幼儿教师专业发展27页PPT

，共同促进幼儿园发展。
05
团队协作与领导力提升
团队协作能力培养
01 建立信任关系
与团队成员建立相互信任的关 系，这是协作的基础。
02 有效沟通
掌握有效的沟通技巧，确保信 息在团队内准确、及时地传递 。
03 分工与协作
根据团队成员的特长进行合理 分工，鼓励团队成员相互协作 ，共同完成任务。
0 解决冲突 4学会识别和处理团队内的冲突
，采取积极、建设性的方式解 决问题。
领导力提升途径探讨
持续学习
通过阅读、培训、实践 等途径不断提升自己的
专业知识和技能。
观察与借鉴
观察其他优秀领导者的 行为方式，借鉴他们的
成功经验。
反思与总结
对自己的领导行为进行 反思和总结，不断改进
自己的领导方式。
勇于承担责任
在团队中勇于承担责任 ，为团队成员树立榜样
做一名专业的幼儿园教师PPT 课件
CONTENTS
• 幼儿园教师职业概述 • 教育教学能力 • 儿童心理发展与教育策略 • 家长沟通与家园共育 • 团队协作与领导力提升 • 自我成长与专业发展
01
是专门从事幼儿教育 工作的专业人员，负责促进幼儿 身心全面和谐发展。
职业特点
需要具备专业的教育知识和技能 ，同时注重情感教育和个性化教 育，工作具有复杂性和创造性。
幼儿园教师角色定位
教育者
传授知识和技能，引导幼儿认知、情感、 社会性等各方面发展。
照顾者
提供生活照顾和心理关爱，保障幼儿身心 健康。
研究者
观察和分析幼儿行为，研究幼儿发展规律 和教育方法。
家园合作者
与家长保持密切沟通，共同促进幼儿成长 。
设定发展目标

幼儿教师专业发展
1
模块1：幼儿教师专业发展之新 理念
• 2014年9月9日，习总书记到北师大考察，呼吁全国教师 要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱 之心”的“四有”好老师。“四有”好老师的倡议无疑 对我们重新认识与解读教师专业发展起着重要、深远的 影响。
• “四有”好教师：学科知识、教学技能；人文精神；美 德伦理；良知慧能。
认识、新判断。从成绩、知识和技能的功利
教育观转向关注心灵、精神与幸福的新教育
观。
8
2新的观点
• 视角一旦转换，必然有助于我们形成对于事物的新观点、新见 解。 影响教师的教育行为、教学风格的个人知识和个人理 论。
案例：一名新入职教师在进行课题观察。带班老师请幼儿根据 兴趣选择一个区角进行游戏活动。这时，班上有一名男孩听到 老师让自由游戏后十分兴奋，马上大步跑到教室中间的空地上， 仰面朝天躺在地上，手舞足蹈。老师立马走了过去，严厉批评 他：“大家都在自由游戏，你在干什么?马上起来！”男孩很委 屈地对老师说：“老师，你不是让我们自由游戏吗？我在扮演 一个汽车修理工。”
具有独具特色的 “个人理论”
10
3新的筹划
• 每个人的幸福、自主、可持续的成长皆因 有好的筹划或者谋划。
• 成功的人生，需要自己去经营。想办法， 定计划；筹措计划；为了一件事的开始而 做准备。
• 筹划是教师实现理想的计划方案与实施方 略。
11
幼儿教师专业发展阶段
新手：动机阶段 （工作1年以内）
专 适应：观念困惑阶 业 段（工作2-5年） 发 稳定：行动缺失阶 展 段（工作6-10年） 阶 停滞：缺乏动力阶段 段 （工作11-15年）
将自己所处的教育环境想象、理解成一个新的环境，并以 好奇的心态对待自己的每日教育生活，这就是“新的环境”13

