生具备扎实的理论基础和学科知识。

二、应用型本科教育应用型本科教育是一种重视实践能力和职业技能培养的教育形式。

它更加注重学生的实际操作能力和实践经验的积累，目的是培养适应社会需求、能够立即投入工作的专门人才。

应用型本科教育的特点如下：1.职业导向：应用型本科教育注重培养学生的职业能力和实际操作能力，强调学以致用，迅速适应社会工作需求。

2.实践教学：应用型本科教育强调实践教学，注重培养学生实际操作能力，通过实习、实训、实习等方式提供学生与职业实践结合的机会。

3.灵活多样的学习方式：应用型本科教育对学习方式的要求相对灵活多样，可以采取学分制、职业技能证书等方式进行评估。

三、高职高专教育高职高专教育是指通过高中毕业后参加职业高中或职业技术学校的招生考试录取，培养职业技术人才的教育形式。

高职高专教育的特点如下：1.职业技能培养：高职高专教育主要培养学生的职业技能和实际操作能力，注重学生的实践能力培养。

2.短期就业：高职高专教育强调学生的职业能力培养，使学生能够在短时间内具备一定的职业能力，适应职业市场的需求。

3.社会认可度高：高职高专教育注重学生的职业和实际技能培养，广泛受到社会的认可和推崇。

普通本科教育与高等职业教育专业设置的异同-最新文档资料普通本科教育与高等职业教育专业设置的异同近年来，我国教育体制日益完善，普通本科教育和高等职业教育作为两种主要的高等教育形式，在专业设置方面存在一些异同。

本文将从课程设置、专业目标、培养模式和就业情况等方面探讨普通本科教育和高等职业教育专业设置的异同。

一、课程设置在课程设置方面，普通本科教育注重理论学习，强调学生的通识教育和学科基础知识的综合学习。

通常，普通本科专业的课程设置包括基础课程、专业必修课程和选修课程。

其中，基础课程为学生提供良好的学科基础，专业必修课程则为学生奠定专业基础。

此外，选修课程则为学生提供学科拓展与个性发展的机会。

相比之下，高等职业教育重视实践操作技能的培养。

为此，高职专业的课程设置更加贴合职业需求，旨在培养具备实际操作技能的专门人才。

高职专业的课程设置通常包括基础课程、职业基础课程和实践操作课程。

其中，职业基础课程强调对相关职业技能和知识的掌握，实践操作课程则注重操作技能的实践培养。

二、专业目标普通本科教育的专业目标主要在于培养具有扎实的学科知识和研究能力的高级专门人才。

普通本科专业的目标通常包括掌握本学科的理论和实践知识，培养科研能力和创新精神，以及培养综合素质和社会责任感。

这种培养目标旨在使学生具备进一步深造、从事科研和教学等工作的能力和素质。

而高等职业教育的专业目标则更加注重职业能力的培养。

高职专业的目标通常包括掌握相关职业技能和操作方法，培养实际工作能力和职业素质，以及解决实际问题的能力。

高职学生毕业后可直接就业，能够胜任相关职业工作。

三、培养模式在培养模式方面，普通本科教育更加注重学生的全面发展和综合素质的培养。

普通本科教育通过综合教育培养学生的创新思维和综合分析能力，注重学生的学科知识和理论研究能力的培养。

同时，普通本科教育也强调学生的实践能力和社会实践经验。

相较而言，高等职业教育更加注重学生的职业能力培养。

高职教育与应用型本科教育的衔接研究【摘要】高职教育和应用型本科教育是我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。

本文通过对高职教育和应用型本科教育的定义和特点进行分析，探讨了存在的问题和挑战，并总结了国内外研究现状。

在此基础上，本文进一步探讨了高职教育与应用型本科教育的衔接机制，并通过案例分析展示了衔接实践的成效。

文章提出了高职教育与应用型本科教育的衔接路径和未来发展建议，为相关政策制定和教育实践提供了参考。

通过本文的研究，有助于促进高职教育与应用型本科教育之间的有效衔接，推动我国人才培养体系的完善和发展。

【关键词】高职教育、应用型本科教育、衔接研究、定义、特点、问题、挑战、国内外研究现状、衔接机制、实践案例、衔接路径、发展建议、总结。

1. 引言1.1 研究背景教育是国家的基础，高等教育是培养人才的重要途径。

随着社会经济的发展和高等教育的普及，高职教育和应用型本科教育逐渐受到关注。

高职教育注重学生的职业技能培养和实践能力培养，旨在培养具有一定专业技能的高素质技能人才；而应用型本科教育更注重学生的专业知识和实践能力培养，旨在培养具有创新能力和实践能力的复合型人才。

