落实学科核心素养，精准推进信息技术课程改革
作者：程稚蔚陆含
来源：《中国信息技术教育》2019年第02期
学生发展核心素养体系的构建，对于体现“以学生发展为本”的素质教育理念，全面推进素质教育具有重要的现实意义。
学生发展核心素养要落实到具体课程中，就需要有不同的学科核心素养。
而要体现和落实信息技术学科核心素养，我们必须改变单纯的工具应用和常识技能教育的信息技术传统教学理念，从培养学生的信息意识、培育学生信息环境中解决问题的特有的思维方式、提升学生数字化学习和创新的能力、提高学生对信息社会的责任感、塑造优良道德品格等多方面入手增强学生的核心素养。
● 树立信息观念，增强信息意识
我们生活在充满信息的世界里，每时每刻都在自觉或不自觉地接触各种各样的信息。
在这个机遇和挑战并存的时代，谁掌握了信息，谁就抓住了机遇，谁具有信息意识，谁就具备了迈向成功的可能。
因此，培养学生的信息意识，提升学生对信息的敏感度，提高学生对信息价值的判断力，掌握处理、运用信息的能力，就显得尤为重要。
新课程标准强调要提升学生的信息素养，培养信息时代的合格公民，其关键就是要提高学生的信息意识，让学生在面对不懂的东西时，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，逐步地由一种意识，慢慢地养成一种习惯。
要培养学生的信息意识，必须帮助他们树立正确的信息观念，让他们能切实感受到“信息就是资源”“信息就是财富”“信息就是力量”，唤醒他们对信息的敏感度，使其学会利用多种途径获取有效信息为自己的学习、生活服务。
例如，在《信息与信息技术》一课中，笔者为学生讲述了2004年印度洋海啸中挽救了100多条生命的传奇人物——英国10岁女孩蒂莉·史密斯的故事。
随后展开班级讨论：蒂莉发现了哪些现象？为什么只有她能提前预知海啸的来临？通过讨论和分析，不仅让学生感受到了信息的功能和价值，学到了许多课本上没有的知识，更重要的是激发了他们获取信息的欲望，促进了他们对信息的敏锐的感受力、判断力和洞察力的生成，提高了他们的信息意识自觉性。
● 推行自主学习，提升计算思维
所谓计算思维，是指个体在运用计算机科学领域的思维方法解决问题的过程中产生的一系列思维活动，它是信息社会运用信息技术解决问题的主要思维方式，是帮助人们理解计算本质和计算机求解问题核心思想的最佳途径，同时它也是未来数字公民的必备素质。
因此，如何培养和提高学生的计算思维就成为目前信息技术教学中最迫切需要解决的问题。
提升学生的计算思维能力，我们可以以培养学生的自主学习能力为抓手，以解决实际问题为教学主线，采取“情境化”“问题化”的方式来展开教学。
通过创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境，将教学内容巧妙地设计在一个个实际问题中。
学生在教师的指导下，从不同角度去分析、讨论问题，提出解决策略，采用不同的方法去尝试验证、反馈交流、归纳总结。
通过反复回溯验证，不断优化策略，直至最终解决问题。
例如，在《遮罩动画》这节课中，笔者以动画游戏“猜脚印”导入教学，引导学生思考：为什么放大镜所到之处会显示脚印相对应的动物图案？用以前学过的知识能否实现这样的效果？以此激发班级讨论，鼓励学生尝试验证，之后笔者再对学生的回答和假设进行过程性的评价和总结，顺势引出遮罩的概念及原理，并鼓励学生自主学习、搜索信息、大胆尝试、解决问题。
笔者则不断地巡视检查，对学生进行必要的辅导、纠正和点拨。
如此反复，学生的自主学习能力就能得到不断地训练，计算思维也会获得极大的提升。
● 倡导无缝学习，培养数字化学习和创新能力
近年来出现的一系列教学创新，从移动学习、社交网络学习、协作学习到创客教育，从视频微课、电子书包、翻转课堂到慕课，都在强化无缝学习的发展趋向。
无缝学习已成为数字化学习与创新的新常态。
数字时代，谁不会使用数字化工具，谁就跟不上时代前进的步伐；谁不会运用数字化资源，谁就意味着阻断了自己前进的通道。
因此，掌握充分运用数字化资源、数字化工具和数字化平台的方法，开展自主学习、协作学习，逐步形成创新创造的本领，提高无缝学习的技巧和能力，对于生在数字时代的年轻一代来说就显得尤为必要和紧迫。
例如，Moodle平台、智慧教育云平台、课后网在线课程等都是培养学生数字化学习和创新的有效工具，教师可以将学生学习过程中需要用到的所有数字资源整合到这些平台上，通过网络和各种终端，学生在任何地方、任何时间都可以访问到这些数字化的资源，开展研究学习，完成教师布置的学习任务，这本身就是数字化学习的一种形式。
又由于信息技术课堂任务解决方案的不唯一性，新点子、新方案层出不穷，这就给了学生更多课后创新的平台和空间，为数字化学习提供了动力，为创新能力的提升提供了有效保障。
●优化信息道德，提高信息社会责任意识
计算机技术、网络技术的飞速发展，虽然给人们的生活、学习、工作带来了许多便利，但在信息安全、信息道德等方面也出现了很多新的问题，如个人信息安全、软件知识产权、网络信息传播、网络黑客等。
处于青春期的学生由于心智还不够成熟，他们对互联网上各种信息的鉴别和判断能力仍比较弱，还不能自觉有效地抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀，容易沉迷网络世界，受到不良信息的影响。
新课改强调以“立德树人”为根本任务，注重培养学生的信息社会责任意识。
要让学生既有修养，又有规范，且又能约束自己的行为，同时还要有保护自己的意识；要让他们既有积极学习的态度，又有理性判断和负责行动的能力。
因此，在教学过程中，我们要正确引导学生的人
生观、价值观，结合实例让学生认识信息社会每个成员所应当承担的责任，学会保护自己的权利，优化信息道德素养，促进信息社会稳定、健康发展。
记得曾听过一节《图片处理》的公开课，这节课上得很细腻，也很有趣，最出彩的是它的尾声，教师展示了一张之前学校门口发生地陷的央视新闻截图。
一时间课堂热闹了起来，有质疑声，有惊恐声，虽然刚开始大家对这一“新闻”的认识各有不同，但经过讨论，最后学生们一致认定这是一条假新闻。
通过这种方式，教师将信息道德潜移默化地融入到课堂教学中，以一种极其自然而又极具说服力的方式教育学生要坚守图片处理的底线，不传谣，不信谣，合理合法地使用技术，提高信息的鉴别判断能力，提升信息社会责任意识。
课改的路还很长，还有很多问题等着我们去研究，让我们在坚守中不断探索，不断创新，共同努力，让核心素养更好地落实到信息技术课程教学中，推进新课程改革健康发展。