《幼儿园教师专业标准》的实施建议
加强宣传与培训
完善评价体系
通过多种渠道宣传《幼儿园教师专业标准 》，开展专题培训，提高幼儿园教师对标 准的认识和理解。
将《幼儿园教师专业标准》作为幼儿园教 师资格准入和注册登记的重要依据，完善 幼儿园教师评价体系。
强化实践与应用
持续改进与发展
鼓励幼儿园教师在教育教学实践中贯彻落 实《幼儿园教师专业标准》，发挥标准的 引领和导向作用。
培训与学习效果评估
对幼儿教师专业发展的培训与学习效果进行评估，及时发现问题并 改进，确保培训与学习的有效性。
幼儿教师专业发展的实践与反思
实践经验
幼儿教师在实践中积累经 验，不断探索适合幼儿发 展的教育方法和策略。
反思能力
幼儿教师需要具备反思能 力，对自己的教学实践进 行深入思考和总结，发现 不足并及时改进。
幼儿教师将更加关注教育公平，努力为每个孩子提供均等的教 育机会。
幼儿教师将更加注重与家长的沟通与合作，共同促进孩子的成 长。
幼儿教师专业发展的未来趋势
终身学习
随着知识更新速度的加快，幼 儿教师需要树立终身学习的观 念，不断更新自己的知识结构
。
多元化发展
未来幼儿教师的专业发展将更 加注重多元化，以满足不同孩 子的发展需求。
幼儿教师专业发展及《幼儿园教师专业标准》 解读
目录 Contents
• 幼儿教师专业发展概述 • 《幼儿园教师专业标准》解读 • 幼儿教师专业发展的策略与途径 • 幼儿教师专业发展的挑战与展望
01
幼儿教师专业发展概述
幼儿教师专业发展的定义
幼儿教师专业发展是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过持续的专业学习和实践 ，不断提升自己的专业知识、技能和能力，以适应教育改革和发展的需要，提高 教育教学质量的过程。

游戏活动的支持与引导
1.能根据幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标，提 供开展各种游戏的条件。
2.能充分利用与合理规划游戏活动空间，提供丰富 、适宜的游戏材料，引发、支持和促进幼儿的游戏
3.能鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支 持幼儿主动、创造性地开展游戏，充分体验游戏的 快乐和满足。 4.能引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言 和社会性等多方面的发展。
5.熟知幼儿园的安全应急预案（与急救的基本 方法），掌握暴力袭击、摔伤、火灾、地震等 意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的 基本方法。
6.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方 法（与 ）的知识和技能。 7.了解0-3岁婴幼儿保育教育和幼小衔接的有 关知识与基本方法。
基本知识素养
1.具有一定的自然、社会和人文科学知识，掌握 幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。 2.具有良好的语言表达能力，能使用符合幼儿年 龄特点的语言进行保教工作。民族地区幼儿教师 应掌握双语教育的技巧与方法。 3.具有良好的艺术修养，有健康的审美观和一定 的艺术表现力和创造力。 4.具有一定的信息技术知识和技能。
幼儿教师的专业成长
沈阳师范大学 但菲教授
幼儿园教师是履行幼儿保育
和教育职责的专业人员
《专业标准》是国家对幼儿园教师的通用标 准，是对合格幼儿园教师的基本专业要求
一、基本理念
幼儿园教师需经过正规的专业性训练 ，具有良好的职业道德与态度、掌握 系统的专业知识和专业技能。
专业导向
幼儿为本
要求幼儿园教师在保教工作中，从热 爱幼儿出发，尊重幼儿的主体地位和 个性差异，遵循幼儿身心发展规律， 因人施教，促进幼儿生动、活泼、主 动地发展，使每个幼儿学会求知，学 会做事，学会做人，学会合作，得到 全面而健康的发展。

04
案例分享
某幼儿园教师专业发展的实践案例
总结词
该案例展示了某幼儿园如何通过教师专业发展计划，提高教 师的教育教学能力和专业素养。
详细描述
该幼儿园制定了教师专业发展计划，通过定期的教师培训、 教学观摩、教育研讨等活动，帮助教师提高教育教学水平。 同时，该幼儿园还鼓励教师参加各类教育学术交流活动，拓 宽教师的教育视野。
幼儿园教师专业发展与园本教研培训的相互促进
园本教研培训推动教师专业发展
园本教研培训为幼儿园教师提供了学习和发展的平台，通过参与培训活动，教师 可以不断更新教育观念和教学方法，提高自身专业素养。
教师专业发展提升园本教研培训质量
教师的专业发展能够为园本教研培训提供更丰富的内容和更高水平的学习资源， 促进培训质量的提升。同时，教师的专业成长也能为幼儿园的教育教学工作注入 新的活力。
教研培训提供理论支持。
专业技能
幼儿园教师需具备丰富的保育和教 育技能，能够在实际工作中解决幼 儿成长中的问题，提高园本教研培 训的实效性。
职业情感
幼儿园教师需热爱幼儿教育事业， 具备高度的责任心和使命感，积极 参与园本教研培训，提升自身专业 素养。
园本教研培训是幼儿园教师专业发展的重要途径
提升教育教学能力
某幼儿园园本教研培训的实践案例
总结词
该案例重点介绍了某幼儿园如何开展园本教研培训，促进教师的专业成长和幼儿园整体教育质量的提 升。
详细描述
该幼儿园注重园本教研培训，通过制定教研计划、组织教研活动、开展课题研究等方式，提高教师的 教育教学研究能力。同时，该幼儿园还鼓励教师反思自己的教学实践，总结教学经验，形成具有园本 特色的教育理念和方法。
幼儿园教师专业发展 与园本教研培训课件