随着社会对人才需求的不断提升和高等教育的多样化发展，高职教育与应用型本科教育之间存在着一定的衔接问题和挑战。

如何实现高职教育与应用型本科教育的有效衔接，成为当前教育领域的重要课题。

本研究旨在探讨高职教育与应用型本科教育的衔接问题，为提升我国高等教育质量和人才培养水平提供参考。

1.2 研究目的研究目的是对高职教育与应用型本科教育之间的衔接问题进行深入探讨，分析存在的问题和挑战，总结国内外研究现状，探讨衔接机制，并通过实践案例分析来寻找有效的衔接路径。

通过本研究，旨在为高职教育和应用型本科教育之间的衔接提供理论支持和实践指导，促进教育资源的优化配置，提升教育质量，培养更多适应社会需求的应用型人才。

通过研究发现并解决现有衔接过程中存在的问题，为我国教育体制改革提供借鉴和参考，推动高等教育的整体发展。

2017.05一、衔接本科教育的必要性（一）弥补高职院校学生培养的结构性缺陷对于所有的高职院校来说，对于学生的培养更加的偏重职业教育，在人才培养方案的设置上高职院校更强调学生的实践能力和操作能力，而本科教育对学生的培养更加强调个人素质的提升和理论知识的学习。

高职学生参加专衔本考试能够更好的弥补自己在知识上的结构性缺陷，能够学习到与专科教育不一样的知识。

（二）适应国民素质提升带来的人才需求高移自1977年恢复高考至今已经有40多年的时间，经过多年的人才的培养和积累，我国的国民素质得到了很高的提升，大学生这个名词不再是高素质的代称，而是对人的素质一种基本要求。

在这样的社会大环境下，高职学生参与专衔本教育是一种必要且必然的趋势，这是为了更好的适应环境的需要，也是为了自己以后在就业和职业发展上更具有优势和竞争力。

（三）为学生提供接受提升学习的机会在高职学生当中，有部分学生的能力因为各种客观原因存在被埋没的现象，参加专科衔接本科教育为很多有自我提升欲望和学习动力的同学提供了一个机会。

在参加衔接教育的过程，对于学生来说也是一个很好的自学能力和自控能力的锻炼机会，这种能力对于学生日后的发展也有着非常重要的意义。

二、高职学生衔接本科教育的分类与优缺点分析（一）专升本教育的优缺点分析专升本考试指的是高职学生在大三的上学期参加国家的统一考试，通过考试的学生可以到其它本科院校的继续学习两年的模式。

专升本教育的考试的优点非常明显，首先，参加专升本考试成功的学生在本科院校学习完毕后，可以获得和本科学生一样的本科学历证书和学位证书，各种类型的企业和单位均承认。

第二，专升本的学生的第一学历会从专科转换为本科，对于很多企业来说，对于第一学历的承认甚至超过对研究生学历的认可，升本成功的学生在以后的就业方面具有相当的优势。

第三，升本成功的学生能够直接到本科院校学习两年，由本科院校的老师直接授课，这对于很多有本科情节学生来说也可以更加真实的感受到本科学习的特点。

高职院校学生学情分析与研究张维;赵亮【摘要】基于科学知识图谱对学情研究进行文献分析，阐述了其现状和不足。

为此，在小组访谈和文献研究基础上初步构建了高职院校学生学情调查问卷，并进行探索性和验证性研究。

通过因子分析并建立结构方程模型，得出高职学生学情结构模型包括学习方式、学习投入、学习交流和资源获取等4个维度的信度和效度测量指标均达到满意水平，具有一定的适用性。