•邹云慧——让教师在读书中感受职业幸福 •刘良华——在阅读中唤醒自我、更新自我 •李振村——十年打磨经典诵读 •张文质——以读书推动“生命化教育” •窦桂梅——读书是我的“美容用品” •方助生——与书本合作，无限相信书籍的力量 •张俊秋——书籍是一生的伴侣 •高万祥——读书拯救自己……
教师成长的五大支柱____研究篇：
讲座提纲：
一、我们专业成长路上的职业倦怠 二、我们专业成长路上的行动范式 三、我们专业成长路上的温馨提示
对于学校来说，三角形的底部就是教师，中间是学 生，最上面就是社会所需要的人才，只有100%投入的 教师，才能培养出优秀的学生，才会有社会对教育的 100%满意。因此，在教育管理过程中，一方面我们需 要关注学生，另一方面我们更需要关注教师，毕竟只有 当我们的教师能够以饱满的精神，专业的态度来对待我 们的工作时，才能真正为社会培育出所需要的人才。
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 篇 启 示
学会认真，严谨务 实，养成克尽职守，精 益求精的习惯，做教人 求真的真人。
教师成长的五大支柱____学习篇：
学会学习的含义： 学会学习就是学会掌握最适 合自己的学习方式，能够通过探 索，独立地进行有效的学习。
《读书周刊》评出的全国十大读
书人物他们对读书的诠释：
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 的 外 显
见微知著——真诚育人
精雕细刻——课堂教学
完善细节——人格感召
教师成长的五大支柱____认真篇：
案 有一位年轻的教师异地献课，在授课的阶梯教 例 室坐满了上课的学生以及慕名而来的观摩教师，大 展 家都想一睹这位年轻优秀教师的风采。上课铃响起， 示 从观众席上站起一位相貌平平、腋下夹着讲义的教

内 容
一、为什么要提幼儿园教师专业发展 二、幼儿园教师专业发展体现在哪里 三、如何实现幼儿园教师的专业发展
•1
一、为什么要提幼儿园教师专业发展 1、幼儿园教师专业化与职业尊严
看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？
幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？
幼儿园为什么留不住高学历？ 幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？
•10
4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
•说课中的反思
——预设与生成关系的解释
活动的价值判断：
幼儿是否能在活动中获得新的经验？ 这个经验的获得是否只有通过集体教学才 能实现最大价值？ 这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 即目标是否适宜？是否能在活动后具有持 续的效应？ 案例： 与同伴比高矮，为长大而高兴 辨认1和许多
• 专业引领是否缺位？
谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？ 获得外来专业支持的机会有多少？
•19
我对教研质量的评价指标
• 教师
参与教研的积极性
• 专业引领者
在专业团队中的威信
• 教研制度
满足多种教研需要的保障机制
• 教研资料
过程性发展性的资料积累
•20
• 教师职业的社会地位取决于这个职业的 专业化程度
♦ 会 观察、分析、评价孩子发展的能力 ♦ 创设教育环境的能力 ♦ 进行教育实践研究的能力 ♦ 教学活动的设计和组织能力 ♦ 游戏指导的能力 ♦ 家长工作的能力
•6
1、观察、分析、评价孩子发展的能力

幼儿教师素质结构
❖ 教师——通行未来的职业
荀子 : “国将兴，必贵师而重傅：贵师而重傅，则法存。” 捷克教育家夸美纽斯 ； “太阳底下最光辉的职业。”
美教育家卡内基教育基金会主席欧内斯特.博耶 ： “在 我看来教师是一种对青年一代具有最深远影响的专业人员， 解为一个人在群体中的
幼儿教师的专业成长
❖ 各国在学前教育领域中的一个共性：多 数幼儿教师社会地位低，薪水低，缺乏培 训或培训不足。在许多国家，那些负责管 理学前教育的官员指出：对于女人来讲， 照顾年幼的孩子是自然而然的事情，是一 种本能，照顾小孩，与小孩在一起是不需 要培训、不需要昂贵的大量的资格证明的。
-----朱家雄 《国际视野下的学前教育》
❖ 园本培训——构建学习型组织，促进教师 专业成长
苏霍姆里斯基：“如果你想要让教师的劳动 能给教师带来一些乐趣，是天天上课不至于变成 一种单调乏味的义务，那就应该引导每一位教师 走上研究的这条幸福的道路上来。”
学习型组织：信息交换 深度会谈 讨论 发展性评价
❖ 做自身专业发展的主人
关注实践知识，通过反思重构教师个人化理论 注重体验式学习，实现教师职业价值的内化 塑造自身的人格魅力
对策： 加强职业道德的学习 引导教师不断进步，终身学习
❖ 反思
你在教育工作中感到最难的是什么?
你目前能胜任幼儿教师工作吗?怎样才能更 好的适应它？
三、走向专业成熟
❖ 教师的成长=经验+反思
三种观点：知识高于教师 教师高于知识 知识就在教师之中
练 习：列出你希望改进的工作中的3-5个问题，按 重要性排序，选择其中一个在教研组中讨论，解决 方案有几种，最合适的是什么 ，为什么。
制度 3.是一个持久探索和奋斗的过程 4.本质是教师个体专业不断发展的过程

幼儿教师专业发展的重要性
提高教育质量 幼儿教师的专业素养和教学能力直接影响着幼儿的教育质 量和身心发展，通过专业发展可以提升教师的教育教学水 平，进而提高教育质量。
促进教师个人成长 专业发展不仅有助于教师更好地履行职业责任，还能够满 足教师的个人成长和发展需求，增强职业成就感和满足感。
推动学前教育事业发展 幼儿教师是学前教育事业的中坚力量，通过专业发展可以 提升整个教师队伍的素质和能力，推动学前教育事业的健 康和可持续发展。
团队合作意识更强
未来幼儿教师的团队合作意识将更强， 需要与其他教师、家长、社区等合作， 共同促进幼儿的发展。
05
案例分享与启示
优秀幼儿教师的成长案例分享
01
02
03
案例一
李老师自述：从新手教师 到骨干教师的转变
案例二
张老师：在实践中不断学 习和进步
案例三
王老师：以爱为基础，用 心教育每一个孩子
《幼儿园教师专业标准》的成功实践案例
• 社会
增强了社会对幼儿教师职业的 认同感和信任度，有利于吸引 更多优秀人才投身于学前教育
事业。
03
幼儿教师专业发展的策略 与途径
幼儿教师专业发展的自我提升策略
持续学习
幼儿教师需要不断学习新知识、新技 能，以提升自己的专业素养。可以通 过阅读相关书籍、参加学术研讨会、 在线课程等方式进行学习。
反思实践
幼儿教师专业发展 业发展概述
01
幼儿教师专业发展概述
幼儿教师专业发展的定义与特点
定义
幼儿教师专业发展是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过持续的专业学习和实践，不断提升自己的专业知识、技 能和能力，以实现专业成长的过程。
特点

第二年经常问自己的问题
开始关注提出问题的个体儿童和教育教学 中一些令人感到麻烦的情形。这一年教师 常常会问自己这样一些类似的问题：“我 如何帮助一个腼腆的儿童?”“我如何帮助 一个看上去不在学习的儿童?”等。这时， 教师的教育能力已从原来形式的层面开始 转人到与教育及儿童发展切实相关的一些 具体问题上。
5．自我更新关注阶段
——李老师形成了自己的教学风格和教育主张， 具有强烈的事业心和使命感
这一阶段的教师，多数拥有了个人实践知 识，能保持一种开放的心态，愿意接纳新的教 育思想和观念，教学过程中的关注点不再是教 师的“教”，而是幼儿的“学”。同时，他们 有更多的时间和机会对自己的专业发展进行反 思，有明确、自觉的专业发展意识。有的教师 还会被提拔到领导工作岗位，以自己专业发展
第三、四年常问自己的问题
该阶段的教师已开始不愿与儿童一起做事 情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志， 或通过各种途径搜索些其他信息，并开始 关注本专业领域的一些新的发展，比如， “哪方面的研究（课题）谁在做?在哪里 做?”“他们有哪些新的材料、技术、方法 和观点?”等等。这时，教师的专业成长已 开始进入到理论的层面。
对于后来确实从教的人来说，非关注阶段 的价值主要有形成从教的意向、获得对教育对 象的初步认识、对教师角色的认识以及对工作 性质和环境的初步认识等。
对于幼儿园教师来说，幼儿园阶段的学习 经历和童年的生活经历对于后来的专业成长尤 为重要。
“选择幼师而没有选择普师，与我童年的 学习经历有关。上小学时，我在妈妈厂里的子 弟小学，班里还有许多邻近农村的小孩。一、 二年级的时候，班上有的小男孩个子特别高， 有的小男孩很野蛮，跟老师对着干，对着吵， 我当时胆子很小，很怕他们。后来转到附小， 老师也给班上调皮的男孩子气得要死。幼儿园 小朋友小，不会和老师打架，不用费太多的神。 当时就这么个想法，所以就选择了幼师。”