%Based on map of scientific knowledge,this paper carries out document analysis on learning con-dition study and expounds the current situation anddisadvantages.Therefore,based on group interview and document study,this paper preliminarily establishes the questionnaire of learning condition of higher voca-tional students,and carries out exploratory and verifying study.Through factor analysis and establishing structural equation model,we find that the measurement indexes of reliability and validity of learning condi-tion structural model of higher vocational students including learning style,learning engagement,learning exchange and resources access have reached the satisfaction level,and have certain applicability.【期刊名称】《江苏建筑职业技术学院学报》【年(卷),期】2016(016)001【总页数】4页(P63-66)【关键词】高职院校;学情;知识图谱;因子分析;LISREL;拟合优度【作者】张维;赵亮【作者单位】江苏建筑职业技术学院能源与交通工程学院，江苏徐州 221116; 中国矿业大学环境与测绘学院，江苏徐州 221008;江苏建筑职业技术学院信息传媒与艺术学院，江苏徐州 221116【正文语种】中文【中图分类】G442随着高职教学中工学结合、项目教学、导向教学等方法的使用，网络课堂、公开课、开放性慕课等教学方式的转变，改变了传统的以课堂和教师为主体的授课模式，强调学生在教学过程中的中心地位.在学生看来，高职院校和本科院校在教学水平，师资结构，软硬件设施建设上都存在一定差距，部分用人单位片面的追求高学历导致高职毕业生和本科生相比处于竞争劣势.部分高职学生学习能力和自我约束能力较弱，又不太会运用科学的学习方法，他们既有较高的求知欲，又受阻于专业课程的学习难度，在课程学习中很难做到持之以恒，教学效果难以保证.因此，分析和研究高职学生的学情特点，有助于职业院校在对学生教学管理过程中做到有的放矢和因材施教，培养出符合社会需求的高技能、复合型人才.1.1 知识图谱分析有别于传统的文献综述方式，本文以可视化图谱的形式，通过主题词检索CNKI中国期刊全文数据库，研究主题随时间演进的类聚情况.以学情为关键字，检索2004年到2014年期间的全部期刊数据，考虑论文质量，只保留SCI、EI、核心和CSSCI期刊［1］，结合研究对象，遴选了部分具有代表性的高职学情论文，最后选定265条数据.采用citespace进行数据分析［2］，设置Time Scale为1，即以1年为一个时间间隔，将2004—2014的10年时间分成10个时间间隔.网络节点确认为Keyword.分析得到一个网络聚类图［3］，如图1所示1.2 研究综述由分析图谱可以看出，国内学者对学情分析的研究范围比较广.第1类主要集中在学情内容调查和分析［4］.第2类主要集中在通过学情分析，促进教学改革和提高教学质量［5］.第3类主要集中在通过建立学情分析模型进行对策研究［6-7］.国内学者对学情研究特别是对本科院校已经具体化，为本文研究提供了重要理论依据和研究思路.但是，到目前为止，高职学院对学情的研究大部分还局限在对已有理论的介绍和评价上，缺少结合高职院校学生特点进行的学情研究分析.本文对高职学院学生学情进行了调查，并做了具体的实证研究，为深化教学改革和人才培养模式建设提供参考.2.1 问卷设计参考史秋衡制定的调查学生学习实际情况量表中高职相关的受测条目［6］，结合我校实际情况进行了部分调整和增删，制订了抽测高职院校学生学情的量表，采用个人访谈和调查问卷的方式进行研究和调查.进行访谈的对象既有成绩优秀的学生干部也有成绩排名相对靠后的同学，既有学校、学院的学生干部，也有各班级的普通同学.被选择进行调查问卷的对象包括我校1～3年级的学生和已经毕业的学生，生源分布江苏省内占60％，省外占40％.调查问卷累计发出400份，收回有效答卷378份，回收率为94.5％.其中一年级学生108人，二年级学生90人，三年级学生75人，已毕业学生105人.分析工具为SPSS 19.0.结合我校学生学习情况，选择了影响学生学习的18个选项供学生选择和评价，这些选项从学习方式、学习环境、教学影响、教师因素及教学手段等方面对学情进行分析.2.2 信度和效度分析首先对问卷的信度和效度进行检验.采用Cronbach系数对总量表进组合行信度检验，其中运用SPSS 19.0中的Reliability Analysis，并选择“Statistics”中的“Scale if item deleted”来计算克龙巴赫Alpha系数计算结果是0.667，总量表的组合信度大于0.5.说明调查问卷相对合理，满足信度要求.其次对受测结果进行效度检验.对有效样本数据进行KMO抽样适当性检验和Bartlett球形检验，一般而言，KMO值大于0.90被认为是显著的，在0.80～0.90被认为是良好的，0.60～0.80被认为是可以容忍的，0.50～0.60被认为是很勉强的，小于0.50将被认为是不可接受的.本研究的KMO检验系数为0.885，巴特利特球体检验的统计量为2 120.047，自由度（df）为171，显著性概率是0. 000，小于1％，KMO样本测度显著，该数据的相关阵不是单位阵，说明本调查问卷的样本数据基本适合进行因子分析.2.3 因子分析经过方差最大正交旋转，结合碎石图陡坡检验原则，得出4个公共因子，18个项目的评价模型（见表1）各个公共因子的初始特征值均大于1，累计方差贡献率为77.170％.