教育的技巧和全部的奥秘就在于如何爱护儿童， 高尚纯洁的爱是教育与儿童之间的一条通道。 ——苏霍姆林斯基 教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样， 没有水就不成其池塘，没有爱就没有教育。 ——夏焉尊
4、学习与反思 华东师大著名教授叶澜认为：写一辈子教案 不一定成为名师，若写三年教学反思即可成为名 师，若坚持十年二十年，就会形成大气象。 感悟：教师与教师的差别，就在于读书、写作 与思考。 启示：教师每学期都要精心钻研设计几个优质 的活动，这样，经过几年的努力，就会形成真正 属于自己的满富独创性的东西
建立保教规范的要求： （1）心理准备 （2）专业知识的准备 （3）流程的制定和运作 （4）幼儿活动行为技巧的养成 保教工作规范： 生活活动规范、集体教学规范、游戏活动规范 、班级工作规范、与家长互动共育的规范、教育 环境创设规范。 保教工作规范建立顺利与否和扎实程度是新 教师职业初始阶段关键的一步，更对其今后的教 育生涯和专业发展有着极其重要的意义。
教他感受书本的魅力。给他时间，去安静地 思索自然界中永恒的神秘：空中的小鸟，阳光下 的蜜蜂，青山上的花朵。教他知道，失败比欺骗 要光荣得多。教他要坚信自己的思想，哪怕别人 都予以否定。教他可把自己的体力和脑力以最高 价出售，但绝对不要出卖自己的心灵和灵魂。教 他对暴徒的嚎叫置若罔闻……并且在认为自己是 对的时候站出来战斗。以温柔的方式教导他，世 界，但不要溺爱他，因为只有烈火才能炼出真钢 。这是个很高的要求，世界，但请你尽力而为。 他是一个多么可爱的小伙子。
（三）熟手教师专业发展的任务与内容
任务：职业修炼与群体归属感 内容：专业热忱及自我更新、课程执行能力的 提升、课程意识与开发能力、与家长建立家园合 作关系、推进整个专业领域的专业化进程。 关键： 1、对幼儿园的环境充分适应 2、对幼儿园的工作充满信心 3、勤奋工作赢得家长的心 4、长期积累的工作方式得当

谢谢！
学前教育 幼儿园教师及其专业发展
6
、
露
凝
无
游氛，源自天高风景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟
身
后
名
，
于
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
1
0
、
倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
安
。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。

•
（三）期待保护：不让幼儿教师被职称评定看重任职时间和资历等问
题牵绊
•
（四）期待认可：幼儿教师非常在意自己的工作表现、工作成绩得到
认可，这是幼儿教师渴望获得成功体验，追求自我价值的一种表现
二、职业倦怠——不可回避的高频词
• 职业倦怠的原因： • • • • 1.过重的负担 2.错位的研究 3.盲目的行动 4.能力的不济 5.社会的压力 6.发展的恐慌
幼儿教师专业发展支持保障的现状
• 一、冲突激烈——夹缝中的挑战与机遇 • （一）教师需要与现实力量反差强烈 • 一方面，幼儿教师要求得到专业领导的呼声强烈，对专业学
习表现出极大热情和积极性，确实令人高兴。对重庆市幼儿教师“希 望市、区教研做些什么”的调查中发现100%的问卷要求专业引领， 87%的问卷希望有专家到园做具体的指导。
•
另一方面现实情况中对幼儿教师专业引领确是杯水车薪。首 先是教研人员严重不足、专业引领力量不足，加之专业引领的形式单 一使幼儿教师得到员外专业人士的指导极少；其次，低效的专业支持 令人尴尬园本教研低效甚至无效。
（二）新要求与现实状态大相径庭
• • •
善于学习、善于合作、善于研究、惯于 反思是幼儿教育改革对幼儿教师专业发展 的新要求，然而现实中的情况却大相径庭。 调查发现，有67.8%的幼儿教师碍于面 子不能大胆交流；会购买专业书籍的幼儿 教师仅占31.1%；有78.8%的幼儿教少有时 间来读书反思。
大幅度增加并超过国民收入增长速度，1975日本教育经费一度居发达国家第二位。 3.20世纪80年代至今：面向新世纪的幼儿教育 （1）幼儿教育目标的转变。以培养“全人”的幼儿教育取代“智育中心主义” 的幼儿教育。 (2)幼儿教育功能的扩展。除了托管和教育的功能外幼儿教育又增添了补偿和治 疗的功能。