各个公共因子的因子载荷均大于0.55，各个因子的克龙巴赫Alpha值均大于0.8.各个因子的项目所组成的共同信息构成了该因子的隐含特征.由第1个因子的构成可以看出，目前高职学校学生的学习方式正在发生改变，越来越多的学生开始使用计算机，互联网等方式进行学习，这种学习过程和传统的课堂教学、教师讲授相比，更多的是学生根据自己的兴趣爱好和个人需求进行学习，是一种自主的学习模式.教师在学习过程中的角色也在发生改变，以启发学生和提出学习目的和见解为主.由第2个因子的构成可以看出，虽然学习方式发生了改变，但是要达到既定的学习目标，必须保证学习投入时间和课堂学习认真程度，增加师生之间的交流.同时，越来越多的学生希望参与科研项目中，这是高职学生学习期待提高的表现.由第3个因子的构成可以看出，电子邮件在学生学习过程中的认同度较高，是学生和学生、学生和教师之间的沟通的主要媒介.由第4个因子的构成可以看出高职学生对互联网学习的认同度很高，而且也掌握了一定的专业工具，如通过图书馆数据库，搜索引擎等.根据4个因子的构成，将其分别命名为学习方式，学习投入，学习交流和资源获取.对4个因子进行综合得分计算见表2.第1个因子的得分是4.923分，第2个因子得分是3.557分，第3个因子得分是3.310分，第4个因子得分是2.872分.由此可见学习方式的改变是最重要的，学习时间和投入次之，学习交流在第三位，之后是通过各种方式查询学习资源.从因子分析的结果来看，一方面，学生已经普遍认同通过信息技术和互联网进行学习，愿意接受学习方式的变革；另一方面，学生也愿意投入时间和精力以确保学习质量. 根据探索性因子分析的数据，利用LISREL模型进行验证性因子分析，主要目的是决定事前定义因子的模型拟合实际数据的能力.LISREL模型的全称是线性结构关系（Linear Structural Relationship），LISREL模型是由K.G.Joreskog＆amp;D. Sorbom所发展的结构方程模型（Structural Equation Modeling）软件［8］.与传统的统计分析方法不同的是，该模型最大的优点是能处理观测变量与潜变量的关系及各潜变量指标之间的关系.3.1 模型构建和计算首先将SPSS数据导入LISREL，以FACROR A、B、C、D表示探索性因子分析得到的4个因子.通过LISREL对数据进行处理，并绘制出该模型的路径图.图2为Estimate选择Standardized solution情况下得到的数值.对于Standardized solution一般应高于0.6，如观测指标不多，可适当减低标准，因此对于因子3中FACTORC4的值0.57予以保留，不对模型进行修正.3.2 可靠度和拟合度分析LISREL通过OUTPUT输出提供运算结果.如下图4所示，该结果给出了各因子和其构成变量之间的关系.目前的研究普遍认为，T Value值保持在绝对值1.96以上为模型可用.下表中的构成个因子成分的的T-Value值的绝对值均大于1.96，说明模型可用［8］.LISREL在分析数据时还提供了模型的拟合优度，用来检验建立的模型和数据的拟合程度.拟合优度的各项指标在建议的范围内，表明拟合度高，否则说明不理想.目前的研究主要认为在大样本情况下，SEM的拟合指标可通过拟合优度指数（GFI）和调整拟合优度指数（AGFI）、残差均方根（RMR）和近似误差均方根（RMSEA）、规范拟合指数（NFI）和增量拟合指数（IFI）以及比较拟合指数（CFI）反映.根据已有的文献研究结果，一般认为指标GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI均大于0.9，RMR小于0.05，RMSEA小于0.08，其拟合程度较好.我们建立的SEM各项指标为GFI（0.94）、AGFI（0.92）、NFI（0.94）、IFI（0.98）、CFI（0.98）、RMR（0.031）、RMSEA（0.076）.测量数据的各项指标都在SEM的拟合指标的建议范围内，因此说明该结构方程模型较可靠.即通过验证性因子分析得出学生学情和学习方式，学习投入、学习交流和资源获取这四个因子之间的定量关系是可以接受的.通过调查问卷进行因子分析并建立结构方程模型，验证了模型的稳定性，得出本研究中的学情分析模型包含4个主要因子分别是学习方式，学习投入，学习交流和资源获取.学习方式的因子得分最高，说明互联网和信息技术已经深入高校课堂改变了高职学生的学习方式.高职院校应该以说课、说专业以及培养方案改革等活动为契机，构建专业教学平台，满足学生学习需求.学习投入在专业课程的教学中依然重要，教师在教学过程中要精心组织，循序渐进.教师应加强与学生的学习交流，课后通过网络，论坛等工具解答学生问题.目前各高职院校开展的慕课、微课建设，增设了课程的移动平台，学生可以随时随地通过移动终端和教师交流.学习资源的获取手段越来越多，因此学校更应该加强教学资源库建设，实现课程资源共享，同时加强对学生的培训，指导学生通过各种专业的数据库寻求本学科的前沿知识和研究热点，提升高职学生的科研和学术水平.【相关文献】［1］王颖纯，白丽娜.基于CiteSpace的XML研究热点分析［J］.科技管理研究，2014（2）：210 214.［2］陈超美，陈悦.科学发现的结构与时间属性［J］.科学学与科学计量学，2014（3）：27 32 ［3］肖明，陈嘉勇，李国俊.基于CiteSpace研究科学知识图谱的可视化分析［J］.图书情报工作，2011，55（6）：91-95.［4］刘智运.大学生学情调查与分析研究［J］.交通高教研究，2003（1）：12-15.［5］蔡丽萍，徐辉.从说课看高职高专院校学情［J］.中国环境管理干部学院学报，2010，20（4）：75 80.［6］史秋衡，郭建鹏.我国大学生学情状态与影响机制的实证分析［J］.教育研究，2012（2）：109-121.［7］胡子祥，马广永.大学生学习投入评价模型研究［J］.西南交通大学学报（社会科学版），2013，14（6）：102-108.［8］曹丽颖.大学生自主学习能力影响因素的实证分析：基于LISREL模型的分析［J］.河北农业大学学报（农林教育版），2014，16（1）：22 29.。

高职院校学生就业现状及就业对策研究随着中国经济的快速发展，高职院校教育逐渐受到社会的重视和关注。

高职院校培养的学生具有较强的实用性和适应性，是国家重要的人才梯队。

与普通本科院校相比，高职院校学生的就业面临着更大的挑战。

本文将对高职院校学生就业现状进行分析，并提出相关的就业对策研究。

一、高职院校学生就业现状分析1. 就业面临较大的挑战高职院校学生就业面临着许多挑战，主要表现在以下几个方面：高职院校学生在就业前受到的歧视和偏见较多。

由于社会认知度不够，许多用人单位对高职院校学生的职业能力和学历存在质疑，导致他们的就业难度增加。

高职院校的专业设置和教学内容相对于普通本科院校可能存在一定的差距，一些用人单位对高职院校学生的专业能力持有质疑，影响学生的就业前景。

高职院校学生的社会实践和实习经验相对较少，缺乏与用人单位的深入联系和沟通，影响学生的就业机会和就业能力。

2. 就业状况普遍偏低据相关统计数据显示，高职院校学生的就业率较低。

在纷繁复杂的人才市场上，高职院校学生的就业难度增加，竞争压力较大，造成了一定的就业状况偏低的现象。

这对于学生而言是一种挑战，也给高职院校及相关部门提出了较大的挑战。

3. 就业对策研究面对以上问题，我们需要对高职院校学生的就业现状进行深入的分析，并提出相应的就业对策研究，以有效改善学生的就业现状。

（一）加强学生的就业指导和培训高职院校应该加强对学生的就业指导和培训，提高学生的就业能力和竞争力。

学校可以通过开设就业指导课程、组织实践活动和校企合作等方式，帮助学生提升自身的就业能力和素质，增加与用人单位的对接机会。

（二）深化产教融合，提高教学质量高职院校应该深化产教融合，与用人单位建立紧密联系，共同探讨专业设置和教学内容，提高教学质量。

通过与用人单位的深入合作，学校可以更好地了解市场需求和行业趋势，为学生提供更好的教育培训服务，提高学生的就业竞争力。

（三）拓宽就业渠道，多方联动高职院校应该拓宽学生的就业渠道，多方联动，为学生提供更多的就业机